Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 121 г. Челябинска»
ПРИНЯТА:
на заседании педагогического
совета МБДОУ «ДС № 121
г. Челябинска»
«31» августа 2023 года
Протокол № 1
СОГЛАСОВАНА
Советом ДОУ Протокол № 1
от 31.08.2023 г.
УТВЕРЖДЕНА:
И.о заведующего МБДОУ «ДС № 121
г. Челябинска» Ю.В. Жеребцова
Приказ № 208 от «31» августа 2023 г.
Подписан: Жеребцова Юлия Вячеславовна
DN: C=RU, S=Челябинская область, L=Челябинск,
T=Заведующий, O="МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
""ДЕТСКИЙ САД № 121 Г. ЧЕЛЯБИНСКА""",
СНИЛС=12692024044, ИНН=741807311434,
E=mdoyds121@mail.ru, G=Юлия Вячеславовна,
SN=Жеребцова, CN=Жеребцова Юлия Вячеславовна
Основание: Я являюсь автором этого документа
Местоположение: место подписания
Дата: 2025.08.14 13:54:03+05'00'
Foxit Reader Версия: 10.1.1
АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
МБДОУ «ДС №121 г. Челябинска»
для детей с ограниченными возможностями здоровья с ЗПР
разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (утвержденным приказом Министерства образования и науки РФ от
17.10.2013 № 1155, в редакции приказа Минпросвещения России от 8.11.2022 г. № 955)
и Федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного образования с
ограниченными возможностями здоровья
(принятой приказом Министерства просвещения Российской Федерации
от 24 ноября 2022 г. N 1022)
с приоритетным осуществлением образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие», модуль «От замысла к созданию»
Челябинск, 2023
1
Оглавление
Введение
1. Целевой раздел Программы:
Обязательная часть
1.1. Пояснительная записка
1.1.1 Цели и задачи реализации Программы
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
1.1.3. Характеристика особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста с
ЗПР
1.2. Планируемые результаты освоения программы
- планируемые результаты освоения программы
- педагогическая диагностика достижения планируемых результатов освоения АООП
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Модуль «Наш дом -Южный Урал»
Цели и задачи реализации модуля
Планируемые результаты освоения модуля
Модуль «От замысла к созданию»
Цели и задачи реализации модуля
Планируемые результаты освоения модуля
2. Содержательный раздел Программы
Обязательная часть
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в пяти образовательных областях
2.2. Описание коррекционно-развивающей работы вариативных форм, способов,
методов и средств реализации программы
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
2.6. Рабочая программа воспитания
2.6.1. Целевой раздел Программы воспитания:
2.6.1.1. Пояснительная записка
2.6.1.2. Цели и задачи воспитания
2.6.1.3. Направления воспитания
2.6.1.4. Целевые ориентиры воспитания
2.6.2. Содержательный раздел Программы воспитания
2.6.2.1. Особенности реализации воспитательного процесса. Уклад, воспитывающая
среда, общности образовательной организации
2.6.2.2. Содержание воспитательной работы в образовательных областях
2.6.2.3. Формы совместной деятельности в ДОУ. Совместная деятельность в
образовательных ситуациях. Работа с родителями. События ДОУ. Социальное
партнерство.
2.6.2.4. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
2.6.3. Организационный раздел Программы воспитания
2.6.3.1. Материально-техническое обеспечение Программы воспитания
2.6.3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами воспитания
№ стр.
6
9
9
9
9
10
11
14
25
25
25
26
26
26
27
30
30
30
39
47
50
53
56
56
56
57
57
58
59
59
66
67
71
72
72
73
2
2.6.3.3. Распорядок дня
2.6.3.4. Кадровое обеспечение
2.6.3.5. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с особыми категориями детей
2.7. Коррекционно-развивающая работа с детьми, в том числе с особыми
образовательными потребностями.
2.7.1. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
2.7.2. Содержание коррекционно-развивающей работы
- Описание деятельности по психолого-педагогическому сопровождению детей
различных категорий целевых групп обучающихся
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Модуль «Наш дом -Южный Урал»
Учебно- методический комплекс
Модуль «От замысла к созданию»
Учебно- методический комплекс
3. Организационный раздел Программы
Обязательная часть
3.1. Материально-техническое обеспечение Программы
3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
3.2.1. Перечень
художественной
литературы,
музыкальных произведений,
произведений
изобразительного искусства
3.2.2. Перечень
рекомендованных для семейного просмотра анимационных
произведений
3.3. Описание психолого-педагогических и кадровых условий
3.4. Режим дня
3.5. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
3.6. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Модуль «Наш дом -Южный Урал»
Материально-техническое обеспечение модуля
Обеспечение методическими материалами и средствами обучения
Время проведения Мероприятия по реализации модуля
Обогащение развивающей предметно- пространственной среды
Модуль «От замысла к созданию»
Материально-техническое обеспечение модуля
Обеспечение методическими материалами и средствами обучения
Время проведения Мероприятия по реализации модуля
Обогащение развивающей предметно- пространственной среды
Краткая презентация Программы
Учебный план
Календарный учебный график
Календарный план воспитательной работы
75
77
79
79
79
80
81
83
83
85
85
86
87
87
87
88
89
89
89
94
95
96
98
98
98
98
99
99
99
100
100
101
101
103
3
Основные понятия и сокращения, используемые в Программе
ДОО – дошкольная образовательная организация
ФГОС ДО – федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования
ФОП ДО – федеральная образовательная программа дошкольного образования дошкольной
образовательной организации
АООП ДО детей с ОВЗ – «адаптированная образовательная программа – образовательная
программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости
обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц»
«обучающийся с ограниченными возможностями здоровья – это физическое лицо, имеющее
недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медикопедагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных
условий»
РПВ – рабочая программа воспитания
КРР – коррекционно-развивающая работа
Обучение - двусторонняя деятельность передачи и приобретения знаний, умений, навыков,
качеств и нравственных ценностей
Воспитание – деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для
самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Социокультурные ценности – основные жизненные смыслы, определяющие отношение
человека к окружающей действительности и детерминирующие основные модели социального
поведения, которыми руководствуется человек в повседневной жизни и деятельности.
Образовательная ситуация – точка пересечения образовательного процесса
и педагогической деятельности: каждому типу образовательной ситуации соответствуют свои
программы действий ребенка и взрослого, проявляющиеся в той или иной позиции. Образовательная
ситуация соотносима с ситуацией развития.
Воспитательные события являются разновидностью образовательных ситуаций.
Образовательная среда – социокультурное содержание образования, объединяет в себе цели и
смыслы воспитания, обучения и развития детей в конкретной социокультурной ситуации, определяет
состав становящихся способностей и качеств. Потенциал образовательной среды для решения целей
воспитания личности позволяет говорить о воспитывающей среде.
РППС –развивающая предметно-пространственная среда.
Общность – устойчивая система связей и отношений между людьми, имеющая единые
ценностно-смысловые основания и конкретные целевые ориентиры. Общность – это качественная
характеристика любого объединения людей, определяющая степень их единства и совместности
(детско-взрослая, детская, профессиональная, профессионально-родительская).
Портрет ребенка – это совокупность характеристик личностных результатов
и достижений ребенка на определенном возрастном этапе.
4
Социокультурные ценности – основные жизненные смыслы, определяющие отношение
человека к окружающей действительности и детерминирующие основные модели социального
поведения, которыми руководствуется человек в повседневной жизни и деятельности.
Субъектность – социальный, деятельно-преобразующий способ жизни человека.
Субъектность впервые появляется в конце дошкольного детства как способность ребенка
к инициативе в игре, познании, коммуникации, продуктивных видах деятельности,
как способность совершать нравственный поступок, размышлять о своих действиях
и их последствиях.
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся на
базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и ОО, задающий культуру
поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную среду, деятельность и
социокультурный контекст.
5
Введение
Адаптированная образовательная программа Муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения «Детский сад № 121 г. Челябинска», разработана в соответствии с
требованиями основных нормативных документов:
‒ Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и
стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях
развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении основ
государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей»
‒ Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон
«Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон
«Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального закона «Об обязательных
требованиях в Российской Федерации»
‒ распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об утверждении
Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»;
‒ Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утвержден
приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России
14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8
ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный №
72264);
‒ Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 24 ноября 2022 г. N 1022, зарегистрировано в Минюсте
России 27 января 2023 г. N 72149);
‒ Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373, зарегистрировано в
Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
‒ Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи (утверждены постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28,
зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573);
‒ Санитарные правила СП 1.2.3685-21 от 28.01.2021 г. «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»
(утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. № 2, зарегистрировано в Минюсте России 29 января 2021 г.,
регистрационный № 62296);
- Устава МБДОУ «Детский сад № 121 г. Челябинска» и другими локальными актами
образовательного учреждения;
- Программы развития МБДОУ «Детский сад № 121 г. Челябинска»
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №121 г.
Челябинска» (далее - МБДОУ «ДС №121 г. Челябинска») функционирует в 2 отдельно стоящих
зданиях: основное здание 1956 года постройки, структурное подразделение 1964 года. Имеется
Лицензия на осуществление образовательной деятельности, выданная Министерством образования и
науки Челябинской области, Серия – 74Л02, № 12789 от 03.06.2016 г., регистрационный номер
0001944, бессрочная.
В МБДОУ «ДС № 121 г. Челябинска» функционирует 10 групп для детей дошкольного
возраста в режиме полного дня (12-часового пребывания с 7 до 19 часов). Девять групп
6
общеразвивающей направленности и одна группа компенсирующей направленности для детей с
задержкой психического развития. Количество групп компенсирующей направленности
определяется исходя из их предельной наполняемости, принятой при расчете бюджетного
финансирования, а также условий, созданных для осуществления образовательного процесса с
учетом санитарных норм. Организация детской жизнедеятельности осуществляется с учетом
индивидуальных особенностей и потребностей детей, возраста и пола.
Наименование возрастной группы
Предельная наполняемость
группы
Группа компенсирующей направленности для
10
детей с ЗПР
Основными видами деятельности МБДОУ «ДС № 121 г. Челябинска» является реализация:
- образовательной программы дошкольного образования;
-адаптированной образовательной программы для детей дошкольного возраста с
ограниченными возможностями здоровья.
- присмотр и уход за детьми;
В соответствии с законом № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» и
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (Приказ
Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. №1155) любая дошкольная
образовательная организация, в которой обучаются дети дошкольного возраста, обязана
самостоятельно разрабатывать и утверждать основную образовательную программу дошкольного
образования.
Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования МБДОУ «ДС
№121 г. Челябинска») - образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ОВЗ с
учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при
необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию
указанных лиц. направленная на обучение и воспитание воспитанников с раннего возраста до
прекращения образовательных отношений с учетом особенностей психофизического развития,
индивидуальных возможностей воспитанников.
АОП ДО МБДОУ «Детский сад № 121 г. Челябинска» (далее – Программа) разработана
творческой группой педагогических работников с привлечением родителей (законных
представителей) воспитанников в соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования (далее – ФГОС ДО), Федеральной адаптированной
образовательной программой дошкольного образования с ограниченными возможностями здоровья
(принятой приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022 г. N
1022) с приоритетным осуществлением образовательной области «Художественно-эстетическое
развитие», модуль «От замысла к созданию».Структура Программы в соответствии с требованиями
Стандарта включает три основных раздела - целевой, содержательный и организационный.
Программы включает описание образовательной деятельности по пяти образовательным
областям: социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие; физическое развитие; формы, способы, методы и средства
реализации программы, которые отражают аспекты образовательной среды: предметнопространственная развивающая образовательная среда; характер взаимодействия со педагогическим
работником; характер взаимодействия с другими детьми; система отношений ребенка к миру, к
другим людям, к себе самому; содержание образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития обучающихся (программу коррекционно-развивающей работы.
7
Содержательный раздел Программы включает описание коррекционно-развивающей работы,
обеспечивающей адаптацию и включение обучающихся с ОВЗ в социум.
В разделе представлены:
а) описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития и психофизическими особенностями ребенка с ОВЗ в пяти образовательных областях:
социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и
физического развития, с учетом используемых вариативных программ дошкольного образования
и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания. При разработке
образовательных программ дошкольного образования могут использоваться образовательные
модули по образовательным областям (направлениям развития обучающихся дошкольного
возраста) на основании единства и взаимосвязи содержания образовательной программы, форм,
методов и средств образовательной деятельности, а также организации образовательной среды, в
том числе развивающей предметно пространственной, представленные в комплексных и
парциальных программах;
б) описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с
учетом психофизических, возрастных и индивидуально-психологических особенностей
обучающихся с ОВЗ, специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов;
в) программа коррекционно-развивающей работы с детьми, описывающая
образовательную деятельность по коррекции нарушений развития обучающихся с ОВЗ.
В содержательный раздел образовательной программы входит федеральная рабочая
программа воспитания, которая раскрывает задачи и направления воспитательной работы,
предусматривает приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям, включая
культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском
обществе. Рабочая программа воспитания так же включает три раздела: целевой,
содержательный и организационный, в каждом из них предусматривается обязательная часть и
часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений ориентирована
на специфику национальных, социокультурных условий в которых осуществляется
образовательная деятельность и включает два модуля «Наш дом-Южный Урал» и «От замысла к
созданию».
Организационный раздел программы содержит психолого-педагогические условия,
обеспечивающие развитие ребенка той или иной нозологической группы, особенности
организации развивающей предметно-пространственной среды, федеральный календарный план
воспитательной работы с перечнем основных государственных и народных праздников,
памятных дат в календарном плане воспитательной работы Организации. Раздел включает
перечень
художественной
литературы,
музыкальных
произведений,
произведений
изобразительного искусства для использования в образовательной работе в разных возрастных
группах, а также перечень рекомендованных для семейного просмотра анимационных
произведений.
В разделе представлены режим и распорядок дня в дошкольных группах.
Программа представляет собой нормативно-управленческий документ, характеризующий
главные цели, задачи, направления обучения, воспитания, развития воспитанников с ООП,
особенности организации кадрового и методического обеспечения педагогического процесса и
основные планируемые результаты освоения содержания Программы.
Программа обеспечивает планируемые результаты дошкольного образования обучающихся
раннего и дошкольного возраста с ОВЗ в условиях дошкольных образовательных групп
комбинированной и компенсирующей направленности.
8
Организационный раздел программы содержит психолого-педагогические условия,
обеспечивающие развитие ребенка той или иной нозологической группы, особенности
организации развивающей предметно-пространственной среды, федеральный календарный план
воспитательной работы с перечнем основных государственных и народных праздников,
памятных дат в календарном плане воспитательной работы Организации.
Объем обязательной части основной образовательной программы должен составлять не
менее 60% от ее общего объема. Объем части основной образовательной программы,
формируемой участниками образовательных отношений, должен составлять не более 40% от ее
общего объема.
В соответствии с Программой описание традиционных событий, праздников и
мероприятий с учетом региональных и других социокультурных особенностей рекомендуется
включать в часть, формируемую участниками образовательных отношений самостоятельно.
Программы для разных нозологических групп должны разрабатываться с учетом
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся указанных групп.
I. Целевой раздел Программы
1.1. Пояснительная записка.
1.1.1. Программа обеспечивает реализацию целей и задач в соответствии с п.п. 10.1., 10.2.
ФАОП
Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями обучающегося раннего и дошкольного
возраста с ОВЗ, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение доступного и
качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка,
формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе
духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовнонравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его
образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы:
-реализация содержания АОП ДО;
-коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ОВЗ;
-охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ОВЗ, в том числе их
эмоционального благополучия;
-обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ОВЗ в период
дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального
статуса;
-создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными, психофизическими
и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого
ребенка с ОВЗ как субъекта отношений с педагогическим работником, родителями (законными
представителями), другими детьми;
-объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества;
-формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности;
9
-формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и индивидуальным
особенностям развития обучающихся с ОВЗ;
-обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных представителей) и
повышение их компетентности в вопросах развития, образования, реабилитации (абилитации),
охраны и укрепления здоровья обучающихся с ОВЗ;
-обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального общего
образования.
1.1.2.Принципы и подходы к формированию Программы для обучающихся с ЗПР п.
10.3., 10.3.5. ФАОП
1. Принцип социально-адаптирующей направленности образования: коррекция и
компенсация недостатков развития рассматриваются в образовательном процессе не как
самоцель, а как средство наиболее полной реализации потенциальных возможностей ребенка с
ЗПР и обеспечения его самостоятельности в дальнейшей социальной жизни.
2. Этиопатогенетический принцип: для правильного построения коррекционной работы с
ребенком необходимо знать этиологию (причины) и патогенез (механизмы) нарушения. У
обучающихся с ЗПР, особенно в дошкольном возрасте, при различной локализации нарушений
возможна сходная симптоматика.
3. Принцип системного подхода к диагностике и коррекции нарушений: для построения
коррекционной работы необходимо разобраться в структуре дефекта, определить иерархию
нарушений. Следует различать внутрисистемные нарушения, связанные с первичным дефектом,
и межсистемные, обусловленные взаимным влиянием нарушенных и сохранных функций.
4. Принцип комплексного подхода к диагностике и коррекции нарушений: психологопедагогическая диагностика является важнейшим структурным компонентом педагогического
процесса. В ходе комплексного обследования ребенка с ЗПР, в котором участвуют различные
специалисты психолого-медико-педагогической комиссии (далее - ПМПК), собираются
достоверные сведения о ребенке и формулируется заключение, квалифицирующее состояние
ребенка и характер имеющихся недостатков в его развитии. Не менее важна для
квалифицированной коррекции углубленная диагностика в условиях Организации силами
разных специалистов. Комплексный подход в коррекционной работе означает, что она будет
эффективной только в том случае, если осуществляется в комплексе, включающем лечение,
педагогическую и психологическую коррекцию.
5. Принцип опоры на закономерности онтогенетического развития: коррекционная
психолого-педагогическая работа с ребенком с ЗПР строится по принципу "замещающего
онтогенеза". При реализации названного принципа следует учитывать положение о соотношении
функциональности и стадиальности детского развития. Функциональное развитие происходит в
пределах одного периода и касается изменений некоторых психических свойств и овладения
отдельными способами действий, представлениями и знаниями. Стадиальное, возрастное
развитие заключается в глобальных изменениях детской личности, в перестройке детского
сознания, что связано с овладением новым видом деятельности, развитием речи и коммуникации.
За счет этого обеспечивается переход на следующий, новый этап развития.
6. Принцип единства в реализации коррекционных, профилактических и развивающих
задач: не позволяет ограничиваться лишь преодолением актуальных на сегодняшний день
трудностей и требует построения ближайшего прогноза развития ребенка с ЗПР и создания
благоприятных условий для наиболее полной реализации его потенциальных возможностей.
7. Принцип реализации деятельностного подхода в обучении и воспитании: предполагает
организацию обучения и воспитания с опорой на ведущую деятельность возраста.
Коррекционный образовательный процесс организуется на наглядно-действенной основе.
10
Обучающихся с ЗПР обучают использованию различных алгоритмов (картинно-графических
планов, технологических карт).
8. Принцип необходимости специального педагогического руководства: познавательная
деятельность ребенка с ЗПР имеет качественное своеобразие формирования и протекания,
отличается особым содержанием и поэтому нуждается в особой организации и способах ее
реализации. Только специально подготовленный педагог, зная закономерности, особенности
развития и познавательные возможности ребенка, с одной стороны, и возможные пути и способы
коррекционной и компенсирующей помощи ему - с другой, может организовать процесс
образовательной деятельности и управлять им.
9. Принцип вариативности коррекционно-развивающего образования: образовательное
содержание предлагается ребенку с ЗПР через разные виды деятельности с учетом зон его
актуального и ближайшего развития, что способствует развитию, расширению как явных, так и
скрытых возможностей дошкольника.
10. Принцип инвариантности ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы: Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и
ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою адаптированную
образовательную программу. При этом за Организацией остается право выбора способов их
достижения, выбора образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп
обучающихся с ЗПР, их психофизических особенностей, запросов родителей (законных
представителей).
1.1.3. Характеристика особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
с ЗПР
Краткая клинико-психолого-педагогическая характеристика детей раннего и дошкольного
возраста с ЗПР
Под термином «задержка психического развития» понимаются синдромы отставания
развития психики в целом или отдельных ее функций (моторных, сенсорных, речевых,
эмоционально-волевых), замедление темпа реализации закодированных в генотипе возможностей.
В соответствии с классификацией К.С. Лебединской традиционно различают четыре
основных варианта ЗПР:
ЗПР
конституционального
происхождения
(гармонический
психический
и
психофизический инфантилизм, т.е. дефект черт эмоционально-личностной незрелости).
ЗПР соматогенного генеза у детей с хроническими соматическими заболеваниями, с
повышенной утомляемостью и истощаемостью, низкой работоспособностью.
ЗПР психогенного генеза: вследствие раннего органического поражения ЦНС, особенно
при длительном воздействии психотравмирующих факторов, могут возникнуть стойкие сдвиги в
нервно-психической сфере ребенка. На первый план выступают нарушения в эмоциональноволевой сфере, снижение работоспособности, несформированность произвольной регуляции. Дети
не способны к длительным интеллектуальным усилиям, страдает поведенческая сфера.
Задержка церебрально-органического генеза: первичные нарушения познавательной
деятельности в наиболее тяжелой и стойкой форме, при которой сочетаются черты незрелости и
различные по степени тяжести повреждения ряда психических функций. Эта категория детей в
первую очередь требует квалифицированного комплексного подхода при реализации воспитания,
образования, коррекции. Этот вариант ЗПР характеризуется замедленным темпом формирования
познавательной и эмоциональной сфер с их временной фиксацией на более ранних возрастных
этапах, незрелостью мыслительных процессов, недостаточностью целенаправленности
интеллектуальной деятельности, ее быстрой истощаемостью, ограниченностью представлений об
окружающем мире, чрезвычайно низкими уровнями общей осведомленности, социальной и
11
коммуникативной компетентности, преобладанием игровых интересов в сочетании с низким
уровнем развития игровой деятельности.
И.И. Мамайчук выделяет четыре основные группы детей с ЗПР:
1. Дети с относительной сформированностью психических процессов, но сниженной
познавательной активностью. В этой группе наиболее часто встречаются дети с ЗПР вследствие
психофизического инфантилизма и дети с соматогенной и психогенной формами ЗПР.
2. Дети с неравномерным проявлением познавательной активности и продуктивности.
Эту группу составляют дети с легкой формой ЗПР церебрально-органического генеза, с
выраженной ЗПР соматогенного происхождения и с осложненной формой психофизического
инфантилизма.
3. Дети с выраженным нарушением интеллектуальной продуктивности, но с
достаточной познавательной активностью..
4. Дети, для которых характерно сочетание низкого уровня интеллектуальной
продуктивности и слабо выраженной познавательной активности. В эту группу входят
дети с тяжелой формой ЗПР церебрально-органического генеза, обнаруживающие
первичную дефицитность в развитии всех психических функций. Дети не проявляют
устойчивого интереса, их деятельность недостаточно целенаправленна, поведение
импульсивно, слабо развита произвольная регуляция деятельности.
Таким образом, ЗПР – это сложное полиморфное нарушение, при котором страдают
разные
компоненты
эмоционально-волевой,
социально-личностной,
познавательной,
коммуникативно-речевой, моторной сфер. Все перечисленные особенности обусловливают низкий
уровень овладения детьми с ЗПР коммуникативной, предметной, игровой, продуктивной,
познавательной, речевой, а в дальнейшем – учебной деятельностью.
Психологические особенности детей раннего возраста с задержкой психомоторного и
речевого развития.
По отношению к детям данной возрастной категории клинический диагноз не
формулируется относительно интеллектуальных и речевых нарушений, не формулируется
непосредственно психолого-педагогическое и логопедическое заключение. Можно констатировать
лишь общую задержку психомоторного и речевого развития.
Психолого-педагогическая характеристика и показатели задержки психомоторного и
речевого развития детей третьего года жизни
Характерными признаками отставания в развитии ребенка возрасту являются:
- недоразвитие речи; запаздывание самостоятельной фразовой речи при относительно
сохранном понимании обращенной речи; навыков самообслуживания; предметно-практической
деятельности;
- снижение познавательной активности;
- недостатки познавательных процессов (восприятия, памяти, внимания);
- несформированность возрастных форм поведения.
Уже в этом возрасте можно увидеть признаки той или иной формы ЗПР. Например, у
детей с последствиями раннего органического поражения ЦНС наблюдаются:
• отставание психомоторных функций, наглядно проявляющееся в недостатках мелкой
моторики, пространственной организации движений, моторной памяти, координационных
способностей;
• задержка в формировании фразовой речи, затруднения в понимании многоступенчатых
инструкций, грамматических форм слов, ограниченность словарного запаса, выраженные
недостатки слоговой структуры слова и звуконаполняемости, нарушения фонематической стороны
речи;
12
• недостаточность свойств внимания: слабая врабатываемость, отвлекаемость, объем
внимания и способность к переключению снижены.
Последствия воздействия неблагоприятных психогенных и соматогенных факторов
проявляются в недоразвитии ориентировочной основы познавательной деятельности:
• снижение познавательной активности;
• негативные эмоциональные реакции при выполнении заданий, в процессе общения со
взрослыми и сверстниками;
• повышенная утомляемость, истощаемость.
Психологические особенности детей дошкольного возраста с ЗПР.
В дошкольном возрасте проявления задержки становятся более выраженными и
проявляются в следующем:
- недостаточная познавательная активность нередко в сочетании с быстрой
утомляемостью и истощаемостью;
- отставание в развитии психомоторных функций, недостатки общей и мелкой моторики,
координационных способностей, чувства ритма. Двигательные навыки и техника основных
движений отстают от возрастных возможностей, страдают двигательные качества: быстрота,
ловкость, точность, сила движений. Недостатки психомоторики проявляются в незрелости
зрительно-слухо-моторной координации, произвольной регуляции движений, недостатках
моторной памяти, пространственной организации движений;
- недостаточность объема, обобщенности, предметности и целостности восприятия, что
негативно отражается на формировании зрительно-пространственных функций и проявляется в
таких продуктивных видах деятельности, как рисование и конструирование;
- низкая способность к приему и переработке перцептивной информации, что наиболее
характерно для детей с ЗПР церебрально-органического генеза. В воспринимаемом объекте дети
выделяют гораздо меньше признаков, чем их здоровые сверстники. Выражены трудности при
восприятии объектов через осязание: удлиняется время узнавания осязаемой фигуры, есть
трудности обобщения осязательных сигналов, словесного и графического отображения предметов.
У детей с другими формами ЗПР наблюдаются эмоционально-волевая незрелость,
снижение познавательной активности, слабость произвольной регуляции поведения, недоразвитие и
качественное своеобразие игровой деятельности.
- незрелость мыслительных операций, трудности при выделении общих, существенных
признаков в группе предметов, абстрагировании от несущественных признаков, при переключении
с одного основания классификации на другой, при обобщении,формировании словесно-логического
мышления, установлении причинно-следственные связи и отношения, усваивать обобщающие
понятия.
Незрелость функционального состояния ЦНС (слабость процессов торможения и
возбуждения, затруднения в образовании сложных условных связей, отставание в формировании
систем межанализаторных связей) обусловливает бедный запас конкретных знаний, затрудненность
процесса обобщения знаний, скудное содержание понятий, затруднен анализ и синтез ситуации,
неумение предвидеть результаты действий как своих, так и чужих, особенно если при этом задача
требует выявления причинно-следственных связей и построения на этой основе программы
событий;
- задержанный темп формирования мнестической деятельности, низкая продуктивность и
прочность запоминания, особенно на уровне слухоречевой памяти, отрицательно сказывается на
усвоении получаемой информации.;
-эмоциональная сфера дошкольников с ЗПР подчиняется общим законам развития,
имеющим место в раннем онтогенезе и не соответствует потенциальным возрастным
возможностям;
13
- незрелость эмоционально-волевой сферы и коммуникативной деятельности
отрицательно влияет на поведение и межличностное взаимодействие дошкольников с ЗПР.;
- задержка в развитии и своеобразие игровой деятельности. Недостаточно развиты все
структурные компоненты игровой деятельности: снижена игровая мотивация, с трудом
формируется игровой замысел, сюжеты игр бедные, примитивные, ролевое поведение
неустойчивое, возможны соскальзывания на стереотипные действия с игровым материалом.
Содержательная сторона игры обеднена из-за недостаточности знаний и представлений об
окружающем мире. Игра не развита как совместная деятельность, дети не умеют строить
коллективную игру, почти не пользуются ролевой речью. Они реже используют предметызаместители, почти не проявляют творчества, чаще предпочитают подвижные игры, свойственные
младшему возрасту, при этом затрудняются в соблюдении правил. Отсутствие полноценной
игровой деятельности затрудняет формирование внутреннего плана действий, произвольной
регуляции поведения, т. о. своевременно не складываются предпосылки для перехода к более
сложной - учебной деятельности;
- недоразвитие речи носит системный характер. Особенности речевого развития детей с
ЗПР обусловлены своеобразием их познавательной деятельности и проявляются в следующем:
• отставание в овладении речью как средством общения и всеми компонентами языка;
• низкая речевая активность; бедность, словаря;
• выраженные недостатки грамматического строя речи: словообразования,
словоизменения, синтаксической системы языка;
• слабость словесной регуляции действий, трудности вербализации и словесного отчета;
• задержка в развитии фразовой речи, неполноценность развернутых речевых
высказываний;
• недостаточный уровень ориентировки в языковой действительности, трудности в
осознании звуко-слогового строения слова, состава предложения;
• недостатки устной речи и несформированность функционального базиса письменной
речи обусловливают особые проблемы при овладении грамотой;
• недостатки семантической стороны, которые проявляются в трудностях понимания
значения слова, логико-грамматических конструкций, скрытого смысла текста.
Вышеперечисленные особенности познавательной деятельности, речи, эмоциональноволевой сферы обусловливают слабость функционального базиса, обеспечивающего дальнейшую
учебную деятельность детей с ЗПР в коммуникативном, регулятивном, познавательном,
личностном компонентах.
1.2. Планируемые результаты освоения программы.
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и системные особенности
дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены
в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребенка с ОВЗ к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых
ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития
ребенка с ОВЗ. Они представлены в виде изложения возможных достижений обучающихся на
разных возрастных этапах дошкольного детства.
Целевые ориентиры реализации Программы для обучающихся с ЗПР П.10.4.5.ФАОП.
Освоение обучающимися с ЗПР основного содержания АОП ДО, реализуемой в образовательной
организации, возможно при условии своевременно начатой коррекционной работы. Однако
полиморфность нарушений при ЗПР, индивидуально-типологические особенности обучающихся
предполагают значительный разброс вариантов их развития.
14
Особенности образовательной и коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР состоят в
необходимости индивидуально-дифференцированного подхода, снижения темпа обучения,
структурной простоты содержания занятий, циклического возврата к уже изученному материалу и
обогащения его новым содержанием, определения целевых ориентиров для каждого этапа
образовательной деятельности с учетов возможностей конкретной группы и каждого ребенка. В
связи с этим, рабочие программы пелагических работников в одинаковых возрастных группах
могут существенно различаться.
Целевые ориентиры освоения Программы детьми второго года жизни, отстающими в
психомоторном и речевом развитии.
По отношению к детям раннего возраста, речь идет об общей задержке психомоторного и речевого
развития с большей выраженностью отставания психических функций. В условиях
целенаправленной коррекции в зависимости от недостатков и особенностей развития можно
определить два варианта планируемых результатов:
1. Первый вариант предполагает значительную положительную динамику и преодоление
отставания в развитии в результате образовательной деятельности и целенаправленной
коррекционной работы:
- ребенок уверенно самостоятельно ходит, переступая через барьеры, поднимается и спускается по
лестнице, держась за поручень, может подпрыгивать, держась за руки педагогического работника;
- использует предметы по назначению: пользуется ложкой для приема пищи, копает лопаткой,
черкает карандашом, нанизывает кольца на пирамидку без учета величины, вкладывает в отверстия
вкладыши, используя практические пробы и примеривание;
- осваивает многие действия с предметами: поворачивает ручку двери, нажимает на кнопку звонка,
на выключатель, листает страницы книги;
- осваивает предметно-игровые действия - по подражанию сооружает из кубиков постройку из 2 - 3
элементов, катает машинку, кормит куклу;
- включается в процесс одевания, пытается натянуть шапку, штаны;
- активно общается и сотрудничает с педагогическим работником, использует мимику, жесты,
интонации звукоподражания и слова простой слоговой структуры;
- ребенок хорошо понимает обращенную речь, выполняет простые инструкции, активный словарь
расширяется, называет предметы обихода, игрушки, пытается объединять слова во фразы, но не
изменяет их грамматических форм;
- проявляет интерес к окружающим предметам и явлениям, практически соотносит два предмета по
цвету, форме, величине; узнает и показывает изображения знакомых игрушек и предметов на
картинках, методом практических проб и примеривания пытается найти решение нагляднопрактической задачи, усваивает полученный опыт.
2. Второй вариант означает наличие недостатков в развитии и предполагает их дальнейшую
профессиональную коррекцию:
- проявляет потребность в эмоциональном общении, реагирует на интонации и некоторые
обращения педагогического работника, проявляет избирательное отношение к близким и
посторонним людям;
- использует указательный жест и понимает несколько жестов: указательный, "до свидания", "иди
ко мне", "нельзя"; реагирует на имя - поворачивается, когда его зовут; различает интонацию
поощрения и порицания педагогического работника своих действий;
- в целом коммуникативная активность снижена, требуется стимулирующее воздействие
педагогического работника, во взаимодействии с педагогическим работником пользуется
паралингвистическими средствами общения: мимикой, жестами, интонацией; может произносить
серии одинаковых слогов и повторять за педагогическим работником некоторые звукоподражания и
15
односложные слова, которые уже умеет произносить, иногда повторяет знакомые двусложные
слова, состоящие из лепетных, одинаковых слогов;
- по просьбе педагогического работника может показать названный знакомый предмет ближайшего
обихода, выполнить простейшие инструкции;
- познавательная активность недостаточная, но с помощью педагогического работника обследует
разнообразные предметы, манипулирует ими, пытается подражать действиям педагогических
работников;
- непродолжительно слушает детские стишки, песенки, игру на музыкальных инструментах,
рассматривает картинки игрушки, интерес к такой деятельности быстро пропадает;
- проявляет двигательную активность, но техническая сторона основных движений страдает, часто
требуется поддержка педагогического работника, отмечается общая моторная неловкость, изменяет
позу, сидит, ползает, ходит самостоятельно, но не всегда сохраняет равновесие, выполняет
знакомые движения по просьбе и подражанию педагогическому работнику, поворачивается к
источнику звука;
- пьет из чашки, ест самостоятельно (руками).
Целевые ориентиры освоения Программы детьми третьего года жизни, отстающими
в психомоторном и речевом развитии.
К трем годам в условиях целенаправленной коррекции ребенок может приблизиться к
следующим целевым ориентирам:
1. Первый вариант предполагает значительную положительную динамику и преодоление
отставания в развитии в результате образовательной деятельности и целенаправленной
коррекционной работы:
- ребенок адаптируется в условиях группы, готов к положительным эмоциональным контактам с
педагогическим работником и другими детьми, стремится к общению с педагогическим
работником, подражает движениям и действиям, жестам и мимике, сотрудничает с
педагогическим работником в предметно-практической и игровой деятельности, проявляет
интерес к другим детям, наблюдая за их действиями, подражает им, стремится к совместному
участию в подвижных играх, в действиях с игрушками, начинает проявлять самостоятельность в
некоторых бытовых и игровых действиях, стремится к результату в своих действиях, осваивает
простейшие культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания;
- проявляет интерес к окружающим предметам, активно действует с ними, исследует их
свойства, выполняет орудийные действия - использует бытовые предметы с учетом их функций,
может использовать предметы в качестве орудий в проблемных ситуациях, овладевает
поисковыми способами в предметной деятельности - практическими пробами и примериванием
(вкладыши предметные и геометрические фигуры, "Почтовый ящик" - 4 основных формы),
величине (ориентируясь на недифференцированные параметры: большой - маленький),
идентифицирует цвет предмета с цветом образца-эталона, знает и называет два - четыре цвета,
ориентируется в количестве (один - много), выполняет действия со знакомыми предметами на
основе зрительного соотнесения;
- в плане речевого развития: активно реагирует на простую и 2 - 3-х-звенную словесную
инструкцию педагогического работника, связанную с конкретной ситуацией, способен к
слуховому сосредоточению и различению знакомых неречевых звуков; понимает названия
предметов обихода, игрушек, частей тела человека и животных, глаголов единственного числа
настоящего времени и повелительного наклонения, прилагательных, обозначающих некоторые
свойства предметов; понимает некоторые грамматические формы слов (родительный и
дательный падеж существительных, простые предложные конструкции), активно употребляет
существительные (допускаются искажения звуко-слоговой структуры и звуконаполняемости,
искажения, замены и пропуски звуков), обозначающие предметы обихода, игрушки, части тела
16
человека и животных, некоторые явления (ночь, солнышко, дождь, снег), включается в диалог отвечает на вопросы педагогического работника, пользуется элементарной фразовой речью
(допускаются искажения фонетические и грамматические, использование дополняющих
паралингвистических средств), стремится повторять за педагогическим работником предложения
из двух - трех слов, двустишия, речевое сопровождение включается в предметно-практическую
деятельность;
- эмоционально реагирует на музыку, воспроизводит темп в движениях под музыку, простейшие
"повторные" ритмы, проявляет интерес к изобразительным средствам, осваивает элементарные
изобразительные навыки (точки, дугообразные линии), может сосредоточиться и слушать стихи,
песни, короткие сказки, эмоционально на них реагировать, рассматривает картинки, проявляет
интерес к красочным иллюстрациям, сотрудничает с педагогическим работником в
продуктивных видах деятельности (лепке, аппликации, изобразительной деятельности,
конструировании);
- с удовольствием двигается - ходит, бегает в разных направлениях, стремится осваивать
различные виды движения (подпрыгивает, лазает, перешагивает); способен подражать
движениям педагогических работников в плане общей и мелкой моторики; осваивает
координированные движения рук при выполнении простых действий с игрушками (кубиками,
пирамидкой) и предметами обихода (чашкой, ложкой, предметами одежды).
2. Второй вариант:
- использует предметы по назначению, но самостоятельные бытовые действия технически
несовершенны: плохо пользуется ложкой, редко пытается надеть предметы одежды, чаще ждет
помощи педагогического работника;
- осваивает действия с предметами: поворачивает ручку двери, нажимает на кнопку звонка, на
выключатель, листает страницы книги, нанизывает кольца на пирамидку, но делает это неловко,
часто без учета величины, вкладывает в отверстия вкладыши, используя многочисленные
практические пробы и примеривание, однако эти действия недостаточно продуктивны и
результативны;
- осваивает предметно-игровые действия - по подражанию и с помощью педагогического
работника сооружает из кубиков постройку, катает машинку, кормит куклу, но самостоятельно
чаще ограничивается простыми манипуляциями с предметами, быстро теряет к ним интерес;
- коммуникативная активность снижена, но по инициативе педагогического работника
включается в сотрудничество, использует мимику, жесты, интонации, но они недостаточно
выразительны, редко обращается с просьбой, включается в диалог, в совместную деятельность с
другими детьми по своей инициативе не включается;
- ребенок понимает обращенную речь, ориентируется в ситуации, но выполняет только
несложные инструкции, активный словарь ограничен, выражены недостатки слоговой структуры
слова и звуконаполняемости, пытается объединять слова во фразы, но затрудняется в
словоизменении;
- интерес к окружающим предметам и явлениям снижен, требуется стимуляция со стороны
педагогического работника;
- действуя практическим способом, соотносит 2 - 3 предмета по цвету, форме, величине; узнает,
показывает и называет изображения знакомых игрушек и предметов на картинках, при этом
часто требуется помощь педагогического работника;
- методом проб и ошибок пытается найти решение наглядно-практической задачи, но
затрудняется действовать по зрительному соотнесению;
- ребенок уверенно самостоятельно ходит, переступает через барьеры, поднимается и спускается
по лестнице, держась за поручень, может подпрыгивать, держась за руки педагогического
работника, затрудняется в прыжках на одной ноге, не удерживает равновесие, стоя и в движении;
17
- мелкая моторика развита слабо, затруднены тонкие движения, не сформирован "пинцетный
захват", не любит играть с мозаикой, графомоторные навыки не развиты (ребенок
ограничивается бесцельным черканием и изображением каракуль).
Целевые ориентиры освоения Программы детьми дошкольного возраста с ЗПР к 5 годам:
1. Социально-коммуникативное развитие: ребенок адаптируется в условиях группы.
Взаимодействует с педагогическим работником в быту и в различных видах деятельности.
Стремится к общению с другими детьми в быту и в игре под руководством родителей (законных
представителей), педагогического работника. Эмоциональные контакты с педагогическим
работником и другими детьми становятся более устойчивыми. Сам вступает в общение,
использует вербальные средства. В игре соблюдает элементарные правила, осуществляет
перенос сформированных ранее игровых действий в самостоятельные игры, выполняет ролевые
действия, носящие условный характер, участвует в разыгрывании сюжета цепочки действий,
способен к созданию элементарного замысла игры, активно включается, если воображаемую
ситуацию создают родители (законные представители), педагогические работники. Замечает
несоответствие поведения других обучающихся требованиям педагогического работника.
Выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям человека.
Осваивает культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, соответствующие
возрастным возможностям, ориентируясь на образец и словесные просьбы, стремится
поддерживать опрятность во внешнем виде с незначительной помощью педагогического
работника. Использует предметы домашнего обихода, личной гигиены, действует с ними с
незначительной помощью педагогического работника.
2. Речевое развитие: ребенок понимает и выполняет словесную инструкцию педагогического
работника из нескольких звеньев. Различает на слух речевые и неречевые звучания, узнает
знакомых людей и обучающихся по голосу, дифференцирует шумы. Понимает названия
предметов обихода, игрушек, частей тела человека и животных, глаголов, обозначающих
движения, действия, эмоциональные состояния человека, прилагательных, обозначающих
некоторые свойства предметов. Понимает многие грамматические формы слов (косвенные
падежи существительных, простые предложные конструкции, некоторые приставочные глаголы).
Проявляет речевую активность, употребляет существительные, обозначающие предметы
обихода, игрушки, части тела человека и животных, некоторые явления природы. Называет
действия, предметы, изображенные на картинке, персонажей сказок. Отражает в речи
элементарные сведения о мире людей, природе, об окружающих предметах. Отвечает на вопросы
после прочтения сказки или просмотра мультфильма с помощью не только отдельных слов, но и
простых распространенных предложений несложных моделей, дополняя их жестами. Речевое
сопровождение включается в предметно-практическую деятельность. Повторяет двустишья и
простые потешки. Произносит простые по артикуляции звуки, легко воспроизводит звукослоговую структуру двух-трехсложных слов, состоящих из открытых, закрытых слогов, с
ударением на гласном звуке.
3. Познавательное развитие: ребенок может заниматься интересным для него делом, не
отвлекаясь, в течение 5 - 10 минут. Показывает по словесной инструкции и может назвать до
пяти основных цветов и две - три плоскостных геометрических фигуры, а также шар и куб
(шарик, кубик), некоторые детали конструктора. Путем практических действий и на основе
зрительного соотнесения сравнивает предметы по величине, выбирает из трех предметов разной
величины "самый большой" ("самый маленький"), выстраивает сериационный ряд, строит
матрешек по росту. На основе не только практической, но и зрительной ориентировки в
свойствах предметов подбирает предметы по форме, величине, идентифицирует цвет предмета с
цветом образца-эталона, называет цвета спектра, геометрические фигуры (круг, квадрат,
треугольник, прямоугольник, овал).
18
Усваивает элементарные сведения о мире людей, природе, об окружающих предметах,
складывается первичная картина мира. Узнает реальные явления и их изображения: контрастные
времена года (лето и зима) и части суток (день и ночь).
Различает понятия "много", "один", "по одному", "ни одного", устанавливает равенство групп
предметов путем добавления одного предмета к меньшему количеству или убавления одного
предмета из большей группы. Учится считать до 5 (на основе наглядности), называет итоговое
число, осваивает порядковый счет.
Ориентируется в телесном пространстве, называет части тела: правую и левую руку,
направления пространства "от себя", понимает и употребляет некоторые предлоги,
обозначающие пространственные отношения предметов: на, в, из, под, над. Определяет части
суток, связывая их с режимными моментами, но иногда ошибается, не называет утро-вечер.
4. Художественно-эстетическое развитие: ребенок рассматривает картинки, предпочитает
красочные иллюстрации. Проявляет интерес к изобразительной деятельности, эмоционально
положительно относится к ее процессу и результатам. Осваивает изобразительные навыки,
пользуется карандашами, фломастерами, кистью, мелками. Сотрудничает с педагогическим
работником в продуктивных видах деятельности (лепке, аппликации, изобразительной
деятельности, конструировании). Появляется элементарный предметный рисунок.
Может сосредоточиться и слушать стихи, песни, мелодии, эмоционально на них реагирует.
Воспроизводит темп и акценты в движениях под музыку. Прислушивается к окружающим
звукам, узнает и различает голоса обучающихся, звуки различных музыкальных инструментов. С
помощью педагогического работника и самостоятельно выполняет музыкально-ритмические
движения и действия на шумовых музыкальных инструментах. Подпевает при хоровом
исполнении песен.
5. Физическое развитие: ребенок осваивает все основные движения, хотя их техническая
сторона требует совершенствования. Практически ориентируется и перемещается в
пространстве. Выполняет физические упражнения по показу в сочетании со словесной
инструкцией инструктора по физической культуре (воспитателя). Принимает активное участие в
подвижных играх с правилами. Осваивает координированные движения рук при выполнении
действий с конструктором, крупной мозаикой, предметами одежды и обуви.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы детьми с ЗПР к 7 - 8
годам.
1. Социально-коммуникативное развитие: осваивает внеситуативно-познавательную форму
общения с педагогическим работником и проявляет готовность к внеситуативно-личностному
общению, проявляет готовность и способность к общению с другими детьми, способен к
адекватным межличностным отношениям, проявляет инициативу и самостоятельность в игре и
общении, способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности,
демонстрирует достаточный уровень игровой деятельности: способен к созданию замысла и
развитию сюжета, к действиям в рамках роли, к ролевому взаимодействию, к коллективной игре,
появляется способность к децентрации, оптимизировано состояние эмоциональной сферы,
снижается выраженность дезадаптивных форм поведения; способен учитывать интересы и
чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои
чувства, старается конструктивно разрешать конфликты, оценивает поступки других людей,
литературных и персонажей мультфильмов, способен подчиняться правилам и социальным
нормам во взаимоотношениях с педагогическим работником и другими детьми, может
соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены, проявляет способность к волевым
усилиям, совершенствуется регуляция и контроль деятельности, произвольная регуляция
поведения, обладает начальными знаниями о себе и социальном мире, в котором он живет,
овладевает основными культурными способами деятельности, обладает установкой
19
положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе,
обладает чувством собственного достоинства, стремится к самостоятельности, проявляет
относительную независимость от педагогического работника, проявляет интерес к обучению в
школе, готовится стать учеником.
2. Познавательное развитие: повышается уровень познавательной активности и
мотивационных компонентов деятельности, задает вопросы, проявляет интерес к предметам и
явлениям окружающего мира, улучшаются показатели развития внимания (объема,
устойчивости, переключения и другое), произвольной регуляции поведения и деятельности,
возрастает продуктивность слухоречевой и зрительной памяти, объем и прочность запоминания
словесной и наглядной информации, осваивает элементарные логические операции не только на
уровне наглядного мышления, но и в словесно-логическом плане (на уровне конкретнопонятийного мышления), может выделять существенные признаки, с помощью педагогического
работника строит простейшие умозаключения и обобщения, осваивает приемы замещения и
наглядного моделирования в игре, продуктивной деятельности, у ребенка сформированы
элементарные пространственные представления и ориентировка во времени, ребенок осваивает
количественный и порядковый счет в пределах десятка, обратный счет, состав числа из единиц,
соотносит цифру и число, решает простые задачи с опорой на наглядность.
3. Речевое развитие: стремится к речевому общению, участвует в диалоге, обладает значительно
возросшим объемом понимания речи и звукопроизносительными возможностями, осваивает
основные лексико-грамматические средства языка, употребляет все части речи, усваивает
значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего мира, обобщающие
понятия в соответствии с возрастными возможностями, проявляет словотворчество, умеет
строить простые распространенные предложения разных моделей, может строить
монологические высказывания, которые приобретают большую цельность и связность:
составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке, на основе
примеров из личного опыта, умеет анализировать и моделировать звуко-слоговой состав слова и
состав предложения, владеет языковыми операциями, обеспечивающими овладение грамотой,
знаком с произведениями детской литературы, проявляет к ним интерес, знает и умеет
пересказывать сказки, рассказывать стихи.
4. Художественно-эстетическое развитие:
а) музыкальное развитие:
- способен эмоционально реагировать на музыкальные произведения, знаком с основными
культурными способами и видами музыкальной деятельности;
- способен выбирать себе род музыкальных занятий, адекватно проявляет свои чувства в
процессе коллективной музыкальной деятельности и сотворчества;
- проявляет творческую активность и способность к созданию новых образов в художественноэстетической деятельности.
б) художественное развитие:
- ребенок осваивает основные культурные способы художественной деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных ее видах;
- у ребенка развит интерес и основные умения в изобразительной деятельности (рисование,
лепка, аппликация), в конструировании из разного материала (включая конструкторы, модули,
бумагу, природный и иной материал);
- использует в продуктивной деятельности знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений,
знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством.
5. Физическое развитие: у ребенка развита крупная и мелкая моторика, движения рук
достаточно координированы, рука подготовлена к письму, подвижен, владеет основными
20
движениями, их техникой, может контролировать свои движения и управлять ими, достаточно
развита моторная память, запоминает и воспроизводит последовательность движений, обладает
физическими качествами (сила, выносливость, гибкость и другое), развита способность к
пространственной организации движений, слухо-зрительно-моторной координации и чувству
ритма, проявляет способность к выразительным движениям, импровизациям.
Необходимыми условиями реализации Программы являются: соблюдение преемственности
между всеми возрастными дошкольными группами, а также единство требований к воспитанию
ребенка в дошкольной образовательной организации и в условиях семьи.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и
начального общего образования за счет обеспечения равных стартовых возможностей на
начальных этапах обучения в общеобразовательной организации. Развитие функционального
базиса для формирования предпосылок универсальных учебных действий (далее - УУД) в
коммуникативной, познавательной и регулятивной сферах является важнейшей задачей
дошкольного образования.
На этапе завершения дошкольного образования специалисты и психолого-педагогический
консилиум (далее - ППк) Организации вырабатывают рекомендации для ПМПК по организации
дальнейшего обучения в соответствии с требованиями Стандарта. В зависимости от того, на
каком возрастном этапе с ребенком дошкольного возраста начиналась коррекционноразвивающая работа, от характера динамики развития, успешности коррекции и компенсации его
недостатков происходит уточнение и дифференциация образовательных потребностей
обучающихся, что становится основой для дифференциации условий дальнейшего образования и
содержания коррекционно-развивающей работы, выработки рекомендаций по дальнейшему
индивидуальному учебному плану. При разработке таких рекомендаций необходимо
ориентироваться на современную психолого-педагогическую типологию задержки психического
развития. Она выделяет три группы обучающихся с ЗПР по наиболее значимым и обобщенным
психологическим качествам, определяющим феноменологию задержанного психического
развития и особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР при поступлении в
образовательную организацию. Для соотнесения параметров развития выпускников дошкольных
образовательных организаций рекомендуется анализировать и дифференцировать параметры
познавательной деятельности, организационного и продуктивного компонента деятельности,
коммуникации и обучаемости.
При анализе результативности коррекционно-образовательной работы на этапе ее
завершения и выработки рекомендаций при определении дальнейшего обучения следует
руководствоваться описанием следующих групп обучающихся:
1. Характерные особенности группы А (обучающиеся с ЗПР), которым может быть
рекомендована федеральная адаптированная образовательная программа начального общего
образования для обучающихся с задержкой психического развития вариант (вариант 7.1) (далее ФАОП НОО (вариант 7.1).
Познавательная деятельность: общее интеллектуальное развитие: по уровню и структуре приближение к возрастной норме. Познавательная активность: по общему уровню - близкая к
норме, неустойчивая, поверхностная, с признаками избирательности.
Организация и продуктивность мыслительной деятельности: саморегуляция и
целенаправленность: недостаточная сформированность, неустойчивость мотивационного
компонента продуктивности (ослабление контроля, колебания целенаправленности). Умственная
работоспособность: достаточная - при наличии адекватной внутренней (интерес) или внешней
мотивации, возможна пресыщаемость в субъективно сложных видах деятельности.
Коммуникация: в условиях учебной деятельности: при понимании и способности к
усвоению норм и правил коммуникации в учебной обстановке, неустойчивое их соблюдение в
21
связи с мотивационной и личностной незрелостью, недостатками произвольной саморегуляции.
Вне учебной деятельности: демонстрируют навыки спонтанной, инициативной, но недостаточно
упорядоченной
и
поверхностной
коммуникации,
порождаемой
преимущественно
эмоциональными стимулами.
2. Характерные особенности группы В (обучающиеся с ЗПР), которым может быть
рекомендована федеральная адаптированная образовательная программа начального общего
образования обучающихся с задержкой психического развития вариант (вариант 7.2) (далее ФАОП НОО (вариант 7.2).
Познавательная деятельность: общее интеллектуальное развитие: неравномерное по
структуре, общий уровень - в границах низкой нормы или ниже нормы. Познавательная
активность: сниженная, избирательная, поверхностная.
Организация и продуктивность мыслительной деятельности: саморегуляция и
целенаправленность: недостаточная сформированность, неустойчивость мотивационного
компонента в сочетании с "органической" деконцентрацией внимания, дефицитом произвольной
активности, склонностью к аффективной дезорганизации деятельности.
Умственная
работоспособность: пониженная, неравномерная - в связи с неустойчивостью мотивации,
сочетающейся с повышенной истощаемостью, пресыщаемостью и когнитивными затруднениями.
Коммуникация: в условиях учебной деятельности: при потенциальной способности к
пониманию правил коммуникации в учебной обстановке, затрудненное и (или) неустойчивое
усвоение и воспроизводство адекватных коммуникативных эталонов. Вне учебной деятельности:
проявления инициативы и спонтанности в коммуникациях ограничены и носят,
преимущественно, реактивный и малоконструктивный характер при обедненном репертуаре и
невысоком качестве коммуникативных средств.
Обучаемость: когнитивный и мотивационный ресурсы обучаемости вариативны, но в целом
ограничены. Зона ближайшего развития ребенка, входящего в данную группу, уточняется и
корректируется в процессе обучения.
3. Характерные особенности группы С (обучающиеся с ЗПР), которым может быть
рекомендована ФАОП НОО (вариант 7.2) при условии индивидуализации специальных
образовательных условий.
Познавательная деятельность: общее интеллектуальное развитие: по уровню и структуре
- приближение к легкой умственной отсталости. Познавательная активность: сниженная,
ситуационная, быстро угасающая.
Организация и продуктивность мыслительной деятельности: саморегуляция и
целенаправленность: несформированность устойчивых форм саморегуляции и произвольной
активности. Умственная работоспособность: низкая, неравномерная - в связи с когнитивными
нарушениями,
сниженной
мотивацией,
деконцентрацией
внимания,
инертностью,
истощаемостью и быстрой пресыщаемостью.
Коммуникация: в условиях учебной деятельности: выраженные трудности понимания правил
коммуникации, преимущественное усвоение их на уровне стереотипов, часто реализуемых без
учета контекста ситуации. Вне учебной деятельности: на фоне выраженного дефицита
адекватных средств как вербальной, так и невербальной коммуникации, и низкой способности к
пониманию смыслов и контекстов ситуаций взаимодействия с окружающими, речевая и
поведенческая активность ребенка либо резко ограничена, либо хаотична, неконтролируема и не
соотносима с содержанием задач коммуникации.
Обучаемость: когнитивный и мотивационный ресурсы обучаемости существенно ограничены.
Зона ближайшего развития ребенка, входящего в данную группу, определяется в процессе
диагностического обучения/
22
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе.
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой Организацией по
Программе, представляет собой важную составную часть данной образовательной деятельности,
направленную на ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального закона от
29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" <2>, а также Стандарта,
в котором определены государственные гарантии качества образования.
Оценивание качества, то есть оценивание соответствия образовательной деятельности,
реализуемой Организацией, заданным требованиям Стандарта и Программы в дошкольном
образовании обучающихся с ОВЗ, направлено в первую очередь на оценивание созданных
Организацией условий в процессе образовательной деятельности.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности
Организации на основе достижения детьми с ОВЗ планируемых результатов освоения
Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
- не подлежат непосредственной оценке;
- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного
уровня развития обучающихся с ОВЗ;
- не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
обучающихся с ОВЗ;
- не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
- не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности ребенка их
проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно
варьировать у разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и индивидуальных
особенностей развития конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности обучающихся
дошкольного возраста, с ОВЗ с учетом сенситивных периодов в развитии. Обучающиеся с
различными недостатками в физическом и (или) психическом развитии могут иметь качественно
неоднородные уровни двигательного, речевого, познавательного и социального развития
личности, поэтому целевые ориентиры Программы Организации должны учитывать не только
возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень выраженности различных
нарушений, а также индивидуально-типологические особенности развития ребенка
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития обучающихся,
динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной деятельности;
3) карты развития ребенка с ОВЗ;
4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с ОВЗ.
Программа предоставляет Организации право самостоятельного выбора инструментов
педагогической и психологической диагностики развития обучающихся, в том числе, его
динамики.
В соответствии со Стандартом дошкольного образования и принципами Программы оценка
качества образовательной деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка раннего и дошкольного
возраста с ОВЗ;
23
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ОВЗ в условиях современного
общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных организационных
форм дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной
организации и для педагогических работников Организации в соответствии:
-разнообразия вариантов развития обучающихся с ОВЗ в дошкольном детстве;
-разнообразия вариантов образовательной и коррекционно-реабилитационной среды;
-разнообразия местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях Российской
Федерации;
5) представляет собой основу для развивающего управления программами дошкольного
образования для обучающихся с ОВЗ на уровне Организации, учредителя, региона, страны,
обеспечивая тем самым качество основных образовательных программ дошкольного
образования в разных условиях их реализации в масштабах всей страны.
На уровне образовательной организации система оценки качества реализации
Программы решает задачи:
- повышения качества реализации программы дошкольного образования;
- реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам основной
образовательной программы дошкольной организации;
- обеспечения объективной экспертизы деятельности Организации в процессе оценки качества
адаптированной программы дошкольного образования обучающихся с ОВЗ;
- задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной деятельности и
перспектив развития самой Организации;
- создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим образованием
обучающихся с ОВЗ.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в
Организации является оценка качества психолого-педагогических условий реализации,
адаптированной основной образовательной программы, и именно психолого-педагогические
условия являются основным предметом оценки в предлагаемой системе оценки качества
образования на уровне Организации, что позволяет выстроить систему оценки и повышения
качества вариативного, развивающего дошкольного образования в соответствии со Стандартом
посредством экспертизы условий реализации Программы. Ключевым уровнем оценки является
уровень образовательного процесса, в котором непосредственно участвует ребенок с ОВЗ, его
семья и педагогический коллектив Организации.
Основная задача диагностики – получение информации об индивидуальных особенностях
развития ребенка. На основании этой информации разрабатываются рекомендации для
воспитателей и родителей (законных представителей) по организации образовательной
деятельности, планированию индивидуальной образовательной деятельности. Педагогическая
диагностика проводится в начале и в конце учебного года. Сравнение результатов стартовой и
финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребенка.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно
для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится в произвольной форме
на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с
24
детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации,
построек, поделок и др.), специальных диагностических ситуаций. При необходимости
используются специальные методики диагностики физического, коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно-эстетического развития. Ведущим методом
педагогической диагностики является наблюдение. Осуществляя педагогическую диагностику,
педагог наблюдает за поведением ребенка в естественных условиях, в разных видах
деятельности, специфичных для детей раннего и дошкольного возраста.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Модуль «Наш дом – Южный Урал»
Цели и задачи реализации модуля
Цель реализации модуля: способствовать обучению и воспитанию детей на идеях
педагогики народов Южного Урала.
Содержание модуля «Наш дом – Южный Урал» направлено на формирование у детей интереса
и ценностного отношения к родному краю через:
- формирование любви к своему городу, краю, чувства гордости за него;
- формирование общих представлений об окружающей природной среде (природных ресурсах,
воде, атмосфере, почвах, растительном и животном мире Уральского региона);
-формирование общих представлений о своеобразии природы Уральского региона;
- воспитание позитивного эмоционально-ценностного и бережного отношения к природе
Уральского региона.
Планируемые результаты освоения содержания регионального компонента:
К трем годам
1) проявляет интерес к устному поэтическому творчеству.
2) положительно относится к исполненным педагогом колыбельным песням, потешкам,
пестушкам.
3) участвует в исполнении колыбельных песен, пестушек, потешек.
4) знает с назначение отдельных предметов быта, одеждой, жилищем, обращая внимание на их
художественные особенности.
5) отражает наблюдаемые явления природы в продуктивной деятельности.
К четырем годам
1) проявляет интерес к устному народному творчеству.
2) имеет сведения о происхождении и назначении колыбельных песен, потешек, прибауток,
пестушек.
3) знаком с некоторыми фольклорными образами уральских произведений.
4) проявляет интерес к исполнению колыбельных песен, пестушек, потешек в самостоятельной
игровой деятельности.
5) рассказывает об увиденном, пережитом в процессе общения с искусством, передает свои
впечатления от окружающей действительности в изобразительной деятельности (рисование,
лепка).
К пяти годам
1) имеет представления об уральской природе в разное время года. Познакомить с наиболее
распространенными на Урале птицами, животными, насекомыми, растениями.
2) знакомится с жанровыми особенностями уральских колыбельных песен, уточнять
представления о пестушках, потешках, прибаутках, небылицах, поговорках, пословицах;
тренирует исполнительские умения, использует их в игровой деятельности; развивает
творческие способности детей, придумывает небылицы, заклички, колыбельные песни по
аналогии с готовыми текстами.
25
3) передает свои впечатления от восприятия предметов быта, произведений искусства в
продуктивной деятельности, создает выразительный образ.
К концу дошкольного возраста
1) имеет представления об особенностях природы Южного Урала: природно-географических
зонах: лесной, горной, степной. Знает сведения о названиях некоторых природных объектов
(озер, гор, рек). Расширяет знания о растительном и животном мире уральского региона.
2) проявляет познавательный интерес к истории развития родного края, видам хозяйствования,
особенностям жилища, календарным обрядам, традициям и обычаям среди народов,
распространенных на Урале.
3) выделяет выразительные средства произведений уральского устного народного творчества:
колыбельной песни, пословицы, небылицы (образные средства языка, ритм, рифму):
4) имеет исполнительские умения.
5) проявляет творческие способности, чувство юмора.
6) интересуется языком, проявляет желание сделать свою речь выразительной,
активизировать
самостоятельное использование детьми пословиц.
7) знаком с истоками национальной и региональной культуры:
- с творчеством писателей, поэтов и композиторов Южного Урала;
- с произведениями декоративно-прикладного искусства Урала: гравюрой, чеканкой, вышивкой,
литьем, камнерезным искусством и др.
8) понимает художественный язык народного искусства, семантику образов.
9) имеет представления детей о родном городе: гербе, его достопримечательностях и
памятных
местах, улицах и площадях, предприятиях, архитектурных сооружениях и их назначении
(театрах, музеях, дворцах спорта и др).
Модуль «От замысла к созданию»
Цель модуля- создание условий для открытия ребенком природы, социума и человеческой
культуры в процессе активной творческой деятельности, направленной на осмысленное
преобразование различных материалов и конструирование гармоничных сооружений (изделий,
построек), расширение опыта позитивного взаимодействия и сотрудничества с другими
людьми (детьми и взрослыми), содействие формированию эмоционально-ценностного
отношения к окружающему миру и «Я-концепции творца».
Основные образовательные задачи модуля
1. Проектирование условий для освоения детьми конструирования как преобразующей
творческой деятельности человека, познающего окружающий мир и создающего человеческую
культуру
2. Развитие восприятия, мышления и творческого воображения как эмоциональноинтеллектуального процесса «открытия» окружающего мира и самого себя.
3. Содействие формированию эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру
во всем его многообразии.
4. Создание условий для осмысленного освоения разных материалов и универсальных способов их
преобразования в предметы или композиции(оригинальной конструкции).
5. Расширение опыта конструктивной деятельности на всех уровнях: восприятие —
исполнительство — творчество.
6. Поддержка активности, инициативы, самостоятельности с учетом возрастных, гендерных,
индивидуальных особенностей каждого ребенка как творческой личности.
7. Обогащение опыта сотрудничества и сотворчества, формирование умения работать в
команде, воспитание социально-коммуникативных качеств личности растущего человека.
26
Планируемые результаты освоения модуля Динамика возможных достижений детей
дошкольного возраста в конструировании Младшая группа (3- 4 лет)
27
Ребенок четвертого года жизни имеет опыт конструирования из разных материалов. Он
различает, правильно называет и самостоятельно использует по назначению основные
строительные детали (кубик, кирпичик, пластина); осмысленно конструирует, рассматривает и
свободно обыгрывает свои постройки (дорога, забор, загородка, мостик, диванчик, стол, домик,
башня и др.), созданные индивидуально или в сотворчестве с близким взрослым, дополняет
сооружение в соответствии со
своим замыслом (превращает кресло в диван, а лодку в кораблик, возле домика размещает
дорожку и заборчик, наполняет клумбу цветами, созданными из бумажных салфеток или
лоскутов ткани).
Для педагогической диагностики (мониторинга) воспитатель анализирует не только полученный
результат, но также процесс конструирования и отношение детей к этой деятельности. При
этом ориентируется на то, что к четырем годам ребенок:
— осмысленно создает и свободно обыгрывает несложные постройки (дорожка, забор, клумба,
мостик, лесенка, диванчик, кресло, стол, стул, башня, домик, гараж, горка, поезд, кораблик и
др.), понимает связь между постройками и реальными сооружениями или бытовыми
предметами;
— владеет базовыми способами конструирования: размещает детали в пространстве таким
образом, чтобы при их соединении получалась задуманная конструкция — горизонтальная или
вертикальная, линейная или замкнутая (ставит, кладет, накладывает друг на друга,
приставляет детали);
— различает, правильно называет и самостоятельно использует по назначению основные
строительные детали: кубик, кирпичик, пластина (квадратная и прямоугольная), призма
(трехгранная), полукуб (призма четырехгранная), брусок (длинный и короткий);
— понимает зависимость формы, величины, красоты и устойчивости конструкции от
особенностей деталей (форма, цвет, количество, размещение в пространстве); может делать
адекватные замены деталей (например, вместо кирпичика использует два полукуба или два
бруска);
— самостоятельно экспериментирует с различными материалами: строительными (кубик,
кирпичик, пластина, брусок), природными (песок, снег, шишки, желуди, камушки, ракушки,
листья, ветки), бытовыми (бумага, ткань, фольга); исследует их внешние свойства (форма,
плотность, пластичность, цвет);
- выявляет способы своего воздействия на материалы (разрывание, сминание бумаги и фольги,
скатывание кусочков бумаги и фольги в комок, скручивание в жгут);
- создает несложные конструкции по предложенной теме, творческой задаче или своему
ассоциативному замыслу (например, птичка, тучка, сосулька, цветок, улитка, жучок, конфета и
др.).
Средняя группа (4–5 лет)
Ребенок пятого года жизни с удовольствием конструирует различные изделия и постройки из
строительных деталей, бумаги, картона, природного и бытового материала, предметов мебели,
пластиковой посуды и др. При этом учитывает как конструктивные свойства материалов
(форма, устойчивость, величина, размещение в пространстве), так и назначение самой
постройки; создает варианты одного и того же объекта с учетом конструктивной задачи. С
интересом обыгрывает рукотворные конструкции и охотно включается в совместную
деятельность. Конструирование становится целенаправленной деятельностью, связанной с
определением замысла и получением конкретного продукта — игровой постройки, фигурки,
самодельной игрушки, подарка любимым людям.
28
Для педагогической диагностики (мониторинга) воспитатель анализирует не только полученный
результат, но также процесс конструирования и отношение детей к этой деятельности. При
этом ориентируется на то, что к пяти годам ребенок:
— самостоятельно, осмысленно, увлеченно конструирует и свободно обыгрывает различные
постройки (дорога, тоннель, гараж, мост, башня, пирамида, домик деревенский, дом городской,
мебель, транспорт для путешествий и др.), анализирует конструкции, устанавливает связь
между постройками и реальными сооружениями или бытовыми предметами;
— уверенно владеет базовыми способами конструирования: размещает детали в пространстве
таким образом, чтобы при их соединении получалась задуманная конструкция (линейная,
замкнутая, вертикальная, горизонтальная, наклонная), свободно сочетает способы
конструирования из разных материалов: строительных (наложение, приставление, раздвижение
и др.); природных (соединение с помощью кусочка пластилина, нанизывание, втыкание в мягкий
материал); бытовых (складывание бумаги пополам, сминание, скручивание, склеивание);
— различает, правильно называет, самостоятельно выбирает для постройки строительные
детали: кубик, кирпичик, призма (трехгранная), полукуб (призма четырехгранная), имеет
представление о вариантах деталей (брусок длинный, средний и короткий; пластина квадратная
и прямоугольная, длинная и короткая) и уверенно использует их по назначению (горка высокая и
низкая, кроватки для трех медведей);
— самостоятельно устанавливает зависимость формы, величины, красоты и устойчивости
конструкции от особенностей деталей (форма, цвет, количество, размещение в пространстве);
может делать адекватные замены деталей (например, для ремонта дороги вместо кирпичика
использует два полукуба или два средних бруска, или четыре коротких бруска, или два уголка,
или один полукуб и два коротких бруска и др. варианты);
— свободно экспериментирует с различными материалами: строительными (кубик, кирпичик,
пластина, брусок), природными (песок, снег, шишки, желуди, каштаны, камушки, ракушки,
листья, ветки), бытовыми (бумага, картон, ткань, фольга, пластиковая упаковка); исследует их
внешние свойства (форма, плотность, пластичность, вязкость, цвет, блеск); выявляет способы
своего воздействия на материалы;
— увлеченно, самостоятельно, уверенно создает конструкции по предложенной теме,
творческой задаче, своему замыслу, показу и пояснению педагога, несложному алгоритму (дватри действия); приобретает опыт конструирования в парах и небольших группах (игровая
площадка).
Старшая группа (5–6 лет)
Ребенок шестого года жизни самостоятельно создает конструкции из разнообразных по форме,
величине, материалу, фактуре строительных деталей и других материалов (природных и
бытовых, готовых и неоформленных); свободно сочетает и адекватно взаимозаменяем их в
соответствии с конструктивной задачей или своим творческим замыслом; понимает способ и
последовательность действий, самостоятельно планирует работу, анализирует и оценивает ее
результат; охотно
включается в сотворчество с другими детьми, с удовольствием обыгрывает свои постройки и
умеет их презентовать (показать, описать, подарить, найти для них место в интерьере).
Конструирование становится целенаправленной деятельностью, связанной с определением
замысла и получением конкретного продукта — игровой постройки, фигурки, самодельной
игрушки, подарка любимым людям, конструкции для интерьера, например, оформления
музыкального зала к празднику или для театральной постановки.
Для педагогической диагностики (мониторинга) воспитатель анализирует не только полученный
результат, но также процесс конструирования и отношение детей к этой деятельности. При
этом ориентируется на то, что к шести годам ребенок:
29
— увлеченно, самостоятельно, целенаправленно, мотивированно создает оригинальные изделия,
конструкции, композиции: из готовых деталей и различных материалов (бытовых, природных,
художественных) с учетом их свойств (форма, цвет, фактура, пластичность и др.), назначения
(функции), масштаба и места в пространстве;
— конструирует по предложенной теме, своему замыслу, заданному условию, словесной задаче,
несложному алгоритму (три-четыре действия), фотографии, рисунку, частичному образцу,
пояснению и показу педагога;
— осмысленно видоизменяет постройки по ситуации, изменяя их высоту, площадь,
конфигурацию, устойчивость, способ размещения в пространстве;
— имеет опыт постановки цели и организации деятельности, умеет выбрать материалы и
способы конструирования, оценивает достигнутый результат;
— умеет действовать индивидуально, в парах и в «команде», активно включается в
сотрудничество
и сотворчество с другими детьми и взрослыми, охотно участвует в коллективной деятельности,
связанной с совместным конструированием и обыгрыванием построек, игрушек, игровых и
театральных атрибутов;
— самостоятельно интегрирует содержание разных видов художественно-продуктивной
деятельности, игры, экспериментирования;
— умеет презентовать созданную конструкцию детям и взрослым (показать, рассказать о ней,
объяснить свой замысел и способ конструирования).
Подготовительная к школе группа (6–7 лет)
Ребенок седьмого года жизни понимает, что конструирование — это универсальная
деятельность человека, продукты которой эстетичны (красивы) и функциональны (полезны), и
которая имеет определенную структуру (цель, мотив, содержание, условия, результат).
Конструирование
становится целенаправленной деятельностью ребенка, связанной с определением замысла и
получением оригинального продукта — игровой постройки, самодельной игрушки, подарка,
сувенира, конструкции для интерьера или экстерьера.
Для педагогической диагностики (мониторинга) воспитатель анализирует не только полученный
результат, но также процесс конструирования, способ решения интеллектуальной или
творческой задачи и отношение детей к этой деятельности. При этом ориентируется на то,
что к семи годам ребенок:
— целенаправленно, мотивированно, увлеченно, самостоятельно, творчески создает
оригинальные изделия, конструкции, композиции: из готовых деталей и различных материалов
(бытовых,
природных, художественных) с учетом их свойств (форма, цвет, фактура, пластичность и др.),
назначения (функции), масштаба и места в пространстве;
— конструирует по своему замыслу, предложенной теме, заданному условию (или ряду условий),
словесной задаче, схеме, алгоритму, фотографии, рисунку, частичному образцу (в т.ч. с
изменением ракурса);
— осмысленно видоизменяет (трансформирует) постройки по ситуации, изменяя их высоту,
площадь, конфигурацию, устойчивость, способ размещения в пространстве, декор и другие
характеристики;
— умеет действовать индивидуально, в парах и в «команде», активно включается в
сотрудничество и сотворчество с другими детьми и взрослыми, охотно участвует в
коллективной деятельности, связанной с совместным конструированием и обыгрыванием
построек, игрушек,
игровых и театральных атрибутов;
30
— самостоятельно планирует и организует деятельность (индивидуальную и коллективную),
обдумывает и разрабатывает замысел, выбирает материалы, определяет оптимальные способы
конструирования, критично оценивает достигнутый результат на соответствие поставленной
цели;
— адекватно относится к затруднениям и ошибкам — выявляет причины, апробирует новые
способы для достижения качественного результата;
— умеет презентовать созданную конструкцию другим людям — детям и взрослым (показать,
рассказать о ней, создать словесный «портрет», объяснить замысел, прокомментировать
способ конструирования). Для текущей диагностики педагог анализирует не только
достигнутый
результат в его соответствии творческому замыслу (цели, теме, задаче, условию или ряду
условий, макету, чертежу), но также эмоционально-ценностное отношение ребенка к
творческой
деятельности и ее продукту (постройке, фигурке, рукотворной игрушке, композиции,
инсталляции).
II. Содержательный раздел Программы.
2.1.Описание образовательной деятельности обучающихся с ЗПР в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях. П.
34. ФАОП
Содержание Программы должно обеспечивать развитие личности, мотивации и
способностей детей в различных видах деятельности и охватывать следующие образовательные
области:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие
Социально-коммуникативное развитие п 34.4.1. ФАОП в соответствии со ФГОС ДО
направлено на:
Социально-коммуникативное развитие в соответствии со Стандартом направлено на:
-усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
-формирование представлений о малой родине и Отечестве, многообразии стран и народов мира;
-развитие общения и взаимодействия ребенка с другими детьми и педагогическим работником;
- развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности с другими детьми,
-формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу обучающихся в Организации;
- становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
- поддержку инициативы, самостоятельности и ответственности обучающихся в различных видах
деятельности;
- формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
- формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Содержание области "Социально-коммуникативное развитие" обучающихся дошкольного
возраста в условиях Организации представлены следующими разделами:
- Социализация, развитие общения, нравственное и патриотическое воспитание. Ребенок в семье и
сообществе;
31
- Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание;
- Формирование основ безопасного поведения.
"Социализация, развитие общения, нравственное и патриотическое воспитание. Ребенок в
семье и сообществе":
- развивать общение и игровую деятельность: создавать условия для позитивной социализации и
развития инициативы ребенка на основе сотрудничества с педагогическим работником и другими
детьми; формировать умения и навыки общения в игровой деятельности; развивать
коммуникативные способности обучающихся;
- приобщать к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений с другими
детьми и педагогическим работником: поддерживать доброжелательное отношение обучающихся
друг к другу и положительное взаимодействие обучающихся друг с другом в разных видах
деятельности;
- формировать основы нравственной культуры;
- формировать гендерную, семейную, гражданскую принадлежности: формировать
идентификацию обучающихся с членами семьи, другими детьми и педагогическим работником,
способствовать развитию патриотических чувств;
- формировать готовность к усвоению социокультурных и духовно-нравственных ценностей с
учетом этнокультурной ситуации развития обучающихся.
Содержание работы с детьми с ЗПР дошкольного возраста:
- обеспечивать адаптивную среду образования, способствующую освоению образовательной
программы детьми с ЗПР;
- формировать и поддерживать положительную самооценку, уверенность ребенка в собственных
возможностях и способностях;
- формировать мотивационно-потребностный, когнитивно-интеллектуальный, деятельностный
компоненты культуры социальных отношений;
- способствовать становлению произвольности (самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции) собственных действий и поведения ребенка.
Содержание социально-коммуникативного развития направлено на:
- поддержку спонтанной игры обучающихся, ее обогащение, обеспечение игрового времени и
пространства;
- развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания;
- развитие общения и адекватного взаимодействия ребенка с педагогическим работником и
другими детьми;
- развитие умения обучающихся работать в группе с другими детьми, развитие готовности и
способности к совместным играм с ними; формирование культуры межличностных отношений;
- формирование основ нравственной культуры, усвоение норм и ценностей, принятых в обществе,
включая моральные и нравственные;
- формирование представлений о малой родине и Отечестве, о социокультурных ценностях
нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме
людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей и
возможностей здоровья обучающихся указанное содержание дифференцируется.
Перечень программ, технологий и пособий рекомендованных для реализации содержания
образовательной области "Социально-коммуникативное развитие"
1.Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности: младшая группа, средняя, старшая и
подготовительная группа.- М.: Мозаика-Синтез, 2016.
2.Князева О.Л., Стеркина Р.Б. Я-ТЫ-МЫ. – М: Просвещение, 2008.
32
3.Козлова С.А. Я – человек/С.А. Козлова. М.: Школьная Пресса, 2004.
4.Как обеспечить безопасность дошкольников: Конспекты занятий по основам безопасности
детей дошкольного возраста: Кн. для воспитателей детского сада. / К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина,
Л.А. Кондрыкинская и др. – 5-е изд. М.: Просвещение, 2005.
5.Мосалова Л.Л. «Я и мир» занятия по социально-нравственному воспитанию детей дошкольного
возраста. - СПб.: «Детство-Пресс», 2021.
6.Основы безопасности детей дошкольного возраста. / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина.
М.: Просвещение, 2007.
7.Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с детьми 3-7 лет, М.- МозаикаСинтез, 2016.
8. Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этически ебеседы с дошкольниками. Основы нравственного
воспитания. - М.: Мозайка-Синтез, 2021.
Основная цель познавательного развития: формирование познавательных процессов и
способов умственной деятельности, усвоение и обогащение знаний о природе и обществе;
развитие познавательных интересов.
Стандарт определяет содержание познавательного развития обучающихся дошкольного возраста
в условиях Организации, которые можно представить следующими разделами:
сенсорное развитие;
развитие познавательно-исследовательской деятельности;
формирование элементарных математических представлений;
формирование целостной картины мира, расширение кругозора.
Сенсорное развитие: формировать представления о форме, цвете, размере и способах
обследования объектов и предметов окружающего мира; формировать сенсорную культуру;
-развитие познавательно-исследовательской, предметно-практической деятельности: формировать
познавательные интересы и познавательные действия ребенка в различных видах деятельности;
развивать познавательно-исследовательскую (исследование объектов окружающего мира и
экспериментирование с ними) деятельность;
-формирование элементарных содержательных представлений: о свойствах и отношениях
объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, причинах и следствиях); формировать первичные математические
представления;
-формирование целостной картины мира, расширение кругозора: формировать первичные
представления о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях
объектов окружающего мира, об их взаимосвязях и закономерностях; поддержка детской
инициативы и самостоятельности в проектной и познавательной деятельностях.
Содержание работы с дошкольниками с ЗПР:
- развитие анализирующего восприятия при овладении сенсорными эталонами;
- формирование системы умственных действий, повышающих эффективность образовательной
деятельности;
- формирование мотивационно-потребностного, когнитивно-интеллектуального, деятельностного
компонентов познания;
- развитие математических способностей и мыслительных операций у ребенка;
- развитие познавательной активности, любознательности;
- формирование предпосылок учебной деятельности.
Перечень программ, технологий и пособий рекомендованных для реализации содержания
образовательной области "Познавательное развитие"
1.Познавательное развитие детей дошкольного возраста 3-7 лет. СПб, 2017 г.
2.Дыбина О.В. Из чего сделаны предметы. Игры-занятия для дошкольников. М.: ТЦ Сфера, 2012.
33
3.Помораева И.А., Позина В.А. Занятия по формированию элементарных математических
представлений во всех возрастных группах детского сада. - М.: Мозаика – Синтез, 2016.
4.Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала. М.: Мозаика-Синтез,
2006.
2.Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования детей. – М.: Академия, 2005.
Речевое развитие в соответствии со Стандартом включает: владение речью как средством
общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически
правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие
звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха. Еще одно направление знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных
жанров детской литературы. На этапе подготовки к школе требуется формирование звуковой
аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
В качестве основных разделов можно выделить:
развитие речи;
приобщение к художественной литературе.
Содержание и виды деятельности, способствующие развитию речи обучающихся;
-развитие речевой деятельности;
-развитие способности к построению речевого высказывания в ситуации общения,
- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей с помощью
речи;
- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в речевом
общении и деятельности;
- формирование мотивационно-потребностного, деятельностного, когнитивно-интеллектуального
компонентов речевой и читательской культуры;
- формирование предпосылок грамотности.
Содержание реализуется через:
- развитие речевого общения с педагогическим работником и другими детьми: способствовать
овладению речью как средством общения; освоению ситуативных и внеситуативных форм
речевого общения с педагогическим работником и другими детьми;
- развитие всех компонентов устной речи обучающихся: фонематического восприятия; фонетикофонематической, лексической, грамматической сторон речи;
-формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции - развитие связной
речи, двух форм речевого общения - диалога и монолога;
- практическое овладение нормами речи: развитие звуковой и интонационной культуры речи;
-создание условий для выражения своих чувств и мыслей с помощью речи, овладение
эмоциональной культурой речевых высказываний.
Содержание для работы с дошкольниками с ЗПР:
- формирование функционального базиса устной речи, развитие ее моторных и сенсорных
компонентов;
- развитие речевой мотивации, формирование способов ориентировочных действий в языковом
материале;
- развитие речи во взаимосвязи с развитием мыслительной деятельности;
- формирование культуры речи;
- формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки к обучению
грамоте.
Для оптимизации образовательной деятельности необходимо определить исходный уровень
речевого развития ребенка. Основная задача в соответствии с ФГОС ДО направления
34
"Ознакомление с художественной литературой": знакомство с книжной культурой, детской
литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.
Общие задачи:
- формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия литературных
произведений: формирование опыта обсуждения и анализа литературных произведений с целью
обобщения представлений ребенка о мире;
- развитие литературной речи: развитие художественного восприятия, понимания на слух
литературных текстов;
- приобщение к словесному искусству, развитие творческих способностей: ознакомление с
книжной культурой и детской литературой, формирование умений различать жанры детской
литературы, развитие словесного, речевого и литературного творчества на основе ознакомления
обучающихся с художественной литературой.
Содержание для работы с дошкольниками с ЗПР: создание условий для овладения
литературной речью как средством передачи и трансляции культурных ценностей и способов
самовыражения и понимания.
По группам задачи конкретизированы в п.34.4.4.1. – 34.4.4.4. ФАОП.
Перечень программ, технологий и пособий рекомендованных для реализации содержания
образовательной области "Речевое развитие"
1.Арбекова Н.Е Развиваем связную речь детей 5-6 , 6-7 лет с ОНР. - М.: Издательсьво Гном, 2021.
2.Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников. Для занятий с детьми от
рождения до семи лет. М.: Мозаика-Синтез, 2008.
3.Максаков А.И Логопедическая серия. М.: Карапуз, 2009.
4. Нищева Н.В. Комплексная
образовательная программа дошкольного
образования для
детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет.
5. Нищева Н.В. Обучение детей пересказу по опорным картинкам.- СПб.: Детство-Пресс, 2021.
6. Ушакова О.С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском сад. М.:ТЦ
Сфера, 2006.
7. Ушакова О.С. Развитие речи детей 3–4, 4-5, 5-6, 6-7 лет. М.: Вентана-Граф, 2010.
8. Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 5–7 лет с литературой. М.: ТЦ Сфера, 2010.
Связанос целевыми ориентирами содержание художественно-эстетического развития:
- формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического
отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание
интереса к художественно-творческой деятельности;
- развитие эстетических чувств обучающихся, художественного восприятия, образных
представлений, воображения, художественно-творческих способностей;
- развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой
деятельности; удовлетворение потребности обучающихся в самовыражении.
Содержание художественно-эстетического развития реализуются по следующим направлениям:
"Художественное творчество";
"Музыкальная деятельность";
"Конструктивно-модельная деятельность".
Содержание для работы с детьми с ЗПР:
- формирование познавательных интересов и действий, наблюдательности ребенка в
изобразительной и конструктивной видах деятельности;
- развитие сенсомоторной координации как основы для формирования изобразительных навыков;
овладения разными техниками изобразительной деятельности;
- развитие художественного вкуса;
- развитие разных видов изобразительной и конструктивной деятельности;
35
- становление эстетического отношения к окружающему миру и творческих способностей;
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
изобразительного искусства;
- формирование основ художественно-эстетической культуры, элементарных представлений об
изобразительном искусстве и его жанрах;
- развитие эмоционального отношения, сопереживания персонажам художественных
произведений;
- формирование представлений о художественной культуре малой родины и Отечества, единстве и
многообразии способов выражения художественной культуры разных стран и народов мира.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей и
возможностей здоровья обучающихся указанное содержание дифференцируется.
Художественное творчество - общие задачи:
Развитие продуктивной деятельности обучающихся:
- развитие изобразительных видов деятельности (лепка, рисование, аппликация и художественное
конструирование).
Развитие детского творчества:
- поддержка инициативы и самостоятельности обучающихся в различных видах изобразительной
деятельности и конструирования.
Приобщение к изобразительному искусству:
- формирование основ художественной культуры обучающихся, эстетических чувств на основе
знакомства с произведениями изобразительного искусства.
По группам задачи конкретизированы в п.34.4.5.1. – 34.34.5.4. ФАОП.
Приобщение к изобразительному искусству. Проявляет устойчивый интерес к произведениям
народного искусства. Различает и называет все виды декоративно-прикладного искусства, знает и
умеет выполнить все основные элементы декоративной росписи; анализирует образцы. Участвует
в партнерской деятельности с педагогическим работником и детьми. Испытывает чувство
уважения к труду народных мастеров и гордится их мастерством.
Конструктивно-модельная деятельность - общие задачи:
- развивать интерес к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами
конструкторов и их деталями;
- приобщать к конструированию;
- подводить обучающихся к анализу созданных построек;
- развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу;
- учить обучающихся обыгрывать постройки;
- воспитывать умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим
замыслом и сюжетом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
По группам задачи конкретизированы в п.34.4.5.5. – 34.4.5.8. ФАОП. 27
Музыкальная деятельность. Развитие музыкально-художественной деятельности:
- развитие восприятия музыки, интереса к игре на детских музыкальных инструментах;
- формирование интереса к пению и развитие певческих умений;
- развитие музыкально-ритмических способностей.
Приобщение к музыкальному искусству:
- формирование основ музыкальной культуры, элементарных представлений о -музыкальном
искусстве и его жанрах;
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
музыкального искусства;
- поддержка инициативы и самостоятельности, творчества обучающихся в различных видах
музыкальной деятельности;
36
- формирование представлений о музыкальной сокровищнице малой родины и Отечества,
единстве и многообразии способов выражения музыкальной культуры разных стран и народов
мира.
По группам задачи конкретизированы в п.34.4.5.9. – 34.4.5.12. ФАОП.
Перечень программ, технологий и пособий рекомендованных для реализации содержания
образовательной области "Художественно-эстетическое развитие"
Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация)
1.Комарова Т.С. Детское художественное творчество. Методическое пособие для воспитателей и
педагогов. М.:, Мозаика-Синтез, 2005
2.Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая, средняя, старшая,
подготовительная группа. М.- Мозаика- Синтез, 2016
3.Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду: Программа и конспекты занятий.
М.,2007.
4.Куцакова, Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала (во 2 младшей,
средней, старшей, подготовительной к школе группе): Пособие для педагогов и родителей. М.:
Мозаика- Синтез, 2007
Развитие музыкально-художественной деятельности
1. Каплунова И., И. Новоскольцева Праздник каждый день. Конспекты музыкальных занятий с
аудио приложением. (Все возрастные группы), издательство «Композитор - Санкт- Петербург»,
2016.
В соответствии с ФГОС ДО физическое развитие включает приобретение опыта в
двигательной деятельности, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на
развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; движений, способствующих
правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия,
координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не
наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьбы, бега, мягких прыжков,
поворотов в обе стороны). Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта,
овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в
двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек).
Содержание представлены двумя разделами:
1. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
2. Физическая культура.
"Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни":
- сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся: в том числе
обеспечение их эмоционального благополучия; повышение умственной и физической
работоспособности, предупреждение утомления; создание условий, способствующих правильному
формированию опорно-двигательной системы и других систем организма;
- воспитание культурно-гигиенических навыков: создание условий для адаптации обучающихся к
двигательному режиму; содействие формированию культурно-гигиенических навыков и полезных
привычек;
- формирование начальных представлений о здоровом образе жизни: ценностей здорового образа
жизни, относящихся к общей культуре личности; создание условий для овладения детьми
элементарными нормами и правилами питания, закаливания.
Содержание для работы с детьми с ЗПР:
37
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка независимо от
психофизиологических и других особенностей (в том числе, ограниченных возможностей
здоровья);
- оказание помощи родителям (законным представителям) в охране и укреплении физического и
психического здоровья их обучающихся.
По группам задачи конкретизированы в п.34.4.6.1. – 34.4.6.8. ФАОП.
Перечень программ, технологий и пособий рекомендованных для реализации содержания
образовательной области "Физическое развитие"
1. Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет. - М.: Мозаика-Синтез, 2016.
2.Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в детском саду. Вторая младшая, средняя,старшая,
подготовительная группа. - М.: Мозаика- Синтез, 2016.
3.Пензулаева Л.И. Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5–7-лет. М.: Владос, 2002.
4.Степаненкова Э.Я. Физическое воспитание в детском саду: Программа и методические
рекомендации. М.: Мозаика-Синтез, 2009.
2.2.Описание коррекционно-развивающей работы, вариативных форм, способов, методов и
средств реализации Программы с детьми с задержкой психомоторного и речевого развития
В соответствии с ФГОС ДО общий объем образовательной программы для детей с ОВЗ, которая
должна быть реализована, рассчитывается с учетом направленности Программы в соответствии с
возрастом воспитанников, основными направлениями их развития, спецификой дошкольного
образования и включает время, отведенное на коррекционную образовательную деятельность,
осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой,
коммуникативной, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной
и др.) с квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и/ или психическом развитии
Структура образовательного процесса:
В структуру образовательного процесса включены такие компоненты как:
- образовательная деятельность (занятие);
- образовательная деятельность в режимных моментах;
- самостоятельная деятельность детей;
- образовательная деятельность в семье.
При организации партнерской деятельности взрослого с детьми мы опираемся на тезисы Н.А.
Коротковой:
- включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми;
- добровольное присоединение детей к деятельности (без психического и дисциплинарного
принуждения);
- свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствии организации
рабочего пространства);
- открытый временной конец занятия (каждый работает в своем темпе).
Образовательная деятельность реализуется в совместной деятельности взрослого и ребенка в ходе
различных
видов
детской
деятельности
(игровой,
двигательной,
познавательноисследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой, а
также чтения художественной литературы) или их интеграции.
Игровая деятельность, являясь основным видом детской деятельности, организуется при
проведении режимных моментов, совместной деятельности взрослого и ребенка, самостоятельной
деятельности детей.
Двигательная деятельность организуется при проведении физкультурных занятий, режимных
моментов совместной деятельности взрослого и ребенка.
Коммуникативная деятельность осуществляется в течение всего времени пребывания
ребенка в детском саду; способствует овладению ребенком конструктивными способами и
38
средствами взаимодействия с окружающими людьми – развитию общения со взрослыми и
сверстниками, развитию всех компонентов устной речи.
Трудовая деятельность организуется с целью формирования у детей положительного
отношения к труду, через ознакомление детей с трудом взрослых и непосредственного участия
детей в посильной трудовой деятельности в детском саду и дома. Основными задачами при
организации труда являются воспитание у детей потребности трудиться, участвовать в совместной
трудовой деятельности, стремления быть полезным окружающим людям, радоваться результатам
коллективного труда; формирование у детей первичных представлений о труде взрослых, его роли
в обществе и жизни каждого человека. Данный вид деятельности включает такие направления
работы с детьми как самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд.
Познавательно-исследовательская деятельность организуется с целью развития у детей
познавательных интересов, их интеллектуального развития. Основная задача данного вида
деятельности – формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Во всех группах
детского сада оборудованы уголки для проведения экспериментов.
Продуктивная деятельность направлена на воспитание у детей интереса к эстетике
окружающей действительности, удовлетворение их потребности в самовыражении. Данный вид
деятельности реализуется через рисование, лепку, аппликацию, конструирование.
Музыкально-художественная деятельность организуется с детьми ежедневно, в
определенное время и направлена на развитие у детей музыкальности, способности эмоционально
воспринимать музыку. Данный вид деятельности включает такие направления работы, как
слушание, пение, песенное творчество, музыкально-ритмические движения, танцевально-игровое
творчество. Игра на музыкальных инструментах.
Чтение детям художественной литературы направлено на формирование у них интереса к чтению
(восприятия) книг. Необходимо: создание целостной картины мира, формирование литературной
речи, приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и
эстетического вкуса. Дети учатся быть слушателями, бережно обращаться с книгами.
Ежедневный объём образовательной деятельности определяется расписанием этой деятельности
(расписание), которое ежегодно утверждается заведующим. Общий объем учебной нагрузки
деятельности детей соответствует требованиям действующих СанПиН
Образовательная
Самостоятельная
Совместная образовательная деятельность
деятельность
детей
деятельность
в
педагогов и детей
семье
Образовательная
деятельность
в
Образовательная деятельность
режимных моментах
Основные
формы:
игра, Решение
Деятельность ребенка Решение
занятие
(индивидуальные, образовательных
в
разнообразной, образовательн
подгрупповые и групповые) задач в
ходе
гибко
меняющейся ых задач в
наблюдение,
режимных
РППС и игровой семье
экспериментирование,
моментов
среде
разговор,
решение
проблемных ситуаций,
проектная деятельность и др.
Комплексно-тематическая модель
Комплексно–тематический принцип образовательного процесса определяется Научной
концепцией дошкольного образования (под ред. В. И. Слободчикова, 2005 год) как
основополагающий принцип для структурирования содержания образования дошкольников.
Авторы поясняют, что «…тема как сообщаемое знание о какой-либо сфере деятельности,
представлено в эмоционально-образной, а не абстрактно-логической форме». Темы придают
системность и культуросообразность образовательному процессу. Реализация темы в комплексе
разных видов деятельности (в игре, рисовании, конструировании и др.) призывает взрослого к
39
более свободной позиции – позиции партнера, а не учителя. Особо подчеркнём, что комплекснотематическая модель образовательного процесса предъявляет очень высокие требования к общей
культуре, гибкости, творческому потенциалу и интуиции взрослого, без которых модель просто не
работает.
В основу организации образовательных содержаний ставится тема, которая выступает как
сообщаемое знание и представляется в эмоционально-образной форме. Реализация темы в разных
видах детской деятельности («проживание» ее ребенком) вынуждает взрослого к выбору более
свободной позиции, приближая ее к партнерской. Набор тем определяет воспитатель и это придает
систематичность всему образовательному процессу. Модель предъявляет довольно высокие
требования к общей культуре и творческому и педагогическому потенциалу воспитателя, так как
отбор тем является сложным процессом.
Проектирование образовательного процесса педагогический коллектив выстраивает на
основе, предметно-средовой модели.
Дата. Тема недели Программное содержание: Словарная работа: Итоговое мероприятие:
Совместная образовательная деятельность Самостоятельная Индивидуал Образовательная
педагогов и детей
деятельность
ьная работа деятельность в
детей
с детьми
семье
Образовательная
Образовательная
деятельность
деятельность в
(занятие)
режимных моментах
Проектирование индивидуальной работы учителя-логопеда по логопедической коррекции
Основные направления
коррекционно-развивающей Содержание коррекционной
программы
работы
Формирование словаря
Звуковая культура речи
Грамматический строй речи
Связная речь
Подготовка к обучению грамоте
Проектирование индивидуальной работы образовательной деятельности учителядефектолога
Основные направления коррекционно-развивающей программы в Содержание
соответствии с возрастом и особенностями развития
кор.работы
Коррекционная работа по развитию общей моторики, подвижности рук и
моторика пальцев
Восприятие:
- развитие зрительной ориентировки на форму, цвет, величину воспринимаемых
объектов;
- развитие целостного восприятия сюжетного изображения на картинке;
- развитие тактильное восприятие.
Пространственно – временные представления:
- ориентировка в схеме собственного тела;
- ориентировка в окружающем пространстве;
- ориентировка в пространстве листа бумаги.
Мышление развитие наглядно-действенного,
наглядно-образного, элементов
словесно- логического мышления; развитие количественных представлений.
Запоминание
Общий запас знаний и представлений
Игровая деятельность
40
Календарь тематических недель (праздников,
компенсирующей направленности для детей с ОВЗ
Месяц
Тема, события ДОУ
Сентябрь
событий,
проектов
и
т.д.)
в
группах
Лексическая тема
«До свидания, лето», «Здравствуй, детский сад», Обследование детей
«День знаний» (тема определяется в соответствии с
возрастом детей)
2 сентября - День знаний
«Мой дом», «Мой город», «Моя страна», «Моя Обследование детей
планета» (тема определяется в соответствии с
возрастом детей)
13 сентября – День рождения города Челябинска
Октябрь
Ноябрь
«Урожай»
«День дошкольного работника», «Мой любимый
детский сад»
27 сентября – День воспитателя и всех
дошкольных работников
«Краски осени»
1 октября- Международный день пожилых
людей; Международный день музыки; 5
октября- День учителя.
«Животный мир»(+птицы, насекомые)
«Я – человек»
16 октября - День отца в России
«Народная культура и традиции»
«Наш быт»
Огород. Овощи.
Мой любимый детский сад.
Игрушки.
Осень,
Деревья.
признаки
осени.
Домашние птицы.
Ч – человек. Части тела
человека.
Одежда.
Обувь.
Головные
уборы.
Наш быт. Мебель.
«Дружба», «День народного единства» (тема Моя улица. Мой город. Моя
определяется в соответствии с возрастом детей)
страна.
4 ноября – День народного единства
Декабрь
Январь
«Транспорт»
«Здоровей-ка»
24 ноября – День матери в России
«Кто как готовится к зиме»
30 ноября – День Государственного герба
Российской Федерации
«Здравствуй, зимушка-зима!»
3 декабря - День неизвестного солдата; 5
декабря- День добровольца (волонтера) в
России;
«Город мастеров»
8 декабря- Международный день художника;
9 декабря – День Героев Отечества,
12 декабря – День Конституции РФ
Транспорт.
Сад. Фрукты. Витамины.
«Новогодний калейдоскоп»
«Новогодний калейдоскоп»
Зимующие птицы.
Новогодний
Хвойные деревья.
Дикие
животные
детеныши.
и
их
Зима. Зимние забавы.
Профессии.
праздник.
Рождественские каникулы
31 декабря – Новый год
41
Февраль
Март
«В гостях у сказки»
«В гостях у сказки»
«Этикет»
27 января- День полного освобождения
Ленинграда от фашистской блокады.
«Моя семья»
8 февраля – День российской науки
«Азбука безопасности»
«Маленькие исследователи»
21 февраля – Международный день родного
языка
«Наши защитники»
23 февраля – День защитника Отечества
Продукты питания.
Животные жарких стран.
Посуда. Этикет.
«Женский день»
8 марта – Международный
Утренники к 8 Марта.
«Миром правит доброта»
Мамин праздник.
женский
Май
Электроприборы.
Животные севера.
Наши защитники.
день.
«Быть здоровыми хотим»
Апрель
Моя семья.
Домашние животные и
их
детеныши.
Спорт.
Профессии.
Спортивный инвентарь.
Весна.
«Весна шагает по планете»
27 марта – Всемирный день театра
«День смеха», «Цирк», «Театр» (тема определяется Цирк. Театр.
в соответствии с возрастом детей)
инструменты.
«Космос», «Приведем в порядок планету»
12 апреля- День космонавтики, день запуска
СССР первого искусственного спутника Земли.
Праздники ко Дню космонавтики
«Встречаем птиц»
«Мир природы»
22 апреля – всемирный день Земли
«Праздник весны и труда»
1 мая – День Весны и Труда
«День Победы»
9 мая – День Победы. Мероприятия ко Дню
Победы
«Волшебница вода»
Музыкальные
Космос. Приведем планету в
порядок.
Перелетные птицы.
Насекомые.
Труд людей весной.
День Победы.
Рыбы (аквариумные, речные,
морские)
Цветы. Лето.
«Мир природы»
19 мая – День детских общественных
организаций России
24 мая – День славянской письменности и
культуры
«До свидания, детский сад. Здравствуй, школа», Обследование.
«Вот мы какие стали большие» (в соответствии с Развлечения.
возрастом детей)
Система физкультурно-оздоровительных и лечебно-профилактических мероприятий в МБДОУ
«ДС № 121 г. Челябинска» в группах компенсирующей направленности
для детей с ОВЗ:
42
№
Меропри
ятия
Обеспечение здорового ритма
жизни - щадящий режим / в
адаптационный период:гибкий
режим дня. организация
благоприятного микроклимата
1.
Оценка уровня развития и
состояния здоровья детей
2.
Диспансеризация
1.
2.
6.
7.
Утренняя гимнастика
Физкультурное занятие:
– в зале;
– на улице в летний период
Подвижные игры
Корригирующая гимнастика после
дневного сна
Спортивные упражнения
Элементы спортивных игр
8.
9.
Школа мяча
Школа скакалки
10.
12.
Активный отдых:
-спортивный досуг
-физкультурный досуг
Физкультурные праздники (зимний,
летний)
День здоровья
13.
Неделя здоровья
3.
5.
11.
1.
1.1
2.
2.1
2.2
2.3
Возрастные
группы
Все группы
Обследование
Во всех
возрастн
ых
группах
Все группы
Двигательная
активность
Все группы
Все группы
Все группы
Все группы
Периодичность
Ежедневно в
адаптационны
й период
ежедневно
Инструктор по
г/воспитанию,
ст.воспитатель,
воспитатели
Раз в год
Инструктор по
г/воспитанию,
ст.воспитатель,
воспитатели
Врач, инструктор
по г/воспитанию
Раз в год
ежедневно
3 раза в неделю
Воспитатели,
Воспитатели
2 раза в день
ежедневно
Воспитатели
Воспитатели
Все группы 2 раза в неделю
2 раза в неделю
Старшая,
подготовит
ель
ная
Все группы 2 раза в неделю
Старшая,
ежедневно
подготовите
ль
ная
Все группы
1 раз в м-ц
Все группы
3 раза в год
Все группы
1 раз в м-ц
Все группы
1 раз в год
Лечебно-профилактические
мероприятия
Подготовительный период
Все группы
сентябрь-3-я
Натуропатия – сезонное питание
декада октября
Период повышенной
заболеваемости
Натуропатия – чесночные бусы,
чесночные гренки
Санэпидемрежим–режим
проветривания,
влажной уборки, кварцевания
Все группы
Ответственные
1-я декада
ноября –2-я
декада декабря
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Муз.руководитель,
воспитатели
Инструктор
по
г/воспитанию,
воспитатели
Все педагоги
Врач поликлиники,
инструктор по
гигиен.воспитан
ию
Врач
поликлиники,
инструктор по
гигиеническому
воспитанию
43
3
Период реабилитации и
подготовки к
распространению гриппа:
вакцинация
Контрастные воздушные ванны
Все группы
По
Врач
графику
поликлиники,
вакцинац
инструктор по
ии
гиг.воспитанию
4
Все группы
После дневного
Воспитатели
сна
5
Ходьба босиком
С младшей
несколько раз в
Воспитатели
группы
день
6
Мытье рук, лица прохладной водой
Несколько раз в
Все группы
воспитатели
день
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
приводится с учетом психофизических, возрастных и индивидуальных особенностей
дошкольников с ЗПР, специфики их образовательных потребностей и интересов.
Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм, способов, методов и
средств, представленных в образовательных программах, методических пособиях, соответствующих
принципам и целям ФГОС ДО и выбираемых педагогом с учетом многообразия конкретных
социокультурных, географических, климатических условий реализации Программы, возраста
обучающихся с ЗПР, состава групп, особенностей и интересов обучающихся, запросов родителей
(законных представителей).
Вариативные формы, способы, методы организации образовательной деятельности:
образовательные ситуации, предлагаемые для группы обучающихся, исходя из особенностей их
психофизического и речевого развития (занятия), различные виды игр и игровых ситуаций, в том
числе сюжетно-ролевая игра, театрализованная игра, дидактическая и подвижная игра, в том числе,
народные игры, игра-экспериментирование и другие виды игр; взаимодействие и общение
обучающихся и педагогических работников и (или) обучающихся между собой; проекты различной
направленности, прежде всего исследовательские; праздники, социальные акции, а также
использование образовательного потенциала режимных моментов. Все формы вместе и каждая в
отдельности могут быть реализованы через сочетание организованных педагогическим работником и
самостоятельно инициируемых свободно выбираемых детьми видов деятельности
Формы, приемы организации образовательного процесса по образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
Организованная образовательная деятельность
Самостоятельная
Образовательная
деятельность детей
деятельность
в
образовательная
образовательная
семье
деятельность
деятельность в
ходе
режимных моментов
Занятия
Экскурсии
Наблюдения
Чтение худ литературы
Беседы
Просмотр
видеофильмов
Дидактические игры
Индивидуальная
работа
Обучение.
Объяснение
Напоминание
Личный пример. Похвала
Наблюдение
Специальные игры и
упражнения
Игры со сверстниками –
сюжетно-ролевые,
дидактические,
театрализованные,
подвижные,
хороводные,
Самообслуживание
Дежурство
Экскурсии,
путешествия
Наблюдения
Чтение.
Объяснение
Личный
пример
Беседа. Показ
Напоминание
44
Проблемные ситуации Модели поведения в той Совместное со
Объяснение
Объяснение.
или
иной
ситуации, сверстниками
Совместный труд
Упражнения
Алгоритмы поведения:
рассматривание
детей и взрослых
Рассматривание
Рассматривание
иллюстраций,
Просмотр
иллюстраций
иллюстраций Праздники и продуктивная
видеофильмов,
Викторины
развлечения
деятельность
диафильмов
Моделирование
Экспериментирование
Создание ситуаций, вызывающих желание трудиться и побуждающих детей к:
– проявлению трудовых навыков,
– оказанию помощи сверстнику и взрослому,
– проявлению заботливого отношения к природе. Трудовые поручения.
Изготовление поделок из коробочек и природного материала и др.;
- изготовление коллективных работ; использование поделок в игре.
Формы и приемы организации образовательного процесса по образовательной области
«Познавательное развитие»
Совместная образовательная деятельность педагогов Самостоятельная
Образовательная
и детей
деятельность детей
деятельность в
семье
образовательная
образовательная
деятельность
деятельностьв
режимных моментах
Показ.Экскурсии,
Напоминание
Игры –развивающие,
Беседа
наблюдение. Беседа.
Объяснение
подвижны со
Коллекционир
Занятия.
Опыты,
Обследование
строительным
ование
экспериментирование
Наблюдение
материалом ИгрыПросмотр
Обучение в условиях
Развивающие игры
экспериментирования
видеофильмов
специально
ИграИгры с использованием Прогулки
оборудованной
экспериментирование
автодидактических
Домашнее
полифункциональной
Проблемные ситуации
материалов.
экспериментиро
интерактивной среды
Игровые упражнения
Моделирование.
вание Уход за
Игровые
занятия с
Рассматривание
Наблюдение
животными и
использованием
чертежей и схем
Интегрированная
растениями
полифункционального
Моделирование
детская деятельность:
Совместное
игрового оборудования,
Коллекционирование
конструктивное
- включение
сенсорной комнаты
Проекты
творчество
ребенком
Игровые упражнения
Интеллектуальные
полученного сенсорного Коллекциониров
Игры –дидактические,
игры Тематическая
ание
опыта в его
подвижные
прогулка Конкурсы.
Интеллектуальн
практическую
Проектная
КВН
деятельность,
ые игры
деятельность
Трудовая деятельность предметную,
Продуктивная
Тематические
продуктивную, игровую
деятельность
выставки
Опыты
Проблемно-поисковые
Мини-музеи
Труд в уголке природы
ситуации
Продуктивная
деятельность
Формы, приемы организации образовательного процесса по образовательной области
«Речевое развитие»
Совместная образовательная деятельность педагогов и Самостоятельня
Образовательная
детей
деятельность
деятельность в
образовательная
образовательная деятельность детей
семье
деятельность
в режимных моментах
Речевое
Игры с предметами и Коллективны
Игры
парами.
стимулирование
сюжетными игрушками.
ймонолог
(повторение,
Обучающие
игры
с
Игра-драматизация с Речевые
игры Беседы
использованием предметов и использованием
объяснение,
45
обсуждение,
игрушек.
разных видов
Пример
побуждение,
Коммуникативные игры с театров (театр на
коммуникативных
напоминание,
включением
малых банках, ложках и т.п.) кодов
уточнение)
фольклорных
форм Игры в парах и Чтение,
Действие по речевому (потешки, прибаутки)
совместные игры
рассматривание
Беседы с опорой на
Сюжетно-ролевые
(коллективный
иллюстраций
зрительное восприятие и игры.Игрымонолог)
Игрыбез опоры на него.
драматизации.
Самостоятельная
драматизации.
Хороводные игры,
Работа в книжном уголке.
художественноСовместные
пальчиковыеигры.
Чтение,
рассматривание речевая деятельность семейные
Тематические досуги.
иллюстраций.
детей
проекты
Беседы Мимические
Иммитативные упражнения, Сюжетно-ролевые
Разучивание
логоритмические,
пластические этюды.
игры
скороговорок,
артикуляционные
Продуктивная
Игра–
чистоговорок.
гимнастики.
деятельность. Экскурсии.
импровизация по
Действие по
Речевые дидактические Словесные
дидактические мотивам сказок
речевому
игры Наблюдения.
игры.
Театрализованные
образцу
Чтение. Слушание,
Настольно-печатные игры.
игры
взрослого.
воспроизведение,
Продуктивная деятельность. Дидактические
Пересказ текста.
имитирование.
Разучивание стихотворений. игры
Мимические,
Разучивание
Действие
по
речевому Игры драматизации
логоритмически
скороговорок,
образцу взрослого.
Настольно-печатные е
чистоговорок
Моделирование
и
игры
артикуляционны
Индивидуальная работа обыгрывание
проблемных Совместная
е гимнастики.
Освоение формул
ситуаций.
продуктивная
и
речевого этикета.
Пересказ текста.
игровая
Пересказ текста
Составление
деятельность детей
Составление рассказов. рассказов.
Словотворчество
подбирать
Проказ настольного театра
иллюстрации, картинки или работа с
фланелеграфом.
к произведениям,
Драматизации, инсценировки
делать макеты;
• Демонстрирование
действия
по
конструктивной
картине с применением
подвижных фигур;
• Подбор детям
разных видов
работы: подобрать
иллюстрации к
прочитанному тексту,
пересказать текст;
придумать
окончание кзаданному
началу.
Приемы: совместное выполнение, по подражанию, по показу, образцу, словесной инструкции.
Напоминание,объяснение, обследование, наблюдение, похвала. Отражение всех сведений и
впечатлений об окружающем тремя способами: действием, речью, изображением.
Формы и приемы организации образовательного процесса по образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
Совместная образовательная деятельность
Самостоятельная
Образовательн
педагогов и детей
деятельность
ая
образовательная
образовательная
детей
деятельность
деятельность в режимных
деятельность
моментах
46
Занятие
Наблюдение
Дидактические
Рассматривание
игры
Беседа
Наблюдение.Чтение
Рассматривание
Рассматривание
интерьера
Обыгрывание
Проблемные ситуации
незавершённого
Обсуждение
рисунка
Проектная
Коллективная работа
деятельность Дизайн
Создание условий для Занимательные показы
выбора.
Индивидуальная работа
Творческиезадания
Тематические праздники
Опытнои развлечения
экспериментальная
деятельность. Беседа.
Использование музыки:
Слушание
-на утренней гимнастике;
(музыкальныесказки,
-во время умывания;
инструментальная
-в сюжетно-ролевых
музыка)
Беседы с детьми о играх;
–в компьютерных играх;
музыке
– перед дневным сном.
МузыкальноМузыкальнодидактическая игра
дидактическая игра
Театрализованная
Индивидуальная
деятельность
работа
Рассматривание
Праздники
иллюстраций в детских
Развлечения
книгах, репродукций,
Просмотр мультфильмов,
предметов окружающей
действительности
Рассматривание
портретов композиторов
Сюжетно-ролевые
игры Наблюдение
Рассматривание
Сбор
материала для
оформления
Экспериментирование с
материалами
Рассматривание
предметов искусства
Игры
в «праздники»,
«концерт», «оркестр»,
Сюжетно-ролевые игры
Импровизация мелодий на
собственные слова,
придумывание песенок,
простейших танцевальных
движений.
Инсценирование
содержания песен,
хороводов
Импровизация на
инструментах
Музыкальнодидактические игры.
Игры-драматизации
Аккомпанемент в пении,
танце и др.
Детский ансамбль, оркестр
Беседа
Рассматривание
Наблюдение
Рассказы
Экскурсии
Чтение
Детскородительская
проектная
деятельность
Посещения
музеев,
выставок,
дет
ских
музыкальных
театров
Прослушивани
е
аудиозаписей.
Просмотр
иллюстраций,
репродукций
картин,
порт
ретов
композиторов
Просмотр
видеофильмов
Обучение игре
Формы и приемы организации образовательного процесса по образовательной области
«Физическое развитие»
Совместная образовательная деятельность педагогов и Самостоятельная
Образовательная
детей
деятельность детей деятельность в
образовательная
образовательная
семье
деятельность
деятельность в режимных
моментах
Физкультурные
Индивидуальная
Индивидуальные
Беседа
Упражнения
на
развитие
занятия:
занятия
в Совместные
мелкой моторики.
– сюжетно-игровые,
спортивном уголке. игры.
Походы.
– тематические,
Подражательные движения. Подвижные игры.
- классические,
Занятия
в
Игровые
Ходьба по коррекционным
-тренирующие,
спортивных
дорожкам.
Игровые упражнения.
– на тренажерах,
Имитационные или секциях.
упражнения.
– на улице,
Посещение
подражательные
Игровые и проблемные
Общеразвивающие
бассейна.
движения.
ситуации. Утренняя
упражнения.
Консультация.
гимнастика.
-Игры с элементами
Открытый
Физкультминутки.
спорта.
просмотр. показ
Динамические паузы.
Спортивные
Подвижные игры.
упражнения
Игровые
упражнения.
Проблемные
47
Физкультурный досуг.
Спортивные
праздники и
развлечения.
Гимнастика после
дневного сна:
Упражнения.
Метод расчлененного показа, объяснение, использование наглядности. Личного примера.
Помощь ребенку. Совместные действия. Пассивно-активный метод
2.3 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.
Образовательная деятельность в ДОУ основана на организации педагогом различных видов
детской деятельности, заданных ФГОС ДО с учетом особенностей и развития детей с п.5.2.1. и п. 38
ФАОП.
1. Предметная деятельность.
2. Игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры). Является ведущей
деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она
выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного
возраста. В младшей и средней группах детского сада игровая деятельность является основой решения
всех образовательных задач. В расписании образовательной деятельности игровая деятельность не
выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является основой для организации
всех других видов детской деятельности. Игровая деятельность представлена в образовательном
процессе в разнообразных формах - это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие,
подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды
и пр.
При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием
непосредственно организованной образовательной деятельности. Организация сюжетно-ролевых,
режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется преимущественно в
режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).
3. Коммуникативная (общение и взаимодействие с педагогическим работником и другими
детьми). Направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением
всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности,
подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В расписании организованной
образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная
деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт,
приобретаемый детьми в других видах деятельности.
4. Познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и социального
миров) в процессе наблюдения и взаимодействия с ними включает в себя широкое познание детьми
объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей,
деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими
странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования,
экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей, а также такими видами
активности ребенка, как:
- восприятие художественной литературы и фольклора, организуется как процесс слушания детьми
произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских
интересов детей, способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного.
Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки)
воспитателем вслух и как прослушивание аудиозаписи;
- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из
разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал,
изобразительная (рисование, лепка, аппликация);
48
- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкальноритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
- двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Культурные практики – это виды самостоятельной деятельности, поведения и опыта,
основанные на текущих и перспективных интересах ребёнка. Эти виды деятельности и поведения
ребёнок начинает практиковать как интересные ему и обеспечивающие самореализацию.
Культурные практики организуются детьми в рамках исследовательской, коммуникативной,
художественной и других видах деятельности; представляют собой организационные,
образовательные, проектные способы и формы действий ребенка любого возраста и нуждаются в
особом педагогическом сопровождении.
Разнообразные
культурные
практики,
ориентированные
на
проявление
детьми
самостоятельности и творчества в разных видах деятельности, чаще всего организуются во второй
половине дня. В культурных практиках педагогом создается атмосфера свободы выбора, творческого
обмена и самовыражения, сотрудничество взрослого и детей. Организация культурных практик носит,
преимущественно, подгрупповой характер.
Формы организации культурных практик:
Цели и задачи Программы реализуются во всех видах деятельности дошкольника с ОВЗ. , В
качестве средств реализации могут выступать следующие основные виды деятельности и культурные
практики:
-предметно-целевая (виды деятельности, организуемые педагогическим работником, в которых он
открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации совместно с
родителям (законным представителям);
-культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком инструментального и
ценностного содержаний, полученных от педагогического работника, и способов их реализации в
различных видах деятельности через личный опыт);
-свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная активность, в рамках
которой он реализует свои базовые устремления: любознательность, общительность, опыт
деятельности на основе усвоенных ценностей).
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация,
строительно-конструктивная игра), направленная на обогащение, освоение детьми игровых умений,
необходимых для организации самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально- эмоционального опыта - Дети
получают новый опыт через обсуждение события или ситуации, значимой для них, вырабатывают
новые решения. Ситуации планируются воспитателем заранее, либо возникают в ответ на события,
происходящие в группе, и способствуют разрешению возникающих проблем. Такие ситуации могут
быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального
характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационноигровыми. В ситуациях условно-вербального характера воспитатель обогащает представления детей
об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает
содержание разговора с личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают
опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах
(Акции: «Мы показываем спектакль для малышей», «У нас выросла рассада цветов и овощей»,
«Подарим игрушки детям с интерната»,)
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и
умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например: («Мастерская деда
Мороза, «Починим книжки малышам», «Дома из коробок», «Мастерская художников по ткани»),
просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или
библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Начало
49
мастерской - это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее
следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными
материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную деятельность:
Что вызывает восхищение? Как эти чувства выразить в рисунке…Результатом работы в творческой
мастерской является создание: Лепбука: «Скатерть самобранка», «Самовар кипит – уходить не
велит», «Серая ворона», «Как жители леса к зиме приготовились», «Варежка для зверят», «Зимние
виды спорта», «Угадай героя сказки», «Что такое дефиле?» (блиц –опрос), «Театр», «Карусель».
Мини—бука «Синица» послужил экологический праздник, отмечаемый в России. «Виртуальная
экскурсия на конфетную фабрику» была организована к Всемирному дню конфет.
Книжки-раскладушки: «Чудеса своими руками», работы выполнены в стиле экологических открыток.
Альбома с результатами поисково-исследовательской деятельности: «Чем пахнет осень?», «Из чего
можно построить кукольный домик?», «Чем пахнет зима?», эксперименты с посудой Дидактических
игр: «Собери эмоцию», «Подбери цвет к эмоции», «Собери картинку», «Цепочка превращений»,
«Фоторобот», «Ателье мод», «Подбери по оттенку», «Собери синицу», каталог «Одежда для зимушки
–зимы», Диорамы «Зимние забавы»,Стенгазета «День объятий», Интеллектуальной карты «Сказки»,
«Посуда». Адвент-календаря «В ожидании чуда»,
Реки времени «Дома: вчера, сегодня, завтра», «Как одевались в старину»,
Книжек – самоделок «Подсолнухи – цветы солнца», «Дом в котором я живу», «Гуляет кошка по
страницам»,
Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры,
развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и подвижных игр»,
«Дефиле сказочных героев», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в
соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом случае
досуг организуется как кружок. Например, для занятий рукоделием, художественным трудом и пр.
Детско-взрослое проектирование – воспитатель создает условия, в которых дети
самостоятельно или совместно со взрослым открывают новый практический опыт, добывают его
экспериментальным, поисковым путём, анализируют его и преобразовывают.
Виды детской
деятельности
Коммуникатив
Игровая
Художествен
Познавательно – Трудовая
ная
деятельность но
–
исследовательск деятельность
деятельность
творческая
ая деятельность
деятельность
Культурные практики
- ситуации
индивидуальн -творческая
-сенсорный и
Индивидуальны
общения
ые игры
мастерская
интеллектуальный е трудовые
(накопления
(сюжетно –
(рисование,
тренинг,
поручения;
положительно
ролевая,
лепка,
развивающие игры -дежурства;
социально –
режиссерская, аппликация,
и упражнения);
-коллективные
эмоциональн
игра,
конструировани -опыты,
трудовые
ого опыта);
драматизация; е
эксперименты
поручения;
самообслуживан
беседы и
строительно – из бумаги,
- наблюдения, в
разговор;
конструктивны художествен
том числе на
ие;
чтение
е
ный труд по
прогулке;
совместный
(слушание;
игры с
интересам);
-исследование;
труд со
обсуждение
правилами;
-музыкальная
-моделирование;
взрослым и
- совместн
(рассуждени
гостиная;
коллекционировани детьми;
Двигатель
ная
деятельно
сть
-утренняя
гимнастика
подвижные
игры
правилами;
-игровые
упражнени
я;
Двигательн
ые паузы;
пробежки;
строевые
упражнени
50
е
ые игры
-чтение
е;
-наблюдение
я;
рассказывание детей;
художествен
-проектирование. за трудом;
спортивн
декламация;
детская студия; ной
воспроизведен ые игры.
разучивание;
театрализов
литературы;
ие
разгадывание
анные игры;
-пение;
конкретных
загадок;
досуг
-музыкально трудовых
речевые
действий.
здоровья и
ритмические
тренинги;
подвижны
движения;
сочинение
х игр;
-игра на
подвижные
музыкальных
игры;
инструментах.
ИгрыФантазирование
импровизацион
ные игрыэтюды;
дидактические
игры
(развивающие,
музыкальные)
Детское экспериментирование и исследовательская деятельность ребёнок открывает свойства
объектов, устанавливает причинно-следственные связи появления и изменения свойств объектов,
выявляет скрытые свойства, определяет закономерности.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер
и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий, преимущественно игрового
характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы,
пространственных отношений и другого), способов интеллектуальной деятельности – умения
сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-либо
признаку и прочее. К ним относятся: развивающие игры, логические упражнения, занимательные
задачи.
Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) - форма организации
художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия
музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение
воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Поддержка детской инициативы несет в себе внутреннее побуждение к новой деятельности,
начинание. Способность к самостоятельным, активным действиям; предприимчивость в соответствии
с ФГОС ДО.
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление возможности у
ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать,
ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие
эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность в себе, чувство защищенности,
комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной
деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОО, и вторая половина дня. Любая
51
деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной инициативной деятельности,
например:
самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
игры -импровизации и музыкальные игры;
речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
логические игры, развивающие игры математического содержания;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и
танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание ребёнка
получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими
интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в деятельности,
побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область
задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделять внимание таким задачам,
которые способствуют активизации у ребёнка творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в ДОО,
используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и упражнения,
направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания ребёнка преодолевать
трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать внимание на
важность стремления к качественному результату, подсказывать ребёнку, проявляющему небрежность
и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие приемы можно использовать,
чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае необходимости
оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если ребёнок испытывает сложности при
решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия деятельности, то
целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих вопросов, активизировать собственную
активность и смекалку ребёнка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном
случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий,
подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к проявлению
инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
В возрасте 3-4 лет у ребёнка активно проявляется потребность в общении со взрослым, ребёнок
стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир, узнать об интересующих его
действиях, сведениях. Поэтому ребёнок задает различного рода вопросы. Важно поддержать данное
стремление ребёнка, поощрять познавательную активность детей младшего дошкольного возраста,
использовать педагогические приемы, направленные на развитие стремлений ребёнка наблюдать,
сравнивать предметы, обследовать их свойства и качества. Педагогу важно проявлять внимание к
детским вопросам, поощрять и поддерживать их познавательную активность, создавать ситуации,
побуждающие ребёнка самостоятельно искать решения возникающих проблем, осуществлять
деятельностные пробы. При проектировании режима дня педагог уделяет особое внимание
организации вариативных активностей детей, чтобы ребёнок получил возможность участвовать в
52
разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в рисовании, в общении, в творчестве (имитации,
танцевальные импровизации и тому подобное), в двигательной деятельности.
С 4-5 лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность ребёнка является ключевым
условием для развития самостоятельности во всех сферах его жизни и деятельности. Педагогу важно
обращать особое внимание на освоение детьми системы разнообразных обследовательских действии,
приемов простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать для поддержки самостоятельности в
познавательной деятельности. Педагог намеренно насыщает жизнь детей проблемными
практическими и познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно
применить освоенные приемы. Всегда необходимо доброжелательно и заинтересованно относиться к
детским вопросам и проблемам, быть готовым стать партнером в обсуждении, поддерживать и
направлять детскую познавательную активность, уделять особое внимание доверительному общению
с ребёнком. В течение дня педагог создает различные ситуации, побуждающие детей проявить
инициативу, активность, желание совместно искать верное решение проблемы. Такая планомерная
деятельность способствует развитию у ребёнка умения решать возникающие перед ними задачи, что
способствует развитию самостоятельности и уверенности в себе. Педагог стремится создавать такие
ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского общения, совместной деятельности, умений
командной работы. Это могут быть ситуации волонтерской направленности: взаимной поддержки,
проявления внимания к старшим, заботы о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому атрибуты
и оборудование для детских видов деятельности должны быть достаточно разнообразными и
постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
Дети 5-7 лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны взрослых.
Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические условия, которые развивают
детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагог создает ситуации,
активизирующие желание детей применять свои знания и умения, имеющийся опыт для
самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет стремление к самостоятельности, старается
определять для детей все более сложные задачи, активизируя их усилия, развивая произвольные
умения и волю, постоянно поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет ребёнка за
стремление к таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших
затруднений.Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд способов
и приемов.
1) Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно
побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти решение. В
случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог сначала стремится к её минимизации: лучше
дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При
этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи, поощряет активность
детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением задачи, поддерживает
инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на качестве
результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и
гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления кризиса семи лет:
характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля
общения с ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку, уважать его интересы, стремления,
инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года
жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего
взросления, вселять уверенность в своих силах.
53
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных умений организации
своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель (или принять её от
педагога), обдумать способы её достижения, осуществить свой замысел, оценить полученный
результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах
деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно
осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и
театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание
увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и проблемы привлекает
ребёнка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его
воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку инициативности
ребёнка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к проявлению
интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали незнакомых
устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письмасхемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети
учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения,
испытывают радость открытия и познания.
2.5.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников с ООП.
В соответствии с ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» родители являются не только
равноправными, но и равноответственными участниками образовательного процесса. Особенности
взаимодействия с семьями воспитанников определены в соответствии с ФГОС ДО. В современной
науке принято выделять несколько групп методов и форм работы с родителями:
– наглядно-информационные (нацелены на знакомство родителей с условиями, задачами,
содержанием и методами воспитания детей, способствуют преодолению поверхностного суждения о
роли детского сада, оказывают практическую помощь семье. К ним относятся фотографии, выставки
детских работ, стенды, ширмы, папки-передвижки, а также аудиозаписи бесед с детьми,
видеофрагменты организации различных видов деятельности, режимных моментов и др.);
– информационно-аналитические (способствуют организации общения с родителями, их основной
задачей является сбор, обработка и использование данных о семье каждого воспитанника,
общекультурном уровне его родителей, наличии у них необходимых педагогических знаний,
отношении в семье к ребёнку, запросах, интересах, потребностях родителей в
психологопедагогической информации. Только на основе анализа этих данных возможно
осуществление индивидуального, личностно-ориентированного подхода к ребёнку в условиях
дошкольного учреждения и построение грамотного общения с родителями);
– досуговые (обеспечивают установление теплых неформальных отношений между педагогами и
родителями, а также более доверительных отношений между родителями и детьми. К ним относятся
проведение педагогами дошкольных учреждений совместных праздников и досугов);
– информационно-ознакомительные (нацелены на преодоление поверхностных представлений о
работе дошкольного учреждения путем ознакомления родителей с самим дошкольным учреждением, с
особенностями его работы и педагогами. К ним можно отнести «Дни открытых дверей» и др.).
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями обучающихся
дошкольного возраста являются: обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и
повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и
укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; обеспечение единства
подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи; повышение воспитательного
потенциала семьи.
Достижение этих целей осуществляется через решение основных задач:
54
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно целей
ДО, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, о мерах господдержки
семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной программе, реализуемой в
ДОО;
2)
просвещение
родителей
(законных
представителей),
повышение
их
правовой,
психологопедагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и
образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы
благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских отношений с
родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и дошкольного возраста для
решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) придерживается
следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с Законом об
образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть преимущественное
право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы физического,
нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная
информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей (законных
представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и
родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об особенностях развития
ребёнка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и родителей
(законных представителей): при взаимодействии педагоги и родители придерживаются этики и
культурных правил общения, проявляют позитивный настрой на общение и сотрудничество; этично и
разумно используют полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей
(законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии учитываются
особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных представителей) в отношении
образования ребёнка, проводимым мероприятиям; возможности включения родителей (законных
представителей) в совместное решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия учитываются
особенности и характер отношений ребёнка с родителями (законными представителями), прежде
всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и раннего возраста), обусловленные
возрастными особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с родителями
(законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье каждого
обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и развития ребёнка; об уровне психологопедагогической компетентности родителей (законных представителей); а также планирование работы
с семьей с учётом результатов проведенного анализа; согласование воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных представителей) по
вопросам особенностей психофизиологического и психического развития детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов обучения и воспитания детей
определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о государственной политике в
области ДО, включая информирование о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного возраста;
55
информирование об особенностях реализуемой в ДОО образовательной программы; условиях
пребывания ребёнка в группеДОО; содержании и методах образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей (законных
представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления возникающих проблем
воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи; особенностей поведения и
взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом; возникающих проблемных ситуациях;
способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми младенческого, раннего и
дошкольного возрастов; способам организации и участия в детских деятельностях, образовательном
процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных представителей)
обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых образовательных задач, вопросах
организации РППС и образовательных мероприятий; поддержку образовательных инициатив
родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
разработку и реализацию образовательных проектов ДОО совместно с семьей. Особое внимание в
просветительской деятельности ДОО уделяется повышению уровня компетентности родителей
(законных представителей) в вопросах здоровьесбережения ребёнка. Реализация данной темы
осуществляется в процессе следующих направлений просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое здоровье
ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка, правильное питание в семье, закаливание,
организация двигательной активности, благоприятный психологический микроклимат в семье и
спокойное общение с ребёнком и другое), о действии негативных факторов (переохлаждение,
перегревание, перекармливание и другое), наносящих непоправимый вред здоровью ребёнка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с рекомендациями
Национального календаря профилактических прививок и по эпидемическим показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах физического
воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях ДОО и семьи в
решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными мероприятиями,
проводимыми в ДОО;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на развитие детей
систематического и бесконтрольного использования IT-технологий (нарушение сна, возбудимость,
изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации и общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей повышена за счет
привлечения к тематическим встречам профильных специалистов (медиков, психологов, специалистов
безопасности дорожного движения и других).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или)
индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с родителями
(законными представителями):
1) диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы, педагогические беседы с
родителями (законными представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры
занятий и других видов деятельности детей и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через групповые родительские
собрания, конференции, круглые столы, семинары- практикумы, тренинги и ролевые игры,
консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое; информационные проспекты,
стенды, ширмы, папки- передвижки для родителей (законных представителей); журналы и газеты,
издаваемые ДОО для родителей (законных представителей), педагогические библиотеки для
родителей (законных представителей); сайты ДОО и социальные группы в сети Интернет;
медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей
56
(законных представителей) и детей. Включают также и досуговую форму - совместные праздники и
вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с
семейными традициями и другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную деятельность активно
используется воспитательный потенциал семьи для решения образовательных задач, привлекая
родителей (законных представителей) к участию в образовательных мероприятиях, направленных на
решение познавательных и воспитательных задач. Педагоги самостоятельно выбирают педагогически
обоснованные методы, приемы и способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от
стоящих перед ними задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества
позволит педагогам ДОО устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями
(законными представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и достигать
основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными представителями) детей
дошкольного возраста.
Перечень пособий
1. Додокина Н.В. Взаимодействие с семьей ребенка. Карточное планирование в ДОО.
2. Майер А.А. Организация взаимодействия субъектов в ДОУ. Учебно – методическое пособие. –
ООО «Издательство «Детство – Пресс», 2012.
3. Нетрадиционные формы проведения родительских собраний./ С.Ю.Прохорова, Н.В.Нигматулина,
В.И.Евстигнеева. М.: «Скрипторий 2003», 2011.
4.Чиркова С.В. Родительские собрания в детском саду. (Младшая, средняя, старшая ,
подготовительная группа)- М.: «ВАКО», 2018.
2.6. Рабочая программа (Федеральная рабочая программа воспитания. П. 49 ФАОП)
2.6.1. Целевой раздел. П 49.1.ФАОП
2.6.1.1. Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания для образовательных организаций, реализующих
адаптированные образовательные программы дошкольного образования (далее - программа
воспитания), предусматривает обеспечение процесса разработки рабочей программы воспитания на
основе требований Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации".
В основе процесса воспитания обучающихся в Организации должны лежать конституционные и
национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные характеристики возможных
достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника Организации и с базовыми
духовно-нравственными ценностями. Планируемые результаты определяют направления для
разработчиков рабочей программы воспитания.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребёнком, они должны найти свое отражение в основных
направлениях воспитательной работы Организации.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального направления
воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления воспитания.
Программа воспитания является неотъемлемым компонентом АОП ДО. Структура Программы
воспитания включает пояснительную записку и три раздела - целевой, содержательный и
57
организационный, в каждом из них предусматривается обязательная часть и часть, формируемая
участниками образовательных отношений.
2.6.1.2.Общая цель воспитания в ДОУ - личностное развитие дошкольников с ОВЗ и создание
условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных обществом
нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми
национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Задачами воспитания обучающихся с ОВЗ в условиях Организации являются: П. 49.5. ФАОП
1) формирование общей культуры личности обучающихся, развитие их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в развитии и
содействие повышению
уровня педагогической компетентности родителей (законных
представителей);
4) обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия обучающихся с окружающими в целях
их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у обучающихся с различными нарушениями развития знаний и представлений об
окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития обучающихся с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся, в том числе их
эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества.
Задачи воспитания формируются для возрастного периода (1 год - 3 года, 3 года - 8 лет) на основе
планируемых результатов достижения цели воспитания и с учетом психофизических особенностей
обучающихся с ОВЗ.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника с ОВЗ,
обозначенных в ФГОС ДО. В качестве средств реализации цели воспитания могут выступать
следующие основные виды деятельности и культурные практики:
предметно-целевая (виды деятельности, организуемые педагогическим работником, в которых он
открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации совместно с
родителям (законным представителям);
- культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком инструментального и
ценностного содержаний, полученных от педагогического работника, и способов их реализации в
различных видах деятельности через личный опыт);
- свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная активность, в
рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность, общительность, опыт
деятельности на основе усвоенных ценностей).
58
2.6.1.3. Принципы программы воспитания раскрыты в п. 49.1.2. ФОАП
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и опирается на
следующие принципы:
- принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности, свободного
развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма,
ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде,
рационального природопользования;
- принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов воспитания,
разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
принцип общего культурного образования: воспитание основывается на культуре и традициях России,
включая культурные особенности региона;
- принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания позволяет расширить
нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем
нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы
ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в
жизни;
- принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов личности от внутренних
и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного поведения;
принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника: значимость совместной
деятельности педагогического работника и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и
их освоения;
- принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором все обучающиеся,
независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и
иных особенностей, включены в общую систему образования.
Принципы реализуются в укладе ДОУ, включающем воспитывающие среды, общности, культурные
практики, совместную деятельность и события.
2.6.1.4. Целевые ориентиры воспитания.
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность воспитателя
нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка с ОВЗ. Поэтому результаты
достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров, представленных в виде обобщенных
портретов ребенка с ОВЗ к концу раннего и дошкольного возрастов. Основы личности закладываются
в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии развития не получат своего становления в детстве,
это может отрицательно сказаться на гармоничном развитии человека в будущем. Требования к
планируемым результатам освоения Программы воспитания. П 49.1.4. ФАОП
На уровне Организации не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в соответствии
с ФГОС ДО, так как "целевые ориентиры образовательной программы дошкольного образования не
подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и
не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями обучающихся".
Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ОВЗ младенческого и раннего
возраста (до 3 лет). П 49.1.5. ФАОП
Портрет ребенка дошкольного возраста с ОВЗ (к 8-ми годам)
Направления
воспитания
Патриотическое
Ценности
Показатели
Родина, природа Любящий свою малую родину и имеющий представление о
своей стране, испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
59
Социальное
Познавательное
Физическое и
оздоровительное
Трудовое
Этикоэстетическое
Человек, семья, Различающий основные проявления добра и зла,
дружба,
принимающий и уважающий ценности семьи и общества,
сотрудничество правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку, проявляющий задатки чувства
долга: ответственность за свои действия и поведение;
принимающий и уважающий различия между людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и
доброжелательный,
умеющий
слушать и
слышать
собеседника,
способный
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на основе
общих интересов и дел.
Знания
Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе творческом,
проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной и
продуктивных
видах деятельности и в
самообслуживании, обладающий первичной картиной мира
на основе традиционных ценностей российского общества.
Здоровье
Владеющий основными навыками личной и общественной
гигиены,стремящийся соблюдать правила безопасного
поведения в быту, социуме(в том числе в цифровой среде),
природе.
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе
уважения к людям труда, результатам их деятельности,
проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
Культура и
Способный
воспринимать
и
чувствовать
красота
прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве,
стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных
видах деятельности, обладающий зачатками художественноэстетического вкуса.
2.6.2. Содержательный раздел. П 49.2 ФАОП
2.6.2.1. Особенности реализации воспитательного процесса. Уклад образовательной организации
МБДОУ «ДС №121 г. Челябинска» современное, динамично развивающееся дошкольное
образовательное учреждение, в котором сохраняются лучшие традиции прошлого, осуществляется
стремление к современному и инновационному будущему.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания — как инвариантные, так и свои собственные,
определяемые ДОУ — для всех участников образовательных отношений: руководителей ДОО,
воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников, родителей (законных
представителей), субъектов социокультурного окружения ДОО.
Уклад определяется общественным договором, устанавливает правила жизни и отношений в
ДОО, нормы и традиции, психологический климат (атмосферу), безопасность, характер
воспитательных процессов, способы взаимодействия между детьми и педагогами, педагогами и
родителями, детьми друг с другом. Уклад включает в себя сетевое информационное пространство и
нормы общения участников образовательных отношений в социальных сетях.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного, недельного,
месячного, годового цикла жизни ДОО. Правила и нормы, заложенные в Укладе ДОУ, отражены в
60
следующих локальных актах и документах: Устав МБДОУ «ДС № 121 г. Челябинска»; Программа
развития ДОУ; Образовательная программа дошкольного образования, Адаптированная
образовательная программа дошкольного образования; Правила внутреннего распорядка
воспитанников; Правила внутреннего трудового распорядка; Договор об образовании. Задачи
воспитания реализуются в течение всего времени нахождения ребенка в детском саду: в процессе
образовательной деятельности, режимных моментах, в процессе совместной деятельности взрослых и
детей, индивидуальной работы.
Уклад МБДОУ «ДС № 121 г. Челябинска» способствует формированию ценностей воспитания,
которые разделяются всеми участниками образовательных отношений (воспитанниками, родителями,
педагогами и другими сотрудниками ДОУ). Уклад в нашем детском саду направлен, прежде всего, на
сплочение коллектива детей, родителей и педагогов.
Цель и смысл деятельности ДОУ, ее миссия. Целью деятельности МБДОУ «ДС № 121 г.
Челябинска» являются:
- приобщение к основным сферам человеческой культуры;
- воспитание, обучение и развитие детей в интересах личности, общества и государства;
- охрана, укрепление, реабилитация и коррекция физического и психического здоровья детей
дошкольного возраста;
- забота об эмоциональном благополучии каждого ребенка; подготовка детей к обучению в школе.
Миссия ДОУ определена с учетом интересов обучающихся, их родителей, сотрудников,
заказчиков, социальных партнеров и заключается:
- по отношению к обучающимся: осуществление личностно-ориентированного подхода к каждому
ребенку, в предоставлении условий, необходимых для целостного развития личности, формирование
компетентностей с учетом их индивидуальных способностей, возможностей, особенностей развития, в
соответствии с требованиями семьи и государства, посредствам обеспечения сохранения, укрепления
и развития психического и физического здоровья;
- по отношению к родителям: активное включение их в совместную деятельность как равноправных и
равноответственных партнеров, чувства понимания важности и необходимости их роли в жизни
ребенка;
- по отношению к социуму: повышение конкурентно способности МБДОУ за счет повышения
качества образовательного процесса, расширения количества образовательных услуг.
Образ МБДОУ «ДС № 121 г. Челябинска». Ее особенности, символика внешний вид.
Имидж ДОУ – эмоционально окрашенный образ ДОУ, обладающий целенаправленно заданными
характеристиками и призванный оказывать психологическое влияние определённой направленности
на конкретные группы социума. Основным преимуществом имиджа является созданные
представления о детском саде как об успешном, престижном, комфортном учреждении, оказывающем
влияние не только на внешнюю среду, но и на внутреннюю. Именно с этой целью в нашем
учреждении разрабатываются мероприятия, направленные на повышение имиджа ДОУ, повышения
его конкурентоспособности:
-поддержание устойчивого качества образовательных услуг, отслеживание при этом запросов
потребителей и качества продукта конкурентов;
-создание системы индивидуальности образовательного учреждения через разработку
образовательных запросов; трансляция информации о мероприятиях детского сада в СМИ;
обеспечение устойчивого положения в целевом сегменте рынка образовательных услуг, в том числе
коррекционных, формирование необходимых коммуникаций; представление потребителю системы
ценностей ДОУ.
Ключевые элементы уклада ДОУ:
- стержнем годового цикла воспитательной работы ДОУ являются ключевые общие для всего ДОУ
событийные мероприятия, представленные в «Календарном плане воспитательной работы»,
61
коллективные дела группы детей под руководством воспитателя через которые осуществляется
интеграция воспитательных усилий педагогических работников;
- важной чертой каждого ключевого мероприятия, события и большинства используемых для
воспитания других совместных дел педагогов, детей и родителей, является обсуждение, планирование,
совместное проведение и создание творческого продукта (коллективного или индивидуального
каждого участника);
- в проведении общих мероприятий поощряется помощь старших детей младшим, социальная
активность, стремление создать коллективный или индивидуальный творческий продукт, принять
участие в общественно значимом деле;
Отношения к воспитанникам, родителям, сотрудникам и партнерам. Существенные отличия МБДОУ
«ДС № 121 г. Челябинска» от других образовательных организаций состоит в наличии специального
коррекционного образования детей с особыми образовательными потребностями для всех возрастов в
группах компенсирующей и комбинированной направленности с учетом индивидуальных
образовательных маршрутов, в том числе детей-инвалидов, и наличием достаточно
квалифицированного педагогического персонала по работе с детьми с ООП. Педагогические
работники ДОУ ориентированы на формирование детского коллектива внутри одной возрастной
группы, на установление доброжелательных и товарищеских взаимоотношений между детьми разных
возрастов и ровесниками; умение играть, заниматься интересным делом в паре, небольшой группе;
ключевой фигурой воспитания в ДОУ является воспитатель и (или) специалист группы, реализующий
по отношению к ребенку защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую (в
разрешении конфликтов) функции. Поскольку педагог является для ребенка фигурой очень значимой,
именно на него ложится огромная ответственность за создание условий для личностного развития
ребенка.
В ДОУ создана система методического сопровождения педагогических инициатив семьи.
Организовано единое с родителями образовательное пространство для обмена опытом, знаниями,
идеями, для обсуждения и решения конкретных воспитательных задач.
Ценности воспитания, заданные укладом, разделяются всеми субъектами воспитания
(воспитанниками, родителями, педагогами и другими сотрудниками ДОУ). В основе уклада лежат
базовые инвариантные ценности и инструментальные ценности ДОУ: Базовые ценности: Человек,
Родина, семья, культура, вера, труд, красота, познание, здоровье, дружба, природа.
К ценностям ДОО относятся:
Ценность уважения и принятия любого ребенка со стороны воспитателей
Ценность принятия любого ребенка всеми участниками образовательных отношений
Ценность здоровья детей.
Ценность игры как ведущей детской деятельности.
Ценность развития творческих способностей ребенка со стороны родителей.
Ценность детской игры.
Ценность психологического и физического комфорта для всех участников образовательных
отношений.
Ценность раскрытия творческого потенциала каждого ребенка.
Ценность профессионального мастерства и саморазвития.
Принципы жизни и воспитания в ДОУ:
опора на характер воспитательных процессов построение процессов с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей ребенка системный характер воспитания в ДОУ, направленный на
формирование целостной картины мира;
культуросообразный характер воспитания в ДОУ;
поддерживающий и безопасный характер процессов воспитания;
использование региональных особенностей проектирования содержания воспитательного процесса;
62
открытость воспитательных процессов во взаимодействии с социальными партнерами;
опора на поиск инновационных форм процесса воспитания;
деятельное участие каждого педагога в общих событиях;
привлечение родителей к активному участию в процессе воспитания;
активное и деятельное участие ребенка в процессе воспитания на основе сотрудничества;
организация общения в цифровом (дистанционном) формате на основе поддержки и общности.
Ключевые правила МБДОУ «ДС № 121 г. Челябинска»:
Уклад определяется общественным договором, устанавливает правила жизни и отношений в детском
саду, нормы и традиции, психологический климат (атмосферу), безопасность, характер
воспитательных процессов, способы взаимодействия между детьми и педагогами, педагогами и
родителями, детьми друг с другом.
Уклад включает в себя сетевое информационное пространство и нормы общения участников
образовательных отношений в социальных сетях.
Для детей уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового цикла жизни детского сада, которого дети должны придерживаться.
Для сотрудников:
- педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
- - улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
- педагог описывает события и ситуации, которые произошли, но не даёт им оценки;
- педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в детском
саду;
- тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
- уважительное отношение к личности воспитанника;
- умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
- умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
- уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
- умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не торопиться с
выводами о поведении и способностях воспитанников;
- умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
- умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
- знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
- соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Для родителей:
- общение в родительском чате с педагогами с 7.00 до 9.00 и с 18.00 – до19.00
- своевременный приход в детский сад - необходимое условие правильной организации воспитательно
-образовательного процесса;
-к педагогам группы, независимо от их возраста, необходимо обращаться на Вы, по имени и отчеству.
Конфликтные спорные ситуации необходимо разрешать в отсутствие детей;
-если родители привели ребенка после начала какого – либо режимного момента или занятия,
пожалуйста, разденьте его и подождите вместе с ним в раздевалке до ближайшего перерыва, если есть
возможность;
-утром родители обязаны передать ребенка лично воспитателю, а вечером обязательно подойти к
воспитателю и сказать, что Вы забираете ребенка из детского сада;
-о необходимости привести или забрать ребенка в неурочное время, просим предупреждать
воспитателя заранее.
-спорные и конфликтные ситуации нужно разрешать в отсутствие детей. Если Вы не смогли решить
какой-либо вопрос с педагогом группы, обратитесь к заведующему.
Традиции и ритуалы.
63
Ритуалы и традиции способствуют развитию чувства сопричастности сообществу людей, помогают
ребенку освоить ценности коллектива, прогнозировать дальнейшие действия и события. Поэтому мы
считаем необходимым введение ритуалов и традиций в жизнедеятельность детского сада. Однако
каждая традиция должна решать определенные воспитательные задачи и соответствовать возрастным
особенностям детей.
Важными традициями ДОУ в аспекте социокультурной ситуации развития являются:
- знакомство с народными играми;
- приобщение к музыке, устному народному творчеству, художественной литературе, декоративноприкладному искусству и живописи разных народов;
- приобщение к истокам русской народной культуры через фольклорные праздники;
- знакомство с историей, традициями, достопримечательностями родного района, города, края;
- участие в различных акциях, конкурсах, движениях и т.д.
Традиции и события наполняют ежедневную жизнь детей увлекательными и полезными делами,
создают атмосферу радости общения, коллективного творчества, стремления к новым задачам и
перспективам.
Ежедневные традиции: «Утренний круг». Воспитатель лично встречает родителей и каждого ребенка.
Здоровается с ними. С приходом последнего ребенка воспитатель приветствует всех детей. Выражает
радость по поводу того, что все дети собрались вместе. Желает им весело и интересно провести время.
Обсуждает содержание их совместной деятельности на текущий день. В конце дня все вместе кратко
подводят итог прожитого дня. Обращает внимание на детские работы, выполненные в процессе
свободной самостоятельной деятельности. Побуждая детей к дальнейшему совершенствованию этих
работ. Затем каждому ребенку предоставляется возможность сказать о себе, что-либо хорошее.
Еженедельные традиции: по понедельникам утренние часы проходят под девизом: «Утро радостных
встреч». Воспитатель выражает радость по поводу встречи с детьми. Рассказывает, как он провел
выходные дни или о чем – то новом, интересном. Затем выслушивает всех детей, желающих
поделиться своими впечатлениями. Воспитатель рассказывает, что нового и интересного ожидает
детей на этой неделе. В конце разговора всех ждет сюрприз (сценка из кукольного театра, новая
игрушка, интересная книга, раздача детям небольших сувениров). В дальнейшем сюрпризы могут
быть подготовлены самими детьми.
Ежемесячные традиции: Поздравление именинников. В каждой группе принято поздравлять
именинников. Организуются музыкальные поздравления, пожелания и подарки от детей. Именинники
в ответ готовят мини подарки. Эта традиция носит воспитательный характер: учат детей находить
хорошее в каждом человеке, подбирать (изготовлять) подарки, дарить и принимать их. Благодаря этой
традиции дети учатся принимать и занимать гостей, усваивают правила этикета.
Ежегодные традиции: «Аллея выпускников» - родители выпускников высаживают деревья,
кустарники в память о днях, проведенных детьми в ДОУ.
Новоселье групп. Отмечается каждый год при переходе из одного помещения в другое. С давних
времен у многих народов сложилась традиция отмечать переезд на новое местожительство
новосельем. Это светлый и радостный праздник не только для тех, кто переехал на новое место, но и
для их друзей. На новоселье дети знакомятся с правилами группы, воспитатели рассказывают о том,
что есть в группе, чем они будут заниматься в детском саду, кто работает в нашем учреждении. Все
это помогает детям быстрее и легче адаптироваться в новых условиях.
Этикет как условный ритуал представляет собой общепринятую систему определённых правил
вежливости, которые регламентируют особенности взаимоотношений между представителями
различных слоёв населения и социальных групп в соответствии с их общественным статусом. Виды
этикета в ДОУ: «Речевой», «Гостевой», «Столовый», «Прогулочный», «Помощь детям с ОВЗ и
младшим воспитанникам».
64
Характеристика социального окружения МБДОУ «ДС №121 г. Челябинска» -региональные и
муниципальные особенности социокультурного окружения, которые учитываются при построении
воспитательной работы с детьми:
МБДОУ «Детский сад № 121 г.Челябинска» расположен в Металлургическом районе города
Челябинска. Город расположен в центре материка Евразия, на восточном склоне Уральских гор, на
реке Миасс (бассейн Оби), среди водоемов: озера Смолино, Первое, Синеглазово и Шершневское
водохранилище. Челябинской области и единственный в России городской округ с внутригородским
делением. Челябинск – многонациональный город. Большая часть граждан из них русские, второй по
численности национальной группой являются татары. Далее следуют: башкиры, украинцы, немцы,
белорусы, армяне, нагайбаки, выходцы из Азербайджана, Таджикистана, Узбекистана, чуваши,
цыгане, марийцы, евреи, киргизы, грузины, представители других наций. Данный факт учитывается
при формировании у дошкольников основ межэтнического взаимодействия.
Челябинск — официальная столица Южного Урала, является деловым, научным, культурным и
спортивным центром Южного Урала. Челябинск - крупный промышленный центр с предприятиями
металлургии, машиностроения, металлообработки, приборостроения, трубной, химической, лёгкой и
пищевой промышленности. Ознакомление с профессиями предприятий города способствуют
воспитанию культуры труда (воспитанию трудолюбия, творческого отношения к труду).
Своеобразие Металлургического района – это район металлургов и строителей. Район является
воздушными воротами города, в нем находится международный аэропорт Баландино, природное
богатство района – Каштакский бор. В район кроме центральной части (соцгород) входят поселки:
Першино, Каштак, Аэропорт и железнодорожные станции: Металлургическая, Новометаллургическая.
Город имеет звание «Город трудовой доблести и славы» за внесение значительного вклада в
достижение Победы в Великой Отечественной войне 1941-1945 годов, обеспечив бесперебойное
производство военной и гражданской продукции на промышленных предприятиях, располагавшихся
на территории города, и проявив при этом массовый трудовой героизм и самоотверженность.
Советскому солдату, боевой и трудовой славе челябинских металлургов посвящен памятник
«Монумент Славы», установленный в сквере Победы по ул. Коммунистической. Памятник «Солдатам
необъявленной войны» установлен в сквере «Юбилейный» по Шоссе Металлургов.
Воспитывающая среда образовательной организации
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе. Воспитывающая среда
включает совокупность различных условий, предполагающих возможность встречи и взаимодействия
детей и взрослых в процессе приобщения к традиционным ценностям российского общества.
Особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОО. Развивающая предметно –
пространственная среда, заданная укладом - совокупность всех предметных ресурсов,
обусловливающих реализацию воспитательного процесса в ДОО с учетом их пространственной
организации: организация тематических уголков по направлениям воспитания (социальное и
трудовое) в развивающих зонах и центрах есть все необходимое для развития инициативной,
творческой личности. детям предоставлена свобода выбора детской деятельности, а взрослый –
заинтересованный, играющий партнер, который использует технологии эффективного общения
организация зон активности по направлениям воспитания возможность свободного доступа детей к
материалам и пособиям организация совместной и самостоятельной работы среда обогащается за счет
не только количественного накопления, но и через улучшение качественных параметров:
эстетичности, гигиеничности, комфортности, функциональной надежности и безопасности,
открытости, изменениям и динамичности, соответствия возрастным и половым особенностям.
В настоящее время содержание воспитания ребенка рассматривается в формировании и
развитии базовых общечеловеческих и национальных ценностей. Такая система ценностей лежит в
основе воспитывающей среды ДОУ. Решая задачи организации эффективной воспитательной среды,
мы реализуем инновационные подходы, создаем условия для активизации участия детей в социально
65
значимых акциях и проектах: региональная акция "Россия - это мы!", муниципальная акция «Мир
добра и толерантности», Межведомственная профилактическая акция «Здоровый образ жизни» акции
дошкольного учреждения Мини-фестиваль «Спорт. Здоровье. Питание» Городской фестиваль конкурс детского творчества для ДОУ «Кем быть?».
Перспективы участия ДОУ в воспитательно значимых проектах и программах заключаются в
апробации новых технологий, используемых педагогами по развитию детской инициативы, обретении
ребенком первичного опыта в ситуации успеха и в системном использовании полученного опыта в
практике работы своего детского сада: персональные выставки, дневники достижений, экраны
достижений, досуги, праздники. Конкурсы в рамках муниципального календаря образовательных
событий, городской фестиваль творчества детей – инвалидов «Искорки надежд» (этап Большого
Всероссийского фестиваля детского и юношеского творчества, в том числе для детей с ограниченными
возможностями здоровья»)
Внедрение новых технологий в образовательный процесс ДОУ способствует более
эффективному воспитанию ребенка, который стремится творчески, самостоятельно, инициативно
подходить к решению различных жизненных ситуаций и хочет получать новые знания об
окружающем мире. Использование таких технологий влияет на формирование положительной
мотивации к дальнейшему обучению. Например: внедрение проектов бережливых технологий,
сопровождение профессионального самоопределения воспитанников ДОУ, формирование ценностных
ориентиров детей и профилактика деструктивного поведения воспитанников, использование ИКТ
технологий.
Общности образовательной организации
1) Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми, основанной на
разделяемых всеми её участниками ценностных основаниях, определяющих цели совместной
деятельности.
2) В ДОО, прежде всего, следует выделить следующие общности: педагог - дети, родители (законные
представители) - ребёнок (дети), педагог - родители (законные представители).
В целях эффективности воспитательной деятельности в МБДОУ «Детский сад № 121 г.
Челябинска» организована деятельность следующих общностей (сообществ): Педагогический совет,
временные и постоянные творческие группы, экспертный совет педагогов – новаторов и стажистов,
психолого-педагогический консилиум.
Педагоги – участники общности, придерживаются следующих принципов:
-быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров, норм
общения и поведения;
-мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные стремления к
общению и взаимодействию;
-поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри группы
сверстников принимала общественную направленность;
-заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
-содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к сверстникам,
побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему товарищу;
-воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество сверстников
(организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);
-учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые сплачивали бы и
объединяли ребят;
-воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
66
Профессионально-родительская общность. В состав данной общности входят сотрудники ДОУ
и все взрослые члены семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели
развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОУ. Без совместного
обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в
дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного развития и
воспитания.
К профессионально-родительским общностям в МБДОУ «Детский сад № 121» г. Челябинска
относятся: Совет ДОУ, Инициативная группа по подготовке мероприятий для детей.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному
человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности. Детсковзрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в общности,
ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем
эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными. Общность строится и задается
системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать
своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
К детско-взрослой общности относятся: команда на соревнованиях и праздниках..
Культура поведения педагогов в общностях, как значимая составляющая уклада.
- Направлена на создание воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания.
- Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка,
отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной
жизни и развития детей.
Педагог ДОУ соблюдает кодекс нормы профессиональной этики и поведения.
2.6.2.2. Содержание воспитательной работы в образовательных областях
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с ОВЗ дошкольного возраста
всех образовательных областей, обозначенных в Стандарте, одной из задач которого является
объединение воспитания и обучения в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с направлениями воспитательной
работы. Предложенные направления не заменяют и не дополняют собой деятельность по пяти
образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения ребенком базовых ценностей в целостном
образовательном процессе. На их основе определяются региональный и муниципальный компоненты.
Патриотическое направление воспитания. Цель и задачи раскрываются в п. 49.2.2. ФАОП
Социальное направление воспитания. . Цель и задачи раскрываются в п. 49.2.3. ФАОП
Познавательное направление воспитания. . Цель и задачи раскрываются в п. 49.2.4.ФАОП
Физическое и оздоровительное направление воспитания. Цель и задачи раскрываются в п.
49.2.5.ФАОП
П 49.2.6. Трудовое направление воспитания.
П 49.2.7. Этико-эстетическое направление воспитания.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации рабочей Программы
воспитания. Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
67
организации ФАОП ДО, в рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания. События,
формы и методы работы по реализации каждой ценности в пространстве воспитания могут быть
интегративными. Одно и тоже событие может быть посвящено нескольким ценностям одновременно.
2.6.2.3.Формы совместной деятельности в ДОУ п.49.2.8. ФАОП
Работа с родителями (законными представителями).
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников в процессе
реализации Программы воспитания (законными представителями). Социальное партнерство.
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста должна строиться на
принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения
ДОО. В соответствии с ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» родители являются не только
равноправными, но и равноответственными участниками образовательного процесса. В соответствии с
Федеральным государственным стандартом дошкольного образования, одним из компонентов в
структуре образовательного процесса дошкольного учреждения является взаимодействие с семьями
воспитанников.
Каждое дошкольное образовательное учреждение не только воспитывает ребёнка, но и консультирует
родителей по вопросам воспитания детей. Задача педагога - заинтересовать родителей возможностями
совместного воспитания ребенка, показать родителям их особую роль в воспитании ребенка. Педагог
дошкольного учреждения – не только воспитатель детей, но и партнёр родителей по их воспитанию. В
процессе такого взаимодействия и педагоги, и родители стремятся к совместной деятельности по
воспитанию дошкольников, разрешению возникающих трудностей, проявлению активности и
инициативы.
Система взаимодействия с родителями включает:
- ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях, анализом
участия родительской общественности в жизни ДОУ;
- ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое, психическое и
социальное развитие ребенка;
- участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы
родительского комитета;
- целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных
формах;
- обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской
деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях.
Основанием для определения форм и методов взаимодействия с семьями воспитанников являются
нормативные документы, закрепляющие основу взаимодействия (основные международные
документы, нормативные документы федерального и регионального уровня, нормативные документы
конкретного образовательного уровня), а также современные исследования основных направлений
взаимодействия ДОУ и семьи (психолого-педагогическое сопровождение семьи в вопросах
воспитания детей, защита прав ребенка, работа с семьями, требующими повышенного внимания и
нуждающимися в особой помощи и др.).
В современной науке принято выделять несколько групп методов и форм работы с родителями:
– наглядно-информационные (нацелены на знакомство родителей с условиями, задачами,
содержанием и методами воспитания детей, способствуют преодолению поверхностного суждения о
роли детского сада, оказывают практическую помощь семье. К ним относятся фотографии, выставки
детских работ, стенды, ширмы, папки-передвижки, а также аудиозаписи бесед с детьми,
видеофрагменты организации различных видов деятельности, режимных моментов и др.);
– информационно-аналитические (способствуют организации общения с родителями, их основной
задачей является сбор, обработка и использование данных о семье каждого воспитанника,
общекультурном уровне его родителей, наличии у них необходимых педагогических знаний,
68
отношении в семье к ребёнку, запросах, интересах, потребностях родителей в психологопедагогической информации. Только на основе анализа этих данных возможно осуществление
индивидуального, личностно-ориентированного подхода к ребёнку в условиях дошкольного
учреждения и построение грамотного общения с родителями. (Например: «Блокнот общения», «Ларец
пожеланий и предложений», «Душевный разговор»;
– досуговые (обеспечивают установление теплых неформальных отношений между педагогами и
родителями, а также более доверительных отношений между родителями и детьми.
К ним относятся проведение педагогами дошкольных учреждений совместных праздников и
досугов. Педагоги МБДОУ «Детский сад №121 г. Челябинска» разъясняют родителям (законным
представителям) воспитанников важность общения с детьми, рекомендуют игры, занятия, беседы,
которые они могут проводить с детьми дома; систематически организовывать с воспитанниками ДОУ
и их родителями (законными представителями) мероприятия, обеспечивающие реализацию
совместного труда. Труд детей вместе с их родителями (законными представителями) особенно важен
в воспитании ребенка в сфере развития его личности. Проводимые регулярно, мероприятия трудового
характера окажут самое благотворное влияние на детей. Это и бытовой труд, и труд в природе, и
совместное изготовление игрушек и различных поделок, и труд, направленный не только на благо
семьи, но и других людей (благоустройство группового участка МБДОУ «Детский сад №121» и
прилегающей к нему территории, починка игрушек, изготовление пособий, изготовление кормушек
для птиц, сбор семян осенью, посев травы и высадка цветов весной и другое); предусмотреть и
регулярно воплощать в жизнь позитивные семейные традиции: организация семейных праздников
(День семьи, День матери, День отца, День пожилого человека, Дни рождения членов семьи, Новый
год, 23 февраля, 8 марта), участие семьи в народных гуляниях (Масленица, День города, Юбилей
детского сада и др.), участие семьи в патриотически направленных праздниках малой Родины и
страны в целом (День Победы, Праздник солидарности трудящихся (День Труда), День России).
– информационно-ознакомительные (нацелены на преодоление поверхностных представлений о
работе дошкольного учреждения путем ознакомления родителей с самим дошкольным учреждением, с
особенностями его работы и педагогами К ним можно отнести «Дни (недели) открытых дверей»,
«Интернет-журнал», сайт ДОУ и др.).
События образовательной организации.
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность взрослого
приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или иной ценности.
Традиционные праздники и мероприятия в ДОУ имеют большое воспитательное значение,
пересекаются с календарно-тематическим планированием. Форма проведения конкретного
мероприятия определяется календарным планом воспитательной работы ДОО.
Целью проведения праздников, развлечений является наполнение ежедневной жизни детей
увлекательными и полезными делами, создание атмосферы радости общения, коллективного
творчества, стремления к новым задачам и перспективам. Количество праздников самостоятельно
определяется ДОО в зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, потребностей и
интересов детей.
Календарные праздники создают благоприятный эмоциональный настрой и благотворно
влияют на развитие психических процессов детей, создают прекрасную атмосферу для развития речи,
закрепления знаний, полученных на различных занятиях; способствуют нравственному воспитанию,
развитию социально-коммуникативных навыков.
Фольклорные праздники проводятся в соответствии с традиционным народным календарем
праздников. Проведение таких мероприятий сегодня является особенно актуальным, так как они
играют огромную роль в приобщении дошкольников к духовным ценностям народной культуры,
воспитывают в детях патриотические чувства. Главной целью нравственного воспитания
дошкольников на основе народных праздников является приобретение детьми нравственного опыта,
69
наследование духовного достояния русского народа, достижение культуры межличностных и
межнациональных отношений.
В основе традиционных мероприятий лежит комплексный подход к воспитанию дошкольников:
формирование духовно-нравственных норм и ценностей; раскрепощение, снятие эмоционального
напряжения; социализация, развитие коммуникативных навыков, творческих способностей.
Традиционные мероприятия способствуют воспитанию чувства сопричастности к событиям, которые
происходят в детском саду.
Спортивные мероприятия в детском саду – это всегда долгожданное событие для
дошкольников. В увлекательной форме они развивают интерес ребенка к физическим упражнениям,
различным видам спорта, мотивируют к здоровому образу жизни. Участвуя в спортивных досугах,
соревнованиях и других мероприятиях и добиваясь реально поставленной цели, дети получают
возможность развить в себе волевые качества, учатся принимать ответственность за свои действия,
приобретают крупицы бесценного опыта в стремлении к победе, учатся дружить и работать в команде.
Творческие соревнования позволяют провести воспитательную работу с воспитанниками сразу по
нескольким направлениям: социально-коммуникативное развитие, умственное и эстетическое
воспитание, вовлечение родителей в процесс воспитания, интеграция воспитательных усилий.
Творческие соревнования стимулируют развитие у воспитанников сенсорных способностей; чувства
ритма, цвета, композиции; умения выражать в художественных образах свои творческие способности
и др.
Акции направлены на формирование активной жизненной позиции, они дают реальные
представления о том, что от каждого человека зависит состояние окружающей нас среды: природы,
людей, коллектива, группы, близких. Воспитательная ценность акций заключается в формировании
таких социально ценных качеств, как гражданственность, гуманизм, инициативность, ответственность,
социальная справедливость и др.
Перечень традиционных событий, праздников, мероприятий
Обязательные
Возможные
для проведения
для проведения
мероприятия
мероприятия
Календарные Осенний праздник
День знаний. День матери. День театра. День
Новый год. День
космонавтики. Праздник весны и труда. День
праздники
защитника Отечества.
защиты
детей.
День
России.
День
Международный
Государственного флага РФ.
женский день. День Победы
День города
Фольклорные Масленица. Яблочный Спас
праздники
Традиционны Выпускной
День именинника. День друзей.
Конкурс. Выставка. Фестиваль. Марафон
е
мероприятия
Спортивные Соревнования
День здоровья. Папа, мама, я – спортивная
праздники
семья.
Развлечение. Досуг. Эстафета. Олимпиада
Акции
«Физическая культура и спорт
Акции социальные («Подарки от друзей»,
–альтернатива пагубным
«Доброе сердце», «и др.)Акции экологические
привычкам».
«Чистые дорожки», «Братья наши меньшие»,
«Мир добра и
«Птичья
столовая»
и
др.)
Акции
толерантности». Всемирный
здоровьесберегающие
(«Как
сохранить
День правовой помощи
здоровье», «Витамины на подоконнике»,
детям.
«Добрые поступки – доброе здоровье» и др.)
Месячник безопасности
Акции, направленные на безопасное поведение
«За здоровый образ жизни».
(«Безопасная дорога», «Защити себя сам» и
др.)Акции патриотические («Патриоты», «Моя
малая Родина»,
«Наш бессмертный полк» и др.)
70
Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой организации
совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению ООП ДО, в рамках которой возможно
решение конкретных задач воспитания.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника, обозначенных во
ФГОС ДО. В качестве средств реализации цели воспитания могут выступать следующие основные
виды деятельности и культурные практики:
- предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он открывает ребенку
смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации совместно с родителями,
воспитателями, сверстниками);
- культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком инструментального и
ценностного содержаний, полученных от взрослого, и способов их реализации в различных видах
деятельности через личный опыт);
- свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная активность, в
рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность, общительность, опыт
деятельности на основе усвоенных ценностей).
Основные виды организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в ДОО:
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
- социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов из
личного опыта;
- чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение рассказов,
историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
- разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды инсценировки;
- рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов,
презентаций, мультфильмов;
- организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских поделок и
тому подобное), экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию), посещение спектаклей,
выставок;
- игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие, квест-игра);
- демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога, приучение к
вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд).
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени пребывания
ребёнка в ДОО.
Социальное партнерство
В ДОО осуществляется двухуровневое социальное партнерство:
• внутренний уровень (дети, воспитатели, специалисты, администрация ДОО,
родительская общественность).
• внешний уровень (образовательные и медицинские учреждения, учреждения
культуры).
Основой недельного цикла воспитательной работы является календарно-тематическое
планирование, которое разработано с учетом возрастных особенностей и интересов
воспитанников на основе ООП ДО ДОУ.
Условия взаимодействия с социальными партнѐрами создают возможность расширять
воспитательную и культурно-образовательную среду и влиять на широкий социум.
Гармонизируя отношения различных социальных групп, получая определѐнные социальные
эффекты образовательной деятельности.
Предметом взаимодействия и сотрудничества является ребѐнок, его интересы, заботы о
71
том, чтобы каждое педагогическое воздействие, оказанное на него, было грамотным,
профессиональным и безопасным. Внешние связи и взаимоотношения в нашей дошкольной
организации строятся с учѐтом интересов детей, родителей и педагогов.
Социальное партнерство. Реализация воспитательного потенциала социального
партнерства в соответствии с ФОП ДО п. 29.3.7. с. 187, 188 предусматривает социальных
партнеров и совместные мероприятия.
В целях эффективной реализации Программы воспитания созданы условия для:
• профессионального развития педагогических и руководящих работников, в том числе их
дополнительного профессионального образования (ГПС, семинары, научно-практические
конференции, курсы повышения квалификации);
• консультативной поддержки педагогических работников по вопросам образования,
воспитания и охраны здоровья детей, в том числе и детей с ОВЗ;
• организационно-методическое сопровождение (педагогический совет, семинар,
семинар-практикум, «Школа молодого педагога» по повышению профессионального мастерства
начинающих педагогов, творческая группа, в состав, которой вошли опытные, инициативные и
целеустремленные педагоги детского сада, наставничество).
2.6.2.4. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды (в том
числе, в части Программы, формируемой участниками образовательных отношений)
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды ДОО, которая
обеспечивает максимальную реализацию воспитательного потенциала специально организованного
пространства (помещений, территории), материалов, оборудования, электронных образовательных
ресурсов и средств воспитания детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого
возрастного этапа, индивидуальными особенностями, соответствовать требованиям ФГОС ДО и
санитарно-эпидемиологическим требованиям.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды предусматривает
совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников образовательных отношений
по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе
Организация РППС описана в разделе 3.6. Программы. В каждой группе в качестве обязательных
постоянных компонентов РППС присутствуют знаки и символы Российского государства (флаг, герб).
Все остальные компоненты среды (региональные, этнографические, отражающие ценность семьи,
безопасность и т.д. и т.п.) привносятся в среду в соответствии с тематическим планом образовательной
работы группы, темой недели, событиями и мероприятиями и т.д.
РППС отражает федеральную, региональную специфику, а также специфику МБДОУ «ДС № 121
г.Челябинска» и включает: оформление помещений; оборудование; игрушки.
Перечень элементов РППС для решения воспитательных задач по
направлениям развития детей
Образовательная
Пространство
Элементы
РППС,
обладающие
область
(помещение)
воспитательным
ДОУ
потенциалом
Групповые помещения
Уголок физического саморазвития. Спортивное
оборудование.
Физическое
развитие
Музыкально
- Мини-музей мяча, скакалки (другого спортивного
физкультурный зал
инвентаря)
Территория ДОУ
Спортивная площадка
Групповые помещения
Дефектологический уголок. Уголки:
патриотический, региональный, дежурства,
Социальноуединения. Сюжетно-ролевые игры.
72
коммуникативное
развитие
Территория ДОУ
Учебно-тренировочный перекресток. Сюжетноролевые игры.
Групповые помещения
Логопедический уголок. Дефектологический
уголок. Коллекции. Мини-музей. Уголки:
патриотический, природы, математического
Познавательное
развития, конструирования,
развитие
экспериментирования. огород на подоконнике.
Территория ДОУ
Огород. Цветники. Зоны познавательноисследовательской деятельности на прогулочных
участках
Групповые помещения
Логопедический уголок.
Дефектологический уголок. Библиотека.
Сюжетно-ролевые игры.
Речевое развитие
Уголок развития речи. Театральный уголок
Территория ДОУ
Сюжетно-ролевые игры. Зоны театральной
деятельности на прогулочных участках
Групповые помещения
Дефектологический уголок. Логопедический
уголок. Уголок детского творчества. Выставки.
Музыкальный уголок. Театральный уголок.
ХудожественноСюжетно-ролевые игры
эстетическое
Музыкально-спортивный Мини-музей музыкальных инструментов.
развитие
зал
Выставки.
Изостудия
Выставки. Мини-музей карандаша (других
изобразительных средств, бумаги)
Территория ДОУ
Клумбы. Зоны музыкально-ритмической и
театральной деятельности на прогулочных
участках
Среда – это не только условие, но и важный механизм достижения результатов
воспитательной работы, это то, что окружает и связывает людей: объекты и субъекты, явления и
события, дела и поступки, их характеристики и оценки.
Среда ДОУ обогащается за счет не только количественного накопления, но и через
улучшение качественных
параметров:
эстетичности,
гигиеничности,
комфортности,
функциональной надежности и безопасности, открытости изменениям и динамичности,
соответствия возрастным и половым особенностям детей и т.п.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства с
особенностями региональной культурной традиции (народами Южного Урала, природой,
народными промыслами). Выбор материалов и игрушек для ППС ориентирован на продукцию
отечественных и территориальных производителей.
2.6.3.Организационный раздел Программы воспитания.
2.6.3.1. Материально-техническое обеспечение Программы воспитания
Организация, реализующая Программу, обеспечивает материально-технические условия,
позволяющие достичь обозначенные ею цели и задачи воспитания, в т. ч.:
- осуществлять все виды деятельности ребенка, как индивидуальной самостоятельной, так и в рамках
каждой дошкольной группы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
- организовывать участие родителей воспитанников (законных представителей), педагогических
работников и представителей общественности в разработке Программы, в создании условий для ее
реализации, а также мотивирующей воспитательной среды, уклада организации;
73
- использовать в воспитательном процессе современные образовательные технологии (в т. ч. игровые,
коммуникативные, проектные технологии и культурные практики социализации детей);
- обновлять содержание Программы, методики и технологий ее реализации в соответствии с
динамикой развития системы образования в области воспитания, запросами воспитанников и их
родителей (законных представителей) с учетом особенностей социокультурной среды развития
воспитанников и специфики информационной социализации детей;
- обеспечивать эффективное использование профессионального и творческого потенциала
педагогических, руководящих и иных работников организации, осуществляющей воспитательную
работу, повышения их профессиональной, коммуникативной, информационной, правовой
компетентности и мастерства мотивирования детей.
При создании материально-технических условий для детей с ограниченными возможностями
здоровья Организация учитывает особенности их физического и психофизиологического развития.
Организация имеет необходимое для воспитательной работы с детьми (в т.ч. детей с ограниченными
возможностями здоровья и детей-инвалидов) оснащение и оборудование:
– методический комплект для реализации Программы;
– помещения для занятий и проектов, обеспечивающие воспитание детей через игру, общение,
познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка с участием
взрослых и других детей;
– оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства воспитания, подобранные в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста;
– мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для
художественного творчества, музыкальные инструменты.
Все используемые ДОУ в образовательном процессе средства обучения, оборудование, материалы,
исходя из особенностей реализации Программы, используются для решения воспитательных задач.
2.6.3.2.Обеспеченность методическими материалами и средствами воспитания
Нормативно-методическое обеспечение в соответствии с ФОП ДО п. 29.4.2. стр. 188 создает условия
для реализации Программы воспитания.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространствеиной среды предусматривает
совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников образовательных отношений
по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе:
• знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОУ;
компоненты среды:
• отражающие региональные, этнографические и другие особенности социокультурных условий, в
которых находится ДОО;
• отражающие экологичность, природосообразность и безопасность;
• обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной деятельности;
• отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей;
• обеспечивающие ребёнку возможность познавательного развития, экспериментирования, освоения
новых технологий, раскрывающие красоту знаний, необходимость научного познания, формирующие
научную картину мира;
• обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а также отражающие ценности труда в
жизни человека и государства;
• обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления здоровья, раскрывающие смысл здорового
образа жизни, физической культуры и спорта;
• предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру России, знакомства с особенностями
традиций многонационального российского народа.
74
Вся среда ДОО гармоничная и эстетически привлекательная. Воспитательный процесс в ДОО
обеспечен методическими материа Воспитательный процесс в Организации обеспечен методическими
материалами и средствами воспитания.
Перечень методических материалов и средств воспитания
Образовательные области
Методические материалы и средства воспитания
Познавательное развитие
дидактические, развивающие игры, пособия и игрушки
материалы и оборудование для экспериментирования
детская научная литература
картотеки опытов, календари погоды
строительные материалы и конструкторы
алгоритмы, рисунки, схемы для конструирования
медиатека
Речевое развитие
дидактические и развивающие игры
детская библиотека, аудиотека с произведениями художественной
литературы и фольклора
картотеки пальчиковых, словесных игр
алгоритмы составления рассказа
мнемотаблицы по пересказу рассказов, заучиванию стихов
различные виды театра
игрушки, материалы и оборудование для сюжетно-ролевых игр
Художественно стенд «Наши достижения»
эстетическое развитие
алгоритмы, схемы, образцы для продуктивной деятельности
различные виды театра
музыкально-дидактические
игры,
детские
музыкальные
инструменты
иллюстрации
художников
к
произведениям
детской
художественной литературы
выставки продуктов детской деятельности; искусства
Социально стенды «Наша звездочка», «Наши увлечения», «Звезда дня», стенд
коммуникативное развитие
самооценки
алгоритмы по сервировке стола, одевания на прогулку по
временам года, умывания
схемы по уходу за растениями
модели трудовых действий, оборудование для трудовой
деятельности
игрушки, материалы и оборудование для сюжетно-ролевых игр
игрушки и оборудование для театрализованной деятельности
игровые модули
видео, медиа и аудиотека
выставка продуктов детской деятельности
Физическое развитие
стенды «Мои спортивные увлечения», «Мои достижения»,
«Сегодня в мире
спорта» (об актуальных спортивных событиях), «Наша гордость»
(о российских чемпионах)
различный спортивный инвентарь
иллюстративный материал, демонстрирующий здоровый образ
жизни, занятия физкультурой и спортом
дидактические игры о здоровом образе жизни
75
схемы упражнений, атрибуты для подвижных игр
балансир и биметрикс.
Для решения воспитательных задач в МБДОУ «ДС № 121 г. Челябинска» использованы
следующие методические пособия (методические пособия перечислены в соответствии с
приоритетными направлениями воспитания, обозначенными в Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года):
Гражданское и патриотическое воспитание
1. Алешина Н. В. Патриотическое воспитание дошкольников: метод.пособие.– М.: ЦГЛ, 2004.
2.Виноградова, Н. Ф. Моя страна Россия: пособие для старшего дошкольного и младшего школьного
возраста / Н. Ф. Виноградова, Л. А. Соколова. – Москва: Просвещение, 2005.
3.Ривина Е.К. Герб и флаг России. Знакомим дошкольников и младших школьников с
государственными символами: Метод.рекомендации для работников дошкольных образовательных
учреждений и учителей начальных классов.– М.: АРКТИ, 2004.
4.Южный Урал: шаг за шагом. Программа по патриотическому воспитанию детей дошкольного
возраста. – Челябинск: ООО Издательство «Уникальная книга», 2016.
Духовно-нравственное развитие
1.Буре Р.С. Дружные ребята: Воспитание гуманных чувств и отношений у дошкольников: пос. для вос.
дошк. учрежд. и род.– М.: Просвещение, 2004.
2.Щипицына Л.М. и др. Азбука общения. Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми
и сверстниками (Для детей от 3 до 6 лет). – СПб.: «Детство-Пресс», 2010.
Приобщение детей к культурному наследию
1. Ботякова О.А. и др. Приобщение детей к истокам русской народной культуры. Российский
Этнографический музей – детям: Методическое пособие для педагогов дошкольных образовательных
учреждений. – СПб.: «Детство-Пресс», 2001.
2. Гаврилова И.Г. Истоки русской народной культуры в детском саду. - СПб.: «Детство-Пресс», 2010.
Физическое развитие и культура здоровья
1. Бухарова Е.Е. Физкультурный калейдоскоп для дошкольников. – М.: Изд-во «Скрипторий 2003»,
2006..
2. Деркунская В.А. Образовательная область Здоровье. -СПб.: «Детство-Пресс», 2012.
Трудовое воспитание и профессиональное самоопределение
1.Буре Р.С. Когда обучение воспитывает. Методическое пособие. СПб.: «Детство – Пресс», 2002
2.Козлова С.А. Мой мир. Приобщение ребенка к социальному миру. М.: «ЛИНКА – ПРЕСС», 2000.
Экологическое воспитание
1..Воронкевич О. А. Добро пожаловать в экологию. Живая природа. В мире животных. Конспекты
занятий и СD./ Автор-составитель Нищева Н. В. – СПб.: Детство-Пресс, 2004.
2.Николаева С.Н. Юный эколог. Программа экологического воспитания в детском саду: МОЗАИКАСИНТЕЗ; Москва; 2010.
2.6.3.3. Распорядок дня
В течение всего времени пребывания в детском саду ребенок погружается в
образовательный процесс, в котором воспитание является неотъемлемой частью и проходит
через все режимные моменты. Правильный распорядок дня позволяет регулировать
педагогический процесс, в полной мере использовать потенциал режимных моментов для
решения воспитательных задач.
Воспитательная работа организуется в совместной деятельности взрослого и ребенка в
ходе различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательноисследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой,
восприятия художественной литературы) или их интеграции.
Циклограмма воспитательной работы с детьми
Совместная деятельность взрослых и
Создание условий
Воспитательная
76
Режимные
моменты
Утро
детей
Совместная
деятельность в
режимных моментах
Воспитание
потребности в речевом
общении с детьми и
взрослыми.
Сенсорное воспитание.
Воспитание
безопасного поведения
(в быту, природе, на
улице).
Завтрак
Воспитание
положительного
настроя на прием
пищи.
Воспитание вежливости.
Побуждение к
самостоятельному
выполнению поручений.
Образовательная
деятельность
Воспитание активного
интереса к различным
видам деятельности.
Воспитывать
инициативность,
ответственность,
самостоятельность
Формирование умения
работать в паре, группе,
команде.Формирование
творческого мышления.
Воспитание у ребенка
интереса к
окружающему миру.
Воспитание интереса к
различным доступным
видам двигательной
деятельности.
Воспитание интереса к
труду взрослых,
желания трудиться,
трудолюбия.
Прогулка
Обед
Сончас
Полдник
Воспитание интереса к
составу
блюд, процессу их
изготовления.
Воспитание
положительного
отношения ко сну.
Воспитание привычки
следить за
своим внешним видом.
Индивидуальная
работа с
детьми
Воспитание
нравственноволевых качеств.
Воспитание
интереса к
творческой
деятельности.
Воспитание
культуры
общения.
Воспитание
культурногигиенических
навыков в
процессе
умывания.
Воспитание
культуры
поведения.
Воспитание
потребности
в
эмоциональноличностном
общении.
Воспитание
любознатель
ности,
наблюдатель
ности,
пытливости.
Воспитание
культурногигиенических
навыков в
процессе
одевания и
раздевания.
Воспитание
положительных
нравственноволевых качеств.
Воспитание
бережного
отношения к
вещам
личного
пользова
ния.
Воспитание желания
заботиться о
сверстниках.
Формирование
навыков
личной гигиены.
Воспитание
ответственного
отношения к
выполнению
для
самостоятельной
деятельности
Воспитание
интереса к
различным видам
деятельности.
Приобщение
детей к лучшим
образцам
отечественного и
мирового искусства.
Воспитание
культуры
пользования
столовыми
приборами.
Воспитание
эмоциональночувственного
отношения к
предметам и
явлениям
действительности.
Воспитание
позитивного
настроя на занятие
физической
культурой.
Воспитание
умения
самостоятельно
организовывать
разнообразные
игры,
договариваться.
Воспитание культуры
приема пищи.
Воспитание привычки
к
опрятности и чистоте.
Воспитание культуры
поведения в ходе
приема пищи.
деятельность
в семье
Воспитание
потребности в
речевом
общении с
детьми и
взрослыми.
Воспитание
эстетических
чувств через
знакомство с
художественно й
литературой,
произведениям и
искусства.
Воспитание
гуманных
чувств.
Воспитание
культуры
поведения в
общественных
местах.
Воспитывать
уважительное
отношение к
членам семьи иих
труду.
Воспитание
осознания
ценности
здорового образа
жизни.
Воспитание
ответственност и и
самостоятельн
ости.
Воспитание
эмоциональночувственного
отношения к
предметам и
явлениям
действительнос ти.
Воспитание
умения
самостоятельн о
находить
77
поручений.
Вечер
Воспитание любви и
интереса к книге.
Воспитание
эмоционального
отношения к
литературным героям.
Воспитания
отзывчивости,
сочувствия,
доброты.
Воспитание
дружеских
взаимоотношений в
игре. Воспитание
желания
поддерживать в
групповом
помещении
порядок.
Воспитание
умения
договариваться,
распределять роли,
играть дружно,
выполняя
установленные
правила игры.
Воспитание
бережного
отношения к
окружающему
миру. Воспитание
умения
справедливо
оценивать свои
поступки и
поступки других
детей.
Ужин
Воспитание желания
участвовать в
трудовой
деятельности.
Прогулка
Формирование
положительных
нравственно-волевых
качеств
в ходе игр.
Воспитание
потребности в
речевом общении с
детьми и взрослыми.
Воспитание
ответственного
отношения к
выполнению
поручений.
Развитие
наблюдательности
, интереса к
окружающему
миру
Воспитание
ценностного
отношения к
природе.
интересные
занятия.
Воспитание
адекватных реакций
на события
окружающего и на
доступные
пониманию
произведения
искусства.
Воспитание
интереса к
конструкторской
деятельности и
творчества в ней.
Сенсорное
воспитание.
Воспитание
самостоятельности
в
различных
видах
деятельности.
Воспитание
культурногигиенических
навыков впроцессе
умывания.
Воспитание умения
самостоятельно
организовывать
разнообразные
игры.
2.6.3.4. Кадровое обеспечение
Эффективность реализации Программы воспитания обеспечивается при наличии в ДОО
профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к достижению целевых
ориентиров Программы воспитания в соответствии с ФОП ДО п. 29.4.1. стр. 188.
Перечень функциональных обязанностей должностей ДОО по организации воспитательной работы
Наименование
Функционал, связанный с организацией и
должности
реализацией воспитательного процесса
Заведующий
Организация разработки/корректировки и управления деятельностью
образовательных программ ДО и дополнительных общеразвивающих программ
в соответствии с требованиями ФГОС ДО с учетом примерных
образовательных программ ДО, примерных АООП ДО детей с
(ОВЗ)методическим условиям реализации образовательных программ.
Руководство формированием системы методического и организационно-
78
Старший
воспитатель
Воспитатель
педагогического обеспечения реализации образовательной деятельности.
Руководство
деятельностью
по
созданию
условий
социализации
ииндивидуализации развития обучающихся.
Формирование системы выявления, поддержки и развития индивидуальных
талантов и базовых способностей обучающихся
Организация и координация социального партнерства с местным сообществом,
организациями культуры, досуга и спорта, другими образовательными
организациями по реализации образовательных программ, ключевых
мероприятий и событий
Проектирование и реализация рабочей программы воспитания
Реализация мер и педагогических технологий, направленных на создание
микросреды и психологического климата, благоприятных для каждого
обучающегося; создание условий для их индивидуального развития.
Координация и консультативная поддержка взаимодействия педагогов с
детьми. Организационно-методическое обеспечение воспитательной
деятельности педагогов с детьми. Разработка информационнометодического обеспечения мероприятий
Взаимодействие
с
родителями
обучающихся,
проведение
консультативной помощи родителям
Осуществление поиска источников информации, инновационного
опыта, анализ иприменение на практике
Осуществление отбора актуальных методических материалов для
воспитательной деятельности с детьми. Координирование действия
педагогов с детьми.
Осуществление информационно-методической поддержки деятельности
педагогов сгруппой детей в рамках программ воспитания.
Участие обучающихся в мероприятиях разного уровня.
Создание, поддержание уклада, атмосферы и традиций жизни образовательной
организации.
Регулирование поведения обучающихся для обеспечения безопасной
образовательной среды.
Реализация современных, в том числе интерактивных, форм и методов
воспитательной работы, используя их как на занятии, так и в совместной и
самостоятельной деятельности.
Постановка воспитательных целей, способствующих развитию обучающихся,
независимо от их способностей и характера Проектирование и реализация
воспитательных программ.
Реализация воспитательных возможностей различных видов деятельности
ребенка (образовательной, игровой, трудовой, спортивной, художественной и
т.д.)
Проектирование ситуаций и событий, развивающих эмоционально ценностную
сферу ребенка (культуру переживаний и ценностные ориентации ребенка).
Создание, поддержание уклада, атмосферы и традиций жизни образовательной
организации.
Развитие у воспитанников познавательной активности, самостоятельности,
инициативы, творческих способностей, формирование гражданской позиции,
способности к труду и жизни в условиях современного мира, формирование у
обучающихся культуры здорового и безопасного образа жизни. Формирование
79
Помощник
воспитателя
толерантности и навыков поведения в изменяющейся поликультурной среде.
Использование конструктивных воспитательных усилий родителей (законных
представителей) обучающихся, помощь семье в решении вопросов воспитания
ребенка.
Совместно с воспитателем обеспечение обучающихся творчеством,
трудовой деятельностью;
Участие в организации работы по формированию общей культуры
воспитанников
2.6.3.5. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых личностных
результатов в работе с особыми категориями детей п.49.3.5. , 49.4. ФАОП
Инклюзия является ценностной основой уклада МБДОУ «ДС № 121 г. Челябинска» и
основанием для проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: инклюзивное образование является нормой для воспитания, реализующая такие
социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность,
сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности должны разделяться всеми участниками
образовательных отношений.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для обучающихся с
ОВЗ; событийная воспитывающая среда ДОУ обеспечивает возможность включения каждого ребенка
в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает
возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и
самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается опыт
развития отношений между детьми, родителям (законным представителям), воспитателями. Детская и
детско-взрослая общность в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы,
взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах обучающихся, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает
активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогическим работником ритмов жизни, праздников и общих
дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает
возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт, развивает
самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация должна обеспечить
переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе обучающихся и
педагогических работников.
Основными условиями реализации Программы воспитания в ДОУ, являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного
возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка,
при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы обучающихся в различных видах детской деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
2.7. Коррекционно-развивающая работа с детьми, в том числе с особыми образовательными
потребностями.
2.7.1. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы в ДОУ.
Направлениями деятельности Организации, реализующей Программу, являются:
- развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств;
- формирование предпосылок учебной деятельности;
- сохранение и укрепление здоровья;
- коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся;
80
- создание современной развивающей предметно-пространственной среды, комфортной как для
обучающихся с ЗПР;
- формирование у обучающихся общей культуры.
Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР и заключений ГТМПК.
Обучающиеся с ЗПР могут получать коррекционно-педагогическую помощь как в группах
комбинированной и компенсирующей направленности, так и в инклюзивной образовательной среде.
Организация образовательного процесса для обучающихся с ОВЗ и обучающихся-инвалидов
предполагает соблюдение следующих позиций:
1) расписание и содержание занятий с обучающимися с ОВЗ строится педагогическими работниками
Организации в соответствии с АОП ДО, разработанным индивидуальным образовательным
маршрутом с учетом рекомендаций ПМПК и (или) ИПРА для ребенка-инвалида;
2) создание специальной среды;
3) предоставление услуг ассистента (помощника), если это прописано в заключении ПМПК;
4) порядок и содержание работы ППк Организации.
В группах компенсирующей направленности для обучающихся с ОВЗ осуществляется
реализация АОП ДО для обучающихся с ЗПР.
В группах комбинированной направленности реализуются две программы: АОП ДО для обучающихся
с ЗПР и образовательная программа дошкольного образования.
В общеобразовательных группах работа с детьми с ЗПР строится по АОП ДО, разработанной на
базе Программы с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей,
обеспечивающих абилитацию, коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
2.7.3. Содержание коррекционно-развивающей работы
Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учетом его ООП на основе рекомендаций
психолого- педагогического консилиума образовательной организации (далее– ППК)
В образовательной практике ДОО определяются нижеследующие категории целевых групп
обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их в программы
психолого-педагогического сопровождения. Проведение коррекционной работы обеспечивают
воспитатели, музыкальные руководители, инструктор физического воспитания, учителя - логопеды,
педагог- психолог. Коррекционная работа строится на принципах системности и комплексности в
соответствии с ФАОП ДО п.43.
Система коррекционной работы МБДОУ№121 представляет собой несколько направлений:
1. Психолого – педагогическая: выполнение коррекционных упражнений с воспитателем или
психологом, занятия в системе дополнительного образования. Планирование коррекционной работы
ведется под руководством ППК. В соответствии с годовым планом работы, педагоги получают
рекомендации по организации индивидуальной работы с детьми в ходе образовательной деятельности.
Подбор дополнительных образовательных услуг способствует обеспечению комплексного подхода к
коррекционно – реабилитационной работе и успешной социальной адаптации после выпуска из
детского сада.
2. Логопедическая коррекция: организация подгрупповых и индивидуальных занятий с логопедом,
консультативная помощь родителям.
Основной целью коррекционно-логопедической работы является формирование всей системы
полноценной речевой деятельности: развитие понимание обращенной речи, расширение пассивного и
активного словаря, формирование грамматического строя и связных высказываний, улучшение
произносительной стороны речи. Очень важным является развитие полноценного речевого общения.
При проведении коррекционно-логопедической работы с детьми с ТНР целесообразно использовать
следующие методы логопедического воздействия: дифференцированный логопедический массаж
(расслабляющий или стимулирующий), пассивная и активная артикуляционная гимнастика,
дыхательные и голосовые упражнения.
3. Общетерапевтическая коррекция: организация режима питания, оздоровительные мероприятия,
витаминизация и пр. Этот вид коррекции проводится со всеми детьми, посещающими МБДОУ № 121
в целях снижения заболеваемости у детей.
4. Коррекция общей моторики: контроль осанки, охранительные режимы.
81
Проведение коррекционной работы обеспечивают воспитатели, музыкальные руководители, учительлогопед, учитель- дефектолог. Коррекционная работа строится на принципах системности и
комплексности.
Формы и приемы рганизации коррекционно-развивающей работы
для детей с ЗПР
Совместная образовательная деятельность педагога и
Самостоятельная Образовательная
детей
деятельность
деятельность в
семье
Организованная
Образовательна деятельность в
деятельность
режимных моментах
Занятия по речевому Индивидуальная работа с детьми. Речевые
игры. Беседы Занятия в
развитию с
Утренняя гимнастика с элементами Коррекционные
спортивных
воспитателем
упражнения.
секциях.
ЛФК: Физкультминутки.
Самоконтроль
Посещение
бассейна.
Пропаганда
здорового образа
жизни
и
осознанного
отношения
к
своему здоровью
Занятия с
Индивидуальная работа с детьми. Настольно печатные Выполнение
дефектологом
Игровые упражнения. Игровые игры
рекомендаций
ситуации.
Релаксационные
дефектолога
упражнения
Индивидуальная работа с детьми. Самоконтроль
Выполнение
Занятия с логопедом Игровые упражнения. Игровые Самомассаж
рекомендаций
ситуации.
Артикуляционная
учителя- логопеда
гимнастика
2.7.3.Описание деятельности по психолого-педагогическому сопровождению детей различных
категорий целевых групп обучающихся:
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых групп
обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их в программы
психолого-педагогического сопровождения:
- с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном законодательством
Российской Федерации;
- обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на основании
медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью острыми
респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и наследственными состояниями,
приводящими к большому количеству пропусков ребенком в посещении ДОУ;
- обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ, развитии,
социальной адаптации;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в
нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные, беспризорные,
склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно установленном порядке;
5) обучающиеся "группы риска": проявляющие комплекс выраженных факторов риска негативных
проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая (завышенная)
самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся,
включающий психолого-педагогическое обследование, проведение индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг динамики их развития.
82
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно нозологическим
группам осуществляется в соответствии с адаптированной образовательной программой дошкольного
образования. КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами должна предусматривать
предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в развитии, затрудняющих
образование и социализацию обучающихся, коррекцию нарушений психического и физического
развития средствами коррекционной педагогики, специальной психологии и медицины; формирование
у обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, не поддающихся коррекции.
КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие
дети. Направленность КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе
часто болеющими детьми на дошкольном уровне образования: коррекция (развитие)
коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер, познавательных процессов; снижение
тревожности; помощь в разрешении поведенческих проблем; создание условий для успешной
социализации, оптимизация межличностного взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основании медицинского заключения и
рекомендаций ППК по результатам психологической и педагогической диагностики.
Направленность КРР с билингвальными обучающимися, детьми мигрантов, испытывающими
трудности с пониманием государственного языка Российской Федерации на дошкольном уровне
образования: развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику, его
эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям; формирование уверенного поведения и
социальной успешности; коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих
вследствие попадания в новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребенку. Работу по
социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан, обучающихся в организациях,
реализующих программы ДО в Российской Федерации, рекомендуется организовывать с учетом
особенностей социальной ситуации каждого ребенка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может
осуществляться в контексте общей программы адаптации ребенка к ДОУ. В случаях выраженных
проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации ребенка, его включение в
программу КРР может быть осуществлено на основе заключения ППК по результатам
психологической диагностики или по запросу родителей (законных представителей) ребенка. К
целевой группе обучающихся "группы риска" могут быть отнесены дети, имеющие проблемы с
психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы (повышенная возбудимость, апатия,
раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие проблемы (грубость, агрессия, обман);
проблемы неврологического характера (потеря аппетита); проблемы общения (стеснительность,
замкнутость, излишняя чувствительность, выраженная нереализованная потребность в лидерстве);
проблемы регуляторного характера (расстройство сна, быстрая утомляемость, навязчивые движения,
двигательная расторможенность, снижение произвольности внимания).
Направленность КРР с обучающимися, имеющими девиации развития и поведения на
дошкольном уровне образования: коррекция (развитие) социально-коммуникативной, личностной,
эмоционально-волевой сферы; помощь в решении поведенческих проблем; формирование адекватных,
социально-приемлемых
способов
поведения;
развитие
рефлексивных
способностей;
совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из "группы риска" в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по
результатам психологической диагностики или по обоснованному запросу педагога и (или) родителей
(законных представителей). Особенности организации педагогической и психологической
диагностики и мониторинга детей с ОВЗ.
В соответствии с пунктом 3.2.3. ФГОС ДО при реализации программы в начале и конце года
проводится оценка индивидуального развития детей. Такая оценка проводится воспитателями групп и
специалистами в рамках педагогической диагностики, задача которой - определить степень освоения
ребёнком образовательной программы и влияние образовательного процесса, организуемого в ДОУ,
на развитие ребёнка. Методы, используемые для проведения оценки:
- наблюдение за активностью ребёнка в различные периоды пребывания в ДОУ;
- беседа по вопросам;
83
- анализ продуктов детской деятельности;
- специальные методики.
Результаты педагогической диагностики используются исключительно для решения следующих
образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной
траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей. Общий вывод по итогам диагностирования воспитателями
подводится в начале ноября в форме справки, выявляются дети группы риска. Итоговая диагностика
проводится в апреле-мае каждого учебного года. Необходимым условием является консультирование
воспитателей групп и родителей, а также ведение индивидуального образовательного маршрута
ребёнка с ОВЗ, где специалисты фиксируют результаты своей текущей работы, определяя
индивидуальную работу для воспитателей с ребёнком.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Модуль «Наш дом – Южный Урал»
Содержание для включения в основную образовательную программу ДОУ регионального
компонента
1. Природа Уральского региона (географические, климатические особенности).
2. Животный мир Уральского региона (насекомые, рыбы, птицы, звери). Особенности внешнего вида,
питания, размножения.
3. Растительный мир Уральского региона (деревья, кустарники, травы, грибы и др.).
4. Культура и быт народов Уральского региона (быт, национальные праздники, игры).
5. Произведения устного народного творчества коренных народов Уральского региона, проживающих
на территории Южного Урала: сказки, малые фольклорные жанры (пословицы, загадки,
скороговорки и другие).
Решение задач по реализации и освоению содержания регионального компонента осуществляется как
в форме непосредственной образовательной деятельности, так и форме совместной деятельности
при организации режимных моментов через интеграцию с задачами различных образовательных
областей:
- "Познавательное развитие",
- "Социально-коммуникативное развитие" (природа Уральского региона, растительный и животный
мир, культура и быт народов Южного Урала);
- "Речевое развитие" (произведения устного народного творчества народов Южного Урала);
- "Художественно-эстетическое развитие" (продуктивная деятельность по мотивам устного
народного творчества народов Южного Урала, музыкальные произведения уральских композиторов);
- "Физическое развитие" (игры народов Уральского региона, спортивная жизнь Урала).
Формы и приемы организации образовательного процесса по
региональному компоненту
Интеграция регионального компонента в образовательные области ООП
Образовательная
Методические приёмы
область
Ознакомление с природой:
- беседы, компьютерные презентации, показы фрагментов фильмов о природе,
животном и растительном мире Урала, с народными приметами.
-сбор гербариев, коллекций
-опытническая и экспериментальная работа
-проектная деятельность
Формирование целостной картины мира (ознакомление с ближайшим
окружением):
-Экскурсия: младшая группа – по помещениям и территории детского сада;
средняя группа – по ознакомлению с достопримечательностями района; старшая и
Познавательное подготовительная – пешие экскурсии по району и городу Челябинску, мини-походы
в парки и скверы, прилегающую к ДОУ зону, школу, библиотеку.
развитие
-Беседы: «Где живёт человек», «Дом, в котором мы живём», «Мой город, мой
район», «Родина малая и родина большая», «Моя родная улица»
84
-ознакомление с символикой: флаг, герб; портреты руководителей области ,
города, района, России
Ознакомление с прошлым родного края:
- организация краеведческих уголков в ДОУ
- встречи с родителями: посиделки, дегустация блюд народной кухни
- просмотр фрагментов исторического кино, старых фотографий, рассказ об
историческом прошлом Челябинска
- встречи с ветеранами ВОВ, экскурсии к памятникам погибшим героям ВОВ,
просмотр фрагментов фильмов о войне, рассказывание о героическом прошлом
города
Духовность и культура:
-беседы по ознакомлению с традициями на Руси, в Челябинске; с духовнонравственным укладом жизни
-проведение детских фольклорных праздников
-празднование всех государственных и региональных праздников, День района,
города Челябинска
-Беседы о спортивных событиях, ознакомление с символикой, просмотр фильмов о
спорте и спортсменах
-Беседы о спортсменах – чемпионах, гордости Челябинска
-Беседы о видах спорта, просмотр мультфильмов спортивной тематики
-широкое использование русских народных игр
-Проведение спортивных праздников, развлечений, эстафет, соревнований, мини олимпиад
Физическое
-беседы о здоровье «Я и моё тело», «Уроки Айболита», «Уроки этикета», «Уроки
развитие
Мойдодыра»
-экскурсии в районную поликлинику, аптеку
-проектная деятельность
-опыты и экспериментирование
- создание в группах уголков здоровья
-Беседа о национальном костюме России.
- беседы об изобразительном искусстве России
-рассматривание репродукций картин, слайдов, открыток, буклетов о Челябинске
-художественно-продуктивная деятельность: народные промыслы
музыкальный фольклор (детский, обрядовый, бытовой, хороводный)
-музыкальная культура: знакомство с творчеством композиторов
-проведение праздников, развлечений, музыкально-литературных викторин,
Художественно- фольклорные народные праздники и гуляния
эстетическое -ознакомление с народными музыкальными инструментами: баян, балалайка,
развитие
домра, бубен
-использование в группе аудио- и видеозаписей концертов, детских праздников;
музыкальных инструментов, портретов композиторов
-оформление музыкального уголка
-русский народный фольклор: пословицы, поговорки, загадки, заклички, дразнилки,
чистоговорки
-Народные сказки
- Выставки тематические, посвященные творчеству писателей и поэтов Урала.
Речевое
-игры-инсценировки
развитие
-драматизация народных сказок
-показ всех видов театров (теневой, фланелеграф, кукольный театр игрушек,
настольный, пальчиковый)
-оформление уголков ряжения во всех возрастных группах;
-встречи с артистами детских театров, с работниками библиотеки
Пропаганда педагогических знаний по региональному компоненту среди родителей:
- наглядная агитация: стенды, тематические выставки и экспозиции;
85
- беседы, консультации;
- создание совместных проектов, экспериментирование;
- вовлечение родителей в организацию развивающей среды групп и участков, сбор оборудования,
литературы, оформление уголка краеведения.
Перечень программ, технологий, пособий по освоению модуля «Наш дом – Южный Урал»
1.Азбука профессий. Южный Урал: учебно-наглядное пособие/сост. Н.Андреева, Е.Селиванова. –
Челябинск: Администрация Губернатора Челябинской области: Форт Диалог- Исеть, 2014.
2.Калашников Г.В. Гербы и символы: Челябинск и Челябинская область. СПб.: Детство-Пресс, 2007.
3. Корецкая, Т.Л. Путешествие по Челябинску [Текст]/Т.Л. Корецкая. - Челябинск: Юж.-Урал. кн.
изд-во, 2006. - 96с.
4. Лаврова С. Удивительный Урал. – Екатеринбург.: Издательство «Урал», 2012.
5.Мой город-Челябинск. Учебное пособие/ Под редакцией Калининой Т.А., Калининой Ю.А./ Челябинск:
ООО Издательский центр «Взгляд», 2001.
6. Наш дом – Южный Урал. Материалы для работы с детьми старшей группы. Сборник Фоминых
Л.М. МБДОУ ДС № 261 г. Челябинск.
7. Наш дом – Южный Урал. Материалы для работы с детьми младшей группы. Сборник Фоминых
Л.М. МБДОУ ДС № 261 г. Челябинск.
8. Наш дом – Южный Урал: Программа воспитания и развития детей дошкольного возраста на
идеях народной педагогики. [Текст] / Ред. – сост. Е. С.Бабунова. – 2-е изд. – Челябинск: Взгляд, 2007.
9. Наш дом Южный Урал: программно-методический комплекс дя организаций, реализующих
образовательные программы дошкольного образования. – Челябинск: Челябинское областное
отделение Российского детского фонда, АБРИС, 2014.
10. От Челябы до Челябинска или Путешествие в прошлое._ Авт. сост. А.Л.Пастухов. – Челябинск:
ООО «Издательский центр «Взгляд», 2000.
11. Природа Южного Урала: Иллюстрированное приложение к программно-методическому
комплексу «Наш дом – Южный Урал»: - Челябинск: Челябинское областное отделение Российского
детского фонда, АБРИС, 2014.
12. Жизнь и труд людей на Южном Урале: Иллюстрированное приложение к программнометодическому комплексу «Наш дом – Южный Урал»: - Челябинск: Челябинское областное
отделение Российского детского фонда, АБРИС, 2014.
13. Южноуральские писатели – детям: хрестоматия для детей дошкольного возраста / сост.
Т.Н.Крохалева. Челябинск: Взгляд, 2007.
Модуль «От замысла к созданию»
Содержание образовательной деятельности строится в модуле на основе ряда дидактических
принципов при ведущей роли принципа культуросообаразности, который интерпретируется автором
как целесообразность проектирования образовательного процесса и пространства по модели
развития человеческой культуры. В данной Программе содержание выстроено в форме таблицы и
представляет собой вариант развернутого календарно-тематического планирования для четырех
возрастных групп — второй младшей, средней, старшей и подготовительной к школе. Для всех
возрастных групп детского сада разработаны учебно-методические пособия, раскрывающие
апробированную автором систему в форме образовательных ситуаций (развивающих занятий,
проектов, дидактических игр, мастер-классов). Каждая образовательная ситуация описана в
следующей логике:
1) тема, задающая проблему;
2) вид и основной способ конструирования;
3) образовательные задачи;
4) базовые умения и способы деятельности;
5) материалы, инструменты, оборудование;
6) вариант содержания занятия;
7) индивидуализация содержания конструирования;
8) осмысление результата;
9) интеграция разных видов деятельности;
10)взаимодействие педагога с семьей.
86
Содержание представлено в разных видах конструктивной деятельности, в зависимости
от возраста детей:
Конструирование из различных материалов по представлению, по замыслу, по схемам;
Конструирование из поролоновых губок;
Конструирование-экспериментирование из кирпичиков;
Конструирование из шнурков (ленточек, тесьмы, веревки, скакалки);
Конструирование из природного материала;
Режиссерское конструирование из бумажных салфеток;
Конструирование из кубиков и полукубов (по замыслу, по схеме);
Конструирование из грецких орехов и фольги, конструирование каркасное из фольги;
Конструирование из снега на прогулке (в сотворчестве, по условию);
Конструирование из строительного материала по представлению;
Режиссерское конструирование из бытовых материалов;
Конструирование модульное с натуры;
Конструирование из фруктов и трубочек (карвинг);
Конструирование из бумаги и других материалов;
Конструирование из ткани (по схемам, по выкройкам);
Моделирование из бумаги и конструирование из теста;
Конструирование из бумажных полосок (квиллинг);
Конструирование из бумаги (оригами), прорезной декор, коллаж;
Конструирование-экспериментирование из силуэтов рук;
Конструирование персонажей из проволоки и фольги;
Режиссерское конструирование по мотивам литературного произведения;
Конструирование каркасное в технике папье-маше;
Парное конструирование с зеркалом;
Конструирование в технике «киригами» по выкройке;
Конструирование–фантазирование;
Конструирование методом «мозговой штурм».
Список учебно-методических и наглядно-дидактических пособий для реализации модуля
«От замысла к созданию» «Конструирование»
1. Лыкова, И.А. Парциальная образовательная программа «Умные пальчики: конструирование в
детском саду». — М.: Цветной мир, 2017.
2. Лыкова, И.А. Методические рекомендации к парциальной образовательной программе «Умные
пальчики: конструирование в детском саду». — М.: Цветной мир, 2016.
3. Лыкова, И.А. Конструирование в детском саду. Вторая младшая группа. Уч.-метод. пособие.
— М.: Цветной мир, 2015.
4. Лыкова, И.А. Конструирование в детском саду. Средняя группа. Уч.-метод. пособие. — М.:
Цветной мир, 2015.
5. Лыкова, И.А. Конструирование в детском саду. Старшая группа. Уч.-метод. пособие. — М.:
Цветной мир, 2016.
6. Лыкова, И.А. Конструирование в детском саду. Подготовительная к школе группа. Уч.-метод.
пособие. — М.: Цветной мир, 2016.
7. Лыкова, И.А. Демонстрационный материал к программе «Умные пальчики: конструирование в
детском саду» для всех возрастных групп детского сада. — М.: Цветной мир, 2014–2016.
8. Лыкова, И.А. Проектирование содержания образовательной области «Художественноэстетическое развитие» (новые подходы в условиях ФГОС ДО). — М.: Цветной мир, 2014.
9. Лыкова, И.А. Игрушки и подарки из природного материала. Творческое конструирование в
детском саду, начальной школе и семье. — М.: ИД «Цветной мир»,
87
10. Петрова И.М. Волшебные полоски. СПб.: Детство-Пресс, 2005.
3 Организационный раздел Программы п. 50 ФАОП:
3.1 Материально-техническое обеспечение Программы
МБДОУ «ДС № 121 г. Челябинска» обеспечивает материально-технические условия, позволяющие
достичь обозначенные цели и выполнить задачи, в т.ч.:
─ осуществлять все виды деятельности ребенка, как индивидуальной самостоятельной, так и в рамках
каждой дошкольной группы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, их
особых образовательных потребностей;
─ организовывать участие родителей воспитанников (законных представителей), педагогических
работников и представителей общественности в разработке адаптированной образовательной
программы дошкольного образования детей с ЗПР, в создании условий для ее реализации, а также
мотивирующей образовательной среды, уклада организации, осуществляющей образовательную
деятельность;
─ использовать в образовательном процессе современные образовательные технологии (в т. ч.
игровые, коммуникативные, проектные технологии и культурные практики социализации детей);
─ обновлять содержание АООП ДО, методики и технологий ее реализации в соответствии с
динамикой развития системы образования, особыми запросами воспитанников и их родителей
(законных представителей) с учетом особенностей социокультурной среды развития воспитанников с
ОВЗ и специфики информационной социализации детей;
─ обеспечивать эффективное использование профессионального и творческого потенциала
педагогических, руководящих и иных работников организации, осуществляющей образовательную
деятельность, повышения их профессиональной, коммуникативной, информационной, правовой
компетентности и мастерства мотивирования детей;
─ эффективно управлять организацией, осуществляющей образовательную деятельность, с
использованием технологий управления проектами и знаниями, управления рисками, технологий
разрешения конфликтов, информационно-коммуникационных технологий, современных механизмов
финансирования.
В МБДОУ «ДС № 121 г. Челябинска» созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1 )возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения Программы;
2) выполнение МБДОУ «ДС № 121 г. Челябинска» требований в части:
– санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:
- к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность,
- оборудованию и содержанию территории,
- помещениям, их оборудованию и содержанию,
- естественному и искусственному освещению помещений,
- отоплению и вентиляции, водоснабжению и канализации,
- организации питания,
- медицинскому обеспечению,
- приему детей в организацию, осуществляющую образовательную деятельность,
- организации режима дня, организации физического воспитания,
- личной гигиене персонала;
– пожарной безопасности и электробезопасности;
– к охране здоровья воспитанников и охране труда работников Организации;
3) возможность для беспрепятственного доступа воспитанников с ограниченными возможностями
здоровья, в т. ч. детей-инвалидов, к объектам инфраструктуры организации, осуществляющей
образовательную деятельность.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ, в том числе детей-инвалидов
МБДОУ «ДС № 121 г. Челябинска» учитывает особенности их физического и психофизиологического
развития.
3.2 .Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Учебно-методический комплекс Программы систематизирован в соответствии с ФГОС ДО. С целью
эффективного проектирования образовательного процесса у педагогов и специалистов имеются планы
в соответствии с календарно-тематическим планированием по видам деятельности (совместная
деятельность в режимных моментах, самостоятельная деятельность, взаимодействие с семьями
воспитанников) Организационное обеспечение образования обучающихся с ОВЗ базируется на
88
нормативно-правовой основе, которая определяет специальные условия дошкольного образования
обучающихся этой категории. Создание этих условий должно обеспечить реализацию не только
образовательных прав самого ребенка на получение соответствующего его возможностям
образования, но и реализацию прав всех остальных обучающихся, включенных наравне с ребенком с
ОВЗ в образовательное пространство. Поэтому помимо нормативной базы, фиксирующей права
ребенка с ОВЗ, необходима разработка соответствующих локальных актов, обеспечивающих
эффективное образование и других обучающихся.
Центром работы по повышению профессионального мастерства дошкольных педагогов и
обеспечению выполнения Программы является методический кабинет.
Оборудование и оснащение тщательно представлено несколькими блоками:
1. Нормативные документы.
2. Учебно-методическое обеспечение.
З. Наглядно-иллюстративные материалы.
4. Литература педагогическая и детская, периодические издания.
5. Выставки.
6. Документация по содержанию работы ДОУ
В МБДОУ№121 имеются методические материалы и учебно-методический комплекс (УМК), который
обеспечивает реализацию Программы.
УМК корректируется ежегодно и утверждается на Педагогическом совете.
3.2.1.Перечень художественной литературы, музыкальных произведений, произведений
изобразительного искусства. (для разных возрастных групп, соответствует ФОП п.33)
3.2.2.Перечень рекомендованных для семейного просмотра анимационных произведений ФОП п.33
В перечень включены анимационные и кинематографические произведения отечественного
производства для совместного семейного просмотра, бесед и обсуждений, использования их элементов
в образовательном процессе в качестве иллюстраций природных, социальных и психологических
явлений, норм и правил конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и
взаимопомощи; расширения эмоционального опыта ребенка, формирования у него эмпатии и
ценностного отношения к окружающему миру в соответствии ФОП ДО п. 33.4.
Полнометражные кинематографические и анимационные фильмы рекомендуются только для
семейного просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс ДОО. Время просмотра
ребенком цифрового и медиа контента дома должно регулироваться родителями (законными
представителями) и соответствовать его возрастным возможностям.
3.3.Описание психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие ребенка с ЗПР.
П.51.5. ФАОП
Направлениями деятельности МБДОУ «ДС № 121 г. Челябинска», реализующей Программу,
являются:
- развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств;
- формирование предпосылок учебной деятельности;
- сохранение и укрепление здоровья;
- коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся;
- создание современной развивающей предметно-пространственной среды, комфортной как для
обучающихся с ЗПР;
- формирование у обучающихся общей культуры.
Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР и заключений ПМПК.
Обучающиеся с ЗПР могут получать коррекционно-педагогическую помощь как в группах
комбинированной и компенсирующей направленности, так и в инклюзивной образовательной среде.
Организация образовательного процесса для обучающихся с ОВЗ и обучающихся-инвалидов
предполагает соблюдение следующих позиций:
1) расписание и содержание занятий с обучающимися с ОВЗ строится педагогическими работниками
ДОУ в соответствии с ФАОП ДО, разработанным индивидуальным образовательным маршрутом с
учетом рекомендаций ПМПК и (или) ИПРА для ребенка-инвалида;
2) создание специальной среды;
3) предоставление услуг ассистента (помощника), если это прописано в заключении ПМПК;
4) порядок и содержание работы ППк МБДОУ «ДС № 121 г. Челябинска».
89
В группах компенсирующей направленности для обучающихся с ОВЗ осуществляется реализация
АОП ДО для обучающихся с ЗПР.
В группах комбинированной направленности реализуются две программы: АОП ДО для обучающихся
с ЗПР и образовательная программа дошкольного образования.
В общеобразовательных группах работа с детьми с ЗПР строится по АОП ДО, разработанной на базе
Программы с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей,
обеспечивающих абилитацию, коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
При составлении АОП ДО необходимо ориентироваться на:
- формирование личности ребенка с использованием адекватных возрасту и физическому и (или)
психическому состоянию методов обучения и воспитания;
- создание оптимальных условий совместного обучения обучающихся с ЗПР и здоровых обучающихся
с использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических приемов, организацией
совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителейдефектологов;
- личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской деятельности и
целенаправленное формирование ориентации в текущей ситуации, принятие решения, формирование
образа результата действия, планирование, реализацию программы действий, оценку и осмысление
результатов действия.
В Программе определяется оптимальное для ребенка с ЗПР соотношение форм и видов
деятельности, индивидуализированный объем и глубина содержания, специальные психологопедагогические технологии, учебно-методические материалы и технические средства.
Программа обсуждается и реализуется с участием родителей (законных представителей). В ее
структуру, в зависимости от психофизического развития и возможностей ребенка, структуры и
тяжести недостатков развития, интегрируются необходимые модули коррекционных программ,
комплексов методических рекомендаций по проведению коррекционно-развивающей и
воспитательно-образовательной работ.
Реализация индивидуальной АОП ДО ребенка с ЗПР в общеобразовательной группе
реализуется с учетом:
-особенностей и содержания взаимодействия с родителями (законными представителями) на каждом
этапе включения;
-особенностей и содержания взаимодействия между сотрудниками Организации;
-вариативности, технологий выбора форм и методов подготовки ребенка с ЗПР к включению в среду
нормативно развивающихся детей;
-критериев готовности ребенка с ЗПР продвижению по этапам инклюзивного процесса;
-организации условий для максимального развития и эффективной адаптации ребенка с ЗПР в
инклюзивной группе.
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих развитие обучающихся с задержкой психоречевого развития раннего возраста и
обучающихся с ЗПР дошкольного возраста в соответствии с их возрастными и индивидуальными
особенностями развития, возможностями и интересами:
1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми, предполагающее
создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ЗПР предоставляется возможность выбора
деятельности, партнера, средств; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых
знаний и жизненных навыков. При этом учитывается, что на начальных этапах образовательной
деятельности педагогический работник занимает активную позицию, постепенно мотивируя и
включая собственную активность ребенка с ЗПР.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности
ребенка с ЗПР, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, (но не сравнение с
достижениями других обучающихся), стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ЗПР, учитывая, что у
обучающихся с ЗПР игра без специально организованной работы самостоятельно нормативно не
развивается.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социальнокоммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка с
ЗПР и сохранению его индивидуальности.
90
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной
(производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению
культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и
самостоятельных, подвижных и статичных форм активности. Учитывая особенности познавательной
деятельности обучающихся с ЗПР, переход к продуктивной деятельности и формирование новых
представлений и умений следует при устойчивом функционировании ранее освоенного умения,
навыка.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка с ЗПР. Это условие
имеет особое значение, так как одной из причин задержки развития у обучающихся могут быть
неблагоприятные условия жизнедеятельности и воспитания в семье.
7. Профессиональное развитие педагогических работников, направленное на развитие
профессиональных компетентностей, овладения новыми технологиями, в том числе коммуникативной
компетентности и мастерства мотивирования ребенка с ЗПР, а также владения правилами безопасного
пользования интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогических
работников и управленцев, работающих по Программе.
Важным условием является составление индивидуального образовательного маршрута, который дает
представление о ресурсах и дефицитах в развитии ребенка с ЗПР, о видах трудностей, возникающих
при освоении образовательной программы дошкольного образования; раскрывает причину, лежащую
в основе трудностей; содержит примерные виды деятельности, осуществляемые субъектами
сопровождения.
Реализация Программы обеспечивается созданием в образовательной организации
кадровых, финансовых, материально-технических условий. П.53 ФАОП
Учитель-дефектолог несет ответственность за реализацию задач и уровень коррекционноразвивающей работы с детьми, направляет и координирует деятельность членов педагогического
коллектива группы. Он осуществляет: - психолого-педагогическое изучение детей в начале, в середине
и в конце учебного года; составляет развернутые психолого-педагогические характеристики детей;
оформляет диагностико-эволюционные карты; - на основе анализа результатов обследования и с
учетом программных требований осуществляет планирование работы, составляет рабочую программу;
- проводит анализ динамики развития каждого ребенка и текущий мониторинг в процессе
коррекционно-развивающего обучения; - взаимодействует со специалистами консилиума
образовательной организации при определении образовательного маршрута; для получения
дополнительных рекомендаций по работе с воспитанником с ЗПР; - организует работу с родителями:
проводит групповые и индивидуальные консультации, родительские собрания, открытые занятия.
Для того, чтобы грамотно организовывать работу с семьей воспитанника педагогу необходимо знать
психологию семьи, условия ее социально-культурного развития, понимать жизненные приоритеты и
ценности ее членов.
Учитель-дефектолог работает с детьми ежедневно в утренний отрезок времени. Его занятия
включаются в расписание непосредственной образовательной деятельности. Учитель-дефектолог
реализует следующие направления: − формирование целостного представления о картине мира с
учетом возрастных и специфических особенностей развития детей с ЗПР; − формирование
элементарных математических представлений; − проводит занятия, направленные на развитие
коммуникации и связной речи, подготовку к обучению элементарной грамоте. Особое внимание
уделяется формированию элементарных математических представлений. На всех занятиях проводится
работа по развитию базовых психических функций и мышления, по преодолению недостатков
планирования собственной деятельности и самоконтроля. Учитель-дефектолог также проводит
индивидуальные и индивидуально-подгрупповые занятия (с 2-3 детьми), решая задачи профилактики
и коррекции недостатков эмоционально-волевой сферы, познавательного и речевого развития,
формирования общей структуры деятельности у детей с ЗПР.
С каждой группой детей работают 2 воспитателя с обязательным повышением квалификации в
области оказания помощи детям с задержкой психического развития в объеме не менее 72 часов.
Воспитатели реализуют задачи образовательной Программы в пяти образовательных областях, при
этом круг их функциональных обязанностей расширяется за счет:
- участия в мониторинге освоения Программы (педагогический блок),
- адаптации рабочих программ и развивающей среды к образовательным потребностям
воспитанников с ЗПР;
91
- совместной со специалистами реализацией задач коррекционно-развивающего компонента
программы в рамках своей профессиональной компетенции.
Задачи коррекционно-развивающего компонента программы воспитатели реализуют в процессе
режимных моментов, совместной с детьми деятельности и самостоятельной деятельности детей,
проведении групповых и подгрупповых занятий, предусмотренных расписанием непосредственной
образовательной деятельности. Воспитатель по согласованию со специалистом проводит
индивидуальную работу с детьми во второй половине дня (в режиме дня это время обозначается как
«развивающий час»).
В это время по заданию специалистов (учителя-дефектолога и логопеда) воспитатель планирует
работу, направленную на развитие общей и мелкой моторики, сенсорных способностей, предметнопрактической и игровой деятельности, закрепляются речевые навыки. Работа организуется в форме
игры, практической или речевой деятельности, упражнений. Учитель-логопед совместно с учителемдефектологом осуществляют работу в образовательной области «Речевое развитие», а другие педагоги
подключаются и планируют образовательную деятельность в соответствии с разделами
адаптированной программы и рекомендациями специалистов. Основная функция логопеда - коррекция
недостатков фонематической, произносительной и лексико-грамматической сторон речи вовремя
непосредственно образовательной деятельности, совместной деятельности с ребенком и в процессе
индивидуальных занятий. В старшем дошкольном возрасте активно подключен учитель-логопед. Он
работает с малыми подгруппами и индивидуально по преодолению недостатков звукопроизношения и
слоговой структуры слова, обогащению лексического запаса, формированию грамматического строя
речи.
Особенности организации образовательного процесса, организуемого
учителем- логопедом и учителем-дефектологом. Режим работы.
Формы организации
педпроцесса
Обследование
Индивидуальная
работа
Полгрупповая
фронтальная работа
3-5 лет
1 раз в год
Не менее 2-х раз в
неделю
Не менее 3-х раз в
неделю
Возрастные группы
5-6 лет
3 раза в год
Не менее 2-х раз в
неделю
Не менее 3-х раз в
неделю
6-7 лет
3 раза в год
Не менее 2-х раз в
неделю
Не менее 3-х раз в
неделю
Мониторинг динамики речевого развития детей, их успешности, корректировка
коррекционных мероприятий.
Мониторинговая деятельность
Отслеживание динамики развития речи детей и
эффективности
План индивидуальной логокоррекционной работы
Перспективное планирование коррекционноразвивающей работы
Беседы с родителями - сбор анамнеза
цикличность
Сентябрь, январь, май
Сентябрь, январь, май
Сентябрь, январь, май
Сентябрь
Педагог-психолог осуществляет психопрофилактическую, диагностическую, коррекционноразвивающую, консультативно-просветительскую работу. Педагог-психолог включен в работу ППк
(консилиума), привлекается к анализу и обсуждению результатов обследования детей, наблюдению за
их адаптацией и поведением. Психологическая диагностика направлена на выявление негативных
личностных и поведенческих проявлений, на определение факторов, препятствующих развитию
личности ребенка, выявление «зоны ближайшего развития», определение способности к ориентации в
различных ситуациях жизненного и личностного самоопределения.
Учитывая то, что учитель-дефектолог в своей работе основное внимание уделяет развитию
познавательной сферы детей, психологу основной акцент следует сделать на коррекции недостатков
эмоционально-волевой сферы, формировании произвольной регуляции поведения, коммуникации,
92
развитии социальных компетенций и представлений, межличностных отношений. Таким образом, в
коррекционной работе психолога приоритеты смещаются на эмоционально-личностную сферу.
Перед психологом стоят задачи преодоления недостатков социально-коммуникативного развития,
гармонизации внутреннего мира ребенка, оказания психологической помощи детям и их родителям.
Откликаясь на запросы педагогов и родителей, педагог-психолог проводит дополнительное
обследование детей и разрабатывает соответствующие рекомендации, осуществляет консультирование
родителей и педагогов. По их запросу проводится индивидуальная психопрофилактическая и
коррекционная работа. Важным направлением в деятельности педагога- психолога является
консультирование и просвещение педагогов и родителей в вопросах, касающихся особенностей
развития детей с ЗПР, причин их образовательных трудностей, а также обучение родителей и
педагогов методам и приемам работы с такими детьми, на вовлечение родителей в педагогический
процесс.
На этапе подготовки к школе педагог-психолог определяет состояние параметров
психологической готовности к школе, совместно с членами ППк разрабатывает рекомендации для
педагогов и родителей относительно образовательного маршрута ребенка.
Содержание деятельности педагога-психолога
Цель: обеспечить индивидуальную траекторию комплексного развития каждого ребёнка с учётом
имеющегося у него психического и физического здоровья, формировать психологическую готовность
к обучению в школе. Развивать восприятие, воображение, художественно-творческую деятельность.
Основные задачи.
1. Укрепление психического здоровья детей.
2. 2. Обеспечение социально-личностного, познавательного развития детей.
3. 3. Воспитание с учетом возрастных категорий уважения к правам и свободам человека, любви к
природе, Родине, семье. Общественная защита прав каждого ребенка на достойную жизнь в обществе
независимо от его физического и умственного развития и
4. Осуществление необходимой коррекции в психическом развитии детей.
5.Взаимодействие с семьями детей для обеспечения полноценного развития детей.
6.Оказание консультативной и методической помощи родителям по вопросам воспитания, обучения и
развития детей.
3.4.Режим дня
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в
соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и активность
ребёнка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.3685-21, условий
реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных отношений.
Холодный период года
Мероприятия
Дома
Подъем, утренний туалет, закаливание
В дошкольном учреждении
Прием и осмотр детей, игры, совместная
и индивидуальная
(*коррекционная) деятельность,
утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, дежурство,
завтрак
Совместная (* коррекционная)
деятельность, игры, подготовка к
занятиям
Группа компенсирующей направленности
2 младшая
Средняя
Старшая
Подготов
группа
группа
группа
ительнаяк
школе
Время проведения
07.00
07.00
07.00
07.00
07.0008.10
07.00 - 08.15
07.00-08.20
07.00 08.25
07.5008.00
08.05-08.15
08.20-08.30
08.3508.45
08.0008.30
08.3009.00
08.15 - 08.40
08.30-08.50
08.40- 09.00
08.50-09.00
08.35 08.50
08.50 09.00
93
Занятия (по расписанию)
Самостоятельные игры детей
Второй завтрак (питье)
Подготовка к прогулке, прогулка (игры,
наблюдения), совместная деятельность
Возвращение с прогулки, подготовка к
обеду, дежурство. Обед
Подготовка ко сну. Дневной сон
Постепенный подъем, корригирующая
гимнастика,
Игры, совместная, индивидуальная
(*коррекционная) деятельность, занятия
по расписанию
Уплотненный полдник
Подготовка к прогулке, прогулка,
игры,совместная (*коррекционная)
деятельностьдетей, уход детей домой
Дома
Прогулка с детьми, возвращение домой.
Легкий ужин, спокойные игры,
гигиенические процедуры.
Ночной сон
09.00-0
9.15
09.2509.40
09.00– 09.20
09.00- 9.25
09.00–9-30
09.30 -09.50
09.35–10.00
9.40-10.10
09.4009.50
09.50-10.00
10.00-10.10
9.50-11.20
10.00-12.00
10.10–
12.00
10.20-10.50
10.1010.20
10.50–
12.10
12.10-
11.2012.00
12.00-12.30
12.00–
12.30
12.0015.00
15.0015.20
12.30 -15.00
12.30-15.00
15.00-15.20
15.00-15.20
15.2016.25
15.20-16.20
15.20-16.30
16.15-16.40
16.20– 16.40
16.30-16.50
16.40-19.00
16.40- 19.00
16.50-19.00
19.00–20.00
19.00-20.00
19.0020.00
19.00-20.00
20.00-7.00
20.00-7.00
20.00-7.00
20.00 - 7.00
12.30
12.3015.00
15.00 15.20
15.20 16.30
16.3016.50
16.50 -19.00
94
Теплый период года
мероприятия
дома
Подъем, утренний туалет
Прием детей на улице, игры,
утренняя
гимнастика, прогулка
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, совместная деятельность,
подготовка к прогулке
Прогулка. Игры,
наблюдения, совместная
деятельность, воздушные и
солнечные процедуры.
Второй завтрак (питье)
Возвращение с прогулки, водные
процедуры,
Подготовка к обеду, обед
Дневной сон
Постепенный подъем, закаливание
Совместная деятельность, игры,
прогулка
Уплотненный полдник
Подготовка к прогулке, прогулка,
игры, , уход детей домой
дома
Прогулка. Возвращение домой,
легкий ужин,спокойные игры,
гигиенические процедуры
Ночной сон
Группа компенсирующей направленности
2 младшая
Средняя
Старшая
группа
группа
группа
Время проведения
7.00
7.00
Подготовител
ьная
группа
7.00
В дошкольном
учреждении
07.00-08.10
7.00
07.00-08.15
07.00-08.15
07.00-08.15
08.10-08.30
08.30-09.00
08.15-08.45
08.45 -09.00
08.15-08.45
08.45-09.00
08.15-08.45
08.45-09.00
09.00-11.40
09.00 -12.00
09.00-12.10
09.00-12.15
10.00-10.05
11.20-11.30
10.00-10.05
11.40-11.50
10.00-10.05
11.45 – 12.00
10.00 – 10.05
12.00-12.10
11.30-12.00
12.00-15.00
15.00-15.25
11.50-12.30
12.30 -15.00
15.00-15.25
12.00-12.30
12.30-15.00
15.00-15.25
12.10–12.30
12.30-15.00
15.00-15.20
15.25-16.00
15.25-16.00
15.25-16.10
15.20-16.10
16.00-16.30
16.40-19.00
16.00-16.30
16.45- 19.00
16.10-16.40
16.40-19.00
16.10-16.40
16.40-19.00
19.00- 19.30
19.30 - 20.00
19.00- 19.30
19.30- 20.00
19.00- 19.30
19.30- 20.00
19.00–19.30
19.30-20.00
20.00–7.00
20.00 - 7.00
20.00 -7.00
20.00 - 7.00
3.5. Особенности традиционных событий, праздников , мероприятий
Организация традиционных событий, праздников, мероприятий – неотъемлемая часть в деятельности
ДОО. Это позволяет обеспечить каждому ребенку ЗПР - отдых (пассивный и активный),
эмоциональное благополучие, приобщить детей к праздничной культуре русского народа,
способствует развитию желания принимать участие в праздниках, формированию творческого
потенциала каждого ребенка, чувства сопричастности к событиям, которые происходят в семье,
детском саду, городе, стране.
Организация праздников, развлечений, детского творчества способствует повышению
эффективности образовательного процесса, создаёт условия для формирования личности каждого
ребёнка.
Тематика событий, праздников, мероприятий ориентирована на все направления развития ребенка
дошкольного возраста в зависимости от его развития и посвящена различным сторонам
человеческого бытия:
- явлениям нравственной жизни;
- окружающей природе;
- миру искусства и литературы;
- традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям;
- событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка.
Традиционные мероприятия:
95
Проведение театральной недели во всех группах дошкольного учреждения с привлечением
родителей. Театральная неделя включает в себя: подготовку и показ для родителей и детей
дошкольного учреждения детьми всех возрастных групп спектаклей разного жанра, просмотр
общего спектакля, поставленного педагогами ДОУ. Новый проект «Дефиле новогодних героев».
Сотрудничество педагогов, детей и родителей в рамках подготовки и проведения
интегрированной совместной познавательной деятельности по временам года с использованием ИКТ
технологий.
Традиционные конкурсы, проводимые в дошкольном учреждении: «Новогодняя игрушка»,
«Золотые руки наших мам», «Театральная афиша» и «Пригласительные на спектакли», «Сенсорная
книга», конкурсы платковых кукол, кукол из перчаток и т.д.
Акции разной направленности: «Здоровей-ка», «Кормушки для птиц» и т.д.
3.6.Особенности организация развивающей предметно-пространственной среды. П. 52. ФАОП
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее - ППРОС) в
Организации должна обеспечивать реализацию АОП ДО, разработанных в соответствии с
Программой. Организация имеет право самостоятельно проектировать ППРОС с учетом
психофизических особенностей обучающихся с ОВЗ.
Оборудование основных помещений МБДОУ «ДС № 121 г. Челябинска»
в соответствии с основными направлениями развития воспитанников
Образователь Наличие
Основные пособия
ные области
специальных
и специальное оборудование
помещений
Физическое
МузыкальноСпортивное оборудование, мат, батут, мягкие модули для
развитие
физкультурный
проведения спортивных мероприятий, ребристые дорожки,
зал
координационная дорожка.
Медицинский
В соответствии с Приказом МЗ РФ от 05.11.2013г/ №822н "Об
кабинет
утверждении порядка оказания медицинской помощи
несовершеннолетним, в том числе в период обучения и
воспитания в образовательных организациях»
Холлы
Уголки физического саморазвития с набором спортивного
оборудования и нетрадиционного оборудования.
Спортивная
Полосы препятствий, дорожка «здоровья» (для закаливания)
площадка
СоциальноГрупповые
Развивающие пособия и игры, атрибуты, уголки уединения,
коммуникати помещения
игровые
модули,
сюжетно-игровое
оборудование,
вное
оборудование
для
трудовой
деятельности,
детская
развитие
художественная
литература,
магнитофоны,
детские
компьютерные презентации по темам
МузыкальноМузыкальное оборудование, атрибуты для театрализованной
спортивный зал
деятельности,
проведения
социально-значимых
акций,
магнитофон,
музыкальный
центр,
мультимедийное
оборудование (проектор, экран).
Холлы
Фотовыставки, тематические выставки, выставки детских
рисунков и предметов продуктивной деятельности детей
Территория ДОУ Оборудование прогулочных участков для сюжетно-ролевых
игр, физических упражнений.
Познавательн Групповые
Оборудование для исследовательской и опытнической
ое
помещения
деятельности детей (мини - лаборатории), материал для разного
развитие
вида конструирования, уголки по ПДД, экологические уголки,
дидактические и развивающие игры, игры-головоломки, игры
для развития логического мышления, диаграмма времен года,
календари природы, дидактические куклы, игровые модули,
ландшафтные столы, столы для лего конструирования.
Территория ДОУ Цветники, огород, теплица.
96
Речевое
развитие
Групповые
помещения
Художествен
ноэстетическое
раз-
Групповые
помещения
Музыкальноспортивный зал
Холлы
Театрализованные уголки, дидактические и развивающие игры,
подбор детских презентаций по темам, детские библиотечки с
подбором детской литературы, дидактических игр с
литературоведческим содержанием, магнитные азбуки, наборы
наглядно - демонстрационного материала для составления
связных рассказов и т.д.
Уголки музыкально-художественного творчества, зоны
художественно-продуктивной деятельности, театры разных
видов (настольный, кукольный, перчаточный, бибабо и другие),
магнитофоны
Музыкальное оборудование, атрибуты для театра, проведения
социально-значимых акций, костюмы для театрализованных
представлений, музыкальный центр, музыкальный центр,
мультимедийное оборудование.
Фотовыставки, тематические выставки, выставки детских
рисунков и предметы продуктивной деятельности детей
Обеспеченность компьютерами и оргтехникой
АРМ администрации
Персональные компьютеры
Принтеры
Многофункциональные устройства
Мультимедийные установки
Выход в Интернет
8
3
4
4
2
имеется
Для качественной реализации образовательной программы по образовательным областям
педагогами разработаны некоторые дидактические материалы, наглядные пособия, оборудование и
т.д.
Познавательное
- Картотеки опытов и экспериментов в картинках;
развитие
- Диаграмма по временам года;
- Альбомы со схемами по конструированию;
- Схемы для конструирования палочками Кюизенера;
- Схемы- альбомы к блокам Дьенеша;
- Схемы трудовых процессов;
- Календари погоды;
- «Сенсорное дерево»;
- Игры – задания на развитие логического мышления;
- Игры – задания по ориентировке в пространстве, по сенсорному воспитанию;
- Сенсорный домик, сенсорный коврик, сенсорные куклы;
- Дидактическая карусель;
- Подборка тематических презентаций;
- Картотеки дидактических игр.
- Мини-музеи;
- ЛЭПБУКи;
Социально- Игровые универсальные макеты, макеты-карты;
коммуникативное - Дидактическое панно;
развитие
- Картотека игр по разделам области социально-коммуникативное развитие;
- Фотоальбомы;
- Подборка презентаций;
- Ширмы для организации игрового пространства для сюжетно-ролевых игр;
- Складные игровые макеты для режиссерских игр.
Песочницы.
Художественно- Альбомы образцов;
эстетическое
- Схемы рисования, лепки и аппликации для самостоятельного творчества
97
развитие
Физическое
развитие
Речевое развитие
детей;
- Наглядно-демонстративный материал по видам и жанрам искусства;
- Портреты отечественных и зарубежных композиторов;
- Ширмы, костюмы, декорации для театрализованной деятельности
- Массажные дорожки, коврики;
- Подушки здоровья (с различными наполнителями);
- нестандартное физкультурное оборудование;
- картотека прогулок;
- картотека подвижных игр;
- сухой бассейн
- схемы для составления связных рассказов,
- мнемотаблицы,
- картотека артикуляционной гимнастики;
- картотеки загадок, пословиц и поговорок;
- портреты писателей и поэтов;
- картотеки дидактических игр;
- азбуки- самоделки.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
для детей с ЗПР
Организация предметно-пространственной развивающей среды в группе для детей с ЗПР
стимулирует развитие самостоятельности, инициативности. Для детей с задержкой психического
развития развивающая предметно-пространственная среда выполняет первоочередную задачу обеспечение ребенку эмоционального комфорта и чувства психологической защищенности. При
создании средового пространства учитывается, что образовательный процесс осуществляется в
совместной деятельности педагога с детьми и самостоятельной деятельности детей:
Условно предметно-развивающую среду можно поделить на зоны:
Образовательный уголок. Предназначен для осуществления совместной деятельности учителядефектолога и логопеда и детей.
Оборудование:
- многофункциональная магнитная доска с комплектом цветных магнитов (20 шт.);
- указка;
- учебный стол и стульчики для детей;
- мольберт;
- компьютер;
- ширма;
- наборное полотно;
- магнитофон;
- учебно-методические пособия;
- шкафы для хранения пособий;
- стеллажи для хранения игр, игрушек, пособий для развития тонкой моторики, дыхания,
психических функций;
- настольные игры, игрушки;
- стол, стул для работы логопеда и дефектолога с документацией;
Уголок по коррекции произношения
Оборудование:
- зеркала для индивидуальной работы;
- артикуляционные уклады трёх речевых профилей (свистящие, соноры [Л], [ЛЬ], сонорные
вибранты [Р], [РЬ]) и соответствующий занимательный картинный материал;
- песочные часы или секундомер;
- пособия на развитие физиологического дыхания;
- массажные тренажеры (мячики-ежики, су-джок мячики, бусины и др.)
- салфетки, салфетница и мусорный стаканчик.
Уголок дидактического и игрового сопровождения коррекционно-образовательного процесса:
- пособия по дидактическому обеспечению коррекционного процесса;
98
- занимательное игровое обеспечение коррекционных занятий (настольные игры – лото, игрушки
и т.п.);
- пособия для развития речевого дыхания;
- пособия для развития мелкой моторики;
- материалы по обследованию психического развития и речи детей;
- пособия и дидактические материалы по формированию элементарных математических
представлений;
Уголок, игровые упражнения, пособия и материалы:
- на развитие мышления;
- на развитие разных видов памяти;
- на развитие разных видов внимания;
- на развитие воображения и фантазии;
- на развитие зрительного восприятия;
- на развитие слухового восприятия;
- на развитие тонкой (мелкой) моторики рук;
- на развитие физиологического (диафрагмального) дыхания;
- на развитие звукопроизношения;
- по обучению грамоте;
- на формирование лексики;
- на формирование грамматического строя речи;
- на формирование связной речи.
Систематизированный иллюстративный материал, подобранный с учетом прохождения
лексических тем:
- предметные картинки;
- картинки с действием;
- сюжетные картинки;
- серии картинок;
- картинки для составления описательных рассказов;
- игрушки (мягкие, меховые, деревянные, пластмассовые), используемые для составления
рассказов
Картотеки:
- словесных игр, игровых упражнений;
- пальчиковых игр;
- игр на развитие коммуникативных способностей;
- стихотворений, потешек, загадок, чисто- и скороговорок;
- текстов на автоматизацию поставленного звука (в слоге, слове, фразе, предложении, тексте).
Занимательный материал:
- криптограммы, анаграммы, ребусы, шарады, головоломки;
- мнемотаблицы.
Материалы детского речевого творчества:
- рассказы, истории, придуманные детьми;
- журналы, сказки, стихи — результат творчества детей.
Информативный уголок для педагогов и родителей
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Модуль «Наш дом – Южный Урал»
Материально-техническое обеспечение модуля и обеспечение методическими
материалами и средствами обучения
Для реализации модуля педагоги используют:
- картотеки игр народов южного Урала;
- дидактические игры для ознакомления с достопримечательностями города Челябинска и
Металлургического района
- ребусы;
- макеты достопримечательностей города Челябинска и Металлургического района;
- презентации по ознакомлению с городом Челябинском и Металлургическим районом
- альбомы с фотографиями, ЛЭПБУКи;
99
- художественная и учебно-методическая литература.
Время проведения
Работа организуется в виде включения краеведческого материала в организованную
образовательную деятельность (занятия), а так же через совместную деятельность взрослого и
ребенка в ходе различных видов детской деятельности (игровую, двигательную, познавательноисследовательскую, коммуникативную, продуктивную, музыкально-художественную, трудовую,
восприятие художественной литературы) или их интеграции. Таким образом, реализация Модуля
«Наш дом – Южный Урал» - образовательный процесс, который проходит через все режимные
моменты.
Специальные мероприятия по реализации модуля
Чтобы работа была систематической, в план каждой тематической недели включаются темы о
родном городе, уральском крае, животных и растениях Южного Урала, народных промыслах и
фольклоре, национальном костюме, жилище людей в старину, семейных традициях, в том числе в
воспитании детей:
- календарно-трудовые (связанные с хозяйственной деятельностью народа, согласно народному
календарю, связанные с овладением применением трудовых операций, воспитанием трудолюбия,
формированием ценностного отношения к труду);
- семейно-бытовые (связанные с реализацией семейных взаимоотношений, воспитанием, обучением
детей, с организацией быта семьи, с морально-этическим кодексом, являющимся регулятором
семейных отношений);
- социальные (связанные с общественными отношениями, с окружающим миром);
- праздничные (отражающие синкретическую форму культуры народа, сочетающую в себе
разнообразные возможности выразительности и изобразительности);- религиозные традиции (реализующие религиозные представления народа);
- фольклорные традиции (использование фольклорных жанров в быту, семье, воспитании детей, на
праздниках, в общении и т.д.).
Интеграция образовательных областей при реализации регионального компонента.
Содержание модуля «Наш дом -Южный Урал» реализуется на занятиях во всех
образовательных областях, а также в совместной образовательной деятельности в течение дня.
При этом необходимо учитывать, как интеграцию самих образовательных областей, так и
интеграцию регионального содержания с обязательной частью программы.
Образовательная область «Физическое развитие» предусматривает включение в
образовательный процесс народных подвижных игр с целью развития двигательной активности,
физических качеств, предполагает ознакомление дошкольников с народными пословицами и
поговорками о здоровье.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» может быть реализована
через ознакомление с экологической ситуацией, с природными факторами, опасными для человека и
способами поведения в них, включает ознакомление с народами, населяющими Урал (башкиры,
татары, русские и др.) их национальными праздниками, традициями и обычаями; формирование
представлений об этнической принадлежности, толерантного отношения к людям разных
национальностей; воспитание чувства гордости за достижения уроженцев Урала, которые внесли
вклад в развитие культуры, образования, искусства, спорта, за подвиги земляков-героев Великой
Отечественной, Чеченской и Афганской войн, предусматривает ознакомление с пословицами и
поговорками о труде, с производством Южного Урала, где работают родители и окружающие
ребенка взрослые; с продуктами труда, которые производятся в родной республике.
Образовательная область «Познавательное развитие» направлена на знакомство с
населенным пунктом, в котором находится детский сад и проживает сам ребенок, с улицами
родного города, с другими городами и населенными пунктами, расположенными на территории
Урала; с климатом, географическим положением, природой нашего края (явлениями неживой
природы, растительным и животным миром); с реками, озерами, заповедниками.
Образовательная область «Речевое развитие» предполагает знакомство с языками, на
которых говорят жители Урала; с названиями одежды и предметов обихода древних и
современных народов, населяющих Южный Урал, включает в образовательный процесс фольклор
(народные сказки, легенды, мифы, колядки, заклички, прибаутки, пестушки, скороговорки,
10
считалки), а также произведения писателей и поэтов (переводы произведений устного народного
творчества, стихи, рассказы, повести, сказки).
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» направлена на
ознакомление с промыслами Южного Урала, народными куклами и народной игрушкой. Также
необходимо знакомить детей с изобразительным искусством, выраженным в произведениях
живописи, скульптуры, книжной графики, архитектуры; с художниками и скульпторами, с
народными мотивами. («Художественно-эстетическое развитие»). Рисование, лепка, аппликация
на темы декоративно-прикладного искусства — все эти виды деятельности способствуют
развитию речевых умений («Речевое развитие»), приобщению к элементарным общепринятым
нормам и правилам взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, воспитанию ценностного
отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам («Социальнокоммуникативное развитие»). Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
также предполагает интеграцию с образовательными областями «Социально-коммуникативное
развитие» (организация праздников, музыкальных игр), «Познавательное развитие» (слушание и
исполнение календарно-обрядовых песен) и т. д.
Оснащение развивающей предметно-пространственной среды для реализации модуля
Чтобы формировать у детей представления о культуре и традициях родного края, педагоги
интегрируют региональный компонент в развивающую среду в соответствие с возрастом детей
группы: патриотические уголки, уголки краеведения, выставки фотографий, иллюстраций с
достопримечательностями, пейзажами и животными региона, географические карты, которые
будут мотивировать детей узнавать больше о родном крае. Также в группе размещаются сказки,
загадки, сборники стихов, пословиц и поговорок, журналы о жизни предков, сборники музыкальных
произведений композиторов-земляков.
Перечень оборудования
- Библиотека познавательной литературы;
- Картотеки народных игр;
- Государственные символы РФ, Челябинской области;
- Глобус, карты города и района;
- Фотографии с изображением достопримечательностей родного города, района;
- Игрушки – герои русских народных сказок, национальные костюмы народов Южного Урала;
- Детская художественная литература, подборка презентаций по ознакомлению с родным краем и
т.д.
- Наборы иллюстративного материала по всем разделам;
- Дидактические игры, ребусы;
- Объемные макеты со съемным верхом вариантов русской избы, юрты с элементами предметов
быта внутри;
- Костюмы и элементы русской, башкирской, татарской одежды;
- Макеты достопримечательностей района, города, ЛЭПБУКи;
- Картотеки «Быт народов Южного Урала»; - «Национальные костюмы народов Южного Урала»;
- «Писатели Южного Урала»; - «Животные Южного Урала»; - «Растения Южного Урала»; «Птицы Южного Урала», - «Животные и птицы Красной Книги»;
- Произведения писателей: и поэтов Южного Урала, иллюстрации к сказкам народов России и
Южного Урала, подборка произведений устного народного творчества;
-Декоративно-прикладное искусство Урала: литье из чугуна, гравюру, изделия - камнерезного
искусства, расписные уральские доски, ложки, изделия из уральского фарфора, вышивку,
прикладного искусство нижнетагильского подносного промысла и др.
Модуль «От замысла к созданию»
Материально-техническое обеспечение модуля и обеспечение методическими материалами
и средствами обучения
Конструирование — созидательная, преобразующая, творческая деятельность, для
организации которой важно создать развивающую предметно-пространственную среду. Согласно
ФГОС ДО, развивающая среда современной образовательной организации проектируется на основе
следующих принципов: содержательной насыщенности, вариативности, полифункциональности,
10
гибкости, трансформируемости, безопасности. Добавим принцип эстетизации и сделаем обзор
конструкторов, строительных наборов, базовых строительных деталей, материалов,
оборудования, дидактических игр и игрушек, которые помогут педагогу организовать
конструирование как развивающую и развивающуюся деятельность в различных формах
взаимодействия с детьми дошкольного возраста. Перечень оборудования, рекомендуемого автором
для успешной реализации модуля.
Дидактические наборы
Наборы строительные
Конструкторы цветные
Конструкторы игровые
Конструкторы магнитные
Комплект мягких модулей
Конструктор напольный «Мягкие блоки»
Конструктор «Мозаика»
Конструктор «Сказки»
Кубики «Хамелеон»
Конструктор «Уникуб»
Конструктор «Сложи узор»
Организация занятий по реализации модуля
Время проведения Организованная совместная партнерская деятельность педагога и детей
по реализации конструктивно-модельной деятельности с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей детей проводится, начиная с 1 младшей группы в группах разной направленности 1
раз в неделю воспитателем группы. Кроме того, элементы конструирования органично
интегрируются в содержание различных видов детской деятельности в течение всего дня.
Условия организации конструирования в дошкольной образовательной организации описаны в
Программе на основе действующих СанПиН, с учетом возрастных особенностей детей
дошкольного возраста. Занятия по конструированию проводится в форме образовательных
ситуаций проблемно-эвристического характера: развивающих занятий, дидактических игр,
интегрированных проектов, мастер-классов и других современных дидактических форм.
Образовательные ситуации (развивающие занятия) для детей в возрасте от 3 до 7 лет
организуются один раз в неделю. Общее количество занятий в течение учебного года — 36 (36
учебных недель). Продолжительность занятия для детей младшей группы (3-4 лет) – не более 15
мин., для детей средней группы (4-5 лет) – не более 20 минут, для детей старшей группы (5-6 лет) –
не более 25 минут, для детей подготовительной группы (6-7 лет) – не более 30 минут.
Оснащение развивающей предметно-пространственной среды для реализации модуля
Перечень материалов и оборудования для организации конструирования, создания
развивающей предметно-пространственной среды и поддержки культурных практик
Базовые
Конструкторы,
строительны наборы
е детали
Вторая младшая группа
Кубик
Дидактический
Кирпичик
набор 5
Полукуб
Набор
Крыша
строительный
(призма)
«Стена»
Пластина
(18 деталей)
квадратная
Конструктор
Пластина
«Цветной»
Дидактические
Игры, игрушки
Материалы
Оборудование
Пирамидки,
матрешки
Шнуровка
«Гигантские
бусы»
Мозаика
гигантская
Тактильное
Бумага белая и
цветная
Салфетки
бумажные
Фольга пищевая в
рулонах
Проволока мягкая
цветная
Стол для игр
с песком
Стол для игр с водой
Тактильная
дорожка прямая
Тактильная
дорожка «Змейка»
Набор фигурок
10
длинная
Брусок
длинный
Брусок
Короткий
Средняя группа
Кубик
Кирпичик
Полукуб
Призма
Цилиндр
длинный
Цилиндр
короткий
Брусок
длинный
Брусок
короткий
Пластина
Арка
Конус
Чудо-пирамида
«Гигант»
Комплект
мягких
модулей
Конструктор
напольный
«Мягкие блоки»
домино
Набор
«Сравни фигуры»
Мячики, кегли,
шнуры
Сортировщик
«Черепашка»
Цветные шнурки,
ленточки
Шишки еловые и
сосновые
«Домашние
животные»
Набор фигурок
«Зоопарк»
Бычок на доске
Акробат
на лестнице
Набор «Машинки»
Детский кухонный
набор
Конструктор
«Развитие»
Конструктор
«Цветной»
Конструктор
Поликарпова
Напольный
набор
«Конструктор»
Конструктор
крупногабаритн
ый
Мягкие блоки
«Элтик»
Тактильный
конструктор
«Башня»
Мозаика
Домино
Лото
Пирамидка
«Триоло»
Игра
«Найди
отличия»
Кубики
«Дуга, сектор»
Логическое
домино
Геометрические
пирамидки
Болтики и гаечки
«Найди пару»
Набор «Животные
с детенышами»
Бумага белая и
цветная
Картон
и
гофрокартон
Салфетки бумажные
Трубочки
для коктейля
Пуговицы крупные
Фетр или шерсть
Фольга пищевая
в рулонах
Проволока мягкая
цветная
Цветные шнурки,
ленточки
Шишки еловые
и сосновые
Желуди,
плоды каштан
Конструктор «Сказки»
Тематический
конструктор
«Жилибыли...»
Пальчиковый
театр Театр кукол
Театр теней Мягкий
боулинг
Корзина
с
фруктами Корзина с
овощами
Набор
разрезных
продуктов
Стол для игр с водой и
песком
Старшая и подготовительная группа
10
Кубик
Кирпичик
(параллелепип
ед)
Полукуб
Варианты
цилиндра
по длине
и ширине
Варианты
брусков
Варианты
конусов
Варианты
призм
Варианты
пластины
по форме
и длине
Арка 3D и 2D
Блоки
Дьенеша
Палочки
Кьюизенера
Конструктор
«Развитие»
Конструктор
«Цветной»
Конструктор
«Стройка»
Мягкие блоки
«Элтик»
Конструктор
Поликарпова
Конструктор
«Архитектор–
2»
Конструктормозаика
«3D-дизайн»
Напольный
набор
«Конструктор»
Конструктор
крупногабаритн
ый
Конструктор
«Гараж
двухуровневый»
Кубики «Мозаика»
Мозаика
«Чудогорошины»
Домино «Чувства»
Набор
«Жилибыли...»
Пазл с подслоем
«Домашние
животные»
Зоологические
игрушки «Животные
Африки»
Домино
«Противоположнос
ти»
Геометрическая
мозаика-пазл
Кубики прозрачные
«Кристалл»
Конструктор
«Составь портрет»
Веселые рассказчики
в ассортименте
Наборы продуктов
(фрукты,
овощи,
выпечка)
Кубики прозрачные с
цветной
диагональю
Бумага белая и
цветная
Картон
и гофрокартон
Салфетки бумажные
Лоскуты ткани,
фетра
Шерстяные нитки
Шнурки, ленты,
тесьма
Фольга пищевая
в рулонах
Проволока мягкая
цветная
Деревянные планки
для мобилей
Природный
материал
(шишки, желуди,
початки кукурузы,
ветки, листья,
камушки, ракушки
и др.)
Бытовые упаковки
(картонные
и пластиковые)
Театр кукол
Театр теней
Пальчиковый театр
«Сказки»
Прямое зеркало
Степлер, дырокол
Оборудование для
квиллинга
Стол для игр с водой и
песком
Набор продуктов
для разрезания
«Часть и целое»
Набор
полых
геометрических тел
(прозрачные с
крышками)
Конструктор
«Механик»
в
чемоданчике
Конструктор
с
механизмами
«Юниор»
Детская мастерская
(верстак
универсальный
и
игровой
набор «Строитель»)
Кукольный
дом
с
мебелью
Зеркало,
степлер,
дырокол
10
Краткая презентация
АДАПТИРОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
дошкольного образования детей с ограниченными
возможностями здоровья МБДОУ «ДС № 121 г.
Челябинска» с задержкой психического развития.
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования (далее АОП,
Программа) Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детского
сада № 121 г. Челябинска» (далее МБДОУ «ДС № 121 г. Челябинска») является нормативноуправленческим документом, определяющим содержательную и организационную составляющие
образовательного процесса МБДОУ «ДС № 121 г. Челябинска» в группе компенсирующей
направленности для детей с особыми образовательными потребностями.
Программа разработана творческой группой дошкольного учреждения в соответствии с
Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,
Федеральным
Федеральной
государственным
адаптированной
образовательным
образовательной
стандартом
программой
дошкольного
дошкольного
образования,
образования
для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Основной целью деятельности МБДОУ «ДС № 121 г. Челябинска» является образовательная
деятельность по образовательным программам дошкольного образования, присмотр и уход за
детьми.
Программа предназначена для всестороннего развития детей в возрасте от 3 до 7 лет, имеющих
заключение Психолого-медико-педагогического консилиума.
В МБДОУ «ДС № 121 г. Челябинска» функционирует 1 группа компенсирующей
направленности для детей с ЗПР. Организация детской жизнедеятельности осуществляется с учетом
индивидуальных особенностей и потребностей, возраста и пола.
Содержание Программы в соответствии с требованиями Стандарта и Федеральной
адаптированной образовательной программой дошкольного образования включает три основных
раздела - целевой, содержательный и организационный и обеспечивает достижение максимальной
реализации реабилитационного потенциала каждого ребенка с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся дошкольного возраста с ОВЗ, удовлетворение которых открывает
возможность общего образования.
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной деятельности по
пяти образовательным областям: социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие;
речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие; формы, способы,
методы и средства реализации программы, которые отражают аспекты образовательной среды:
предметно-пространственная развивающая образовательная среда; характер взаимодействия со
педагогическим работником; характер взаимодействия с другими детьми; система отношений
ребенка к миру, к другим людям, к себе самому; содержание образовательной деятельности по
10
профессиональной
коррекции
нарушений
развития
обучающихся
(содержание
коррекционноразвивающей работы).
Содержательный раздел Программы включает описание коррекционно-развивающей работы,
обеспечивающей адаптацию и включение обучающихся с ЗПР в социум. В содержательный раздел
образовательной программы входит рабочая программа воспитания, которая раскрывает задачи и
направления
воспитательной
работы,
предусматривает
приобщение
детей
к
российским
традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы,
правилам и нормам поведения в российском обществе. Рабочая программа воспитания так же
включает три раздела: целевой, содержательный и организационный.
Организационный
раздел
программы
содержит
психолого-педагогические
условия,
обеспечивающие развитие ребенка той или иной нозологической группы, особенности организации
развивающей
предметно-пространственной
среды.
Раздел
включает
ссылки
на
перечень
художественной литературы, музыкальных произведений, произведений изобразительного искусства
для использования в образовательной работе в разных возрастных группах, а также перечень
рекомендованных для семейного просмотра анимационных произведений.
Обязательная часть Программы оформлена в виде ссылок на Федеральную адаптированную
образовательную программу дошкольного образования для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья. В каждом из разделов образовательной Программы предусматривается
обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, ориентирована на
специфику национальных, социокультурных условий, представляет описание образовательных
модулей, отражающих региональные особенности, реализацию приоритетного направления,
парциальных программ и т.д.
Региональный компонент представлен модулем «Наш дом - Южный Урал». Модуль
реализуется в контексте программы «Наш дом - Южный Урал» (Е.С. Бабунова).
Цель программы: способствовать воспитанию и развитию детей на идеях народной педагогики,
помочь детям войти в мир народной культуры, сделать ее своим достоянием.
Задачи программы:
- способствовать расширению и углублению детской компетентности о культуре, истории народов
Южного Урала;
- формировать эмоционально-положительное отношение к этнокультурному наследию региона;
- развивать умение творчески и самостоятельно отражать этнокультурные традиции в разных видах
детской деятельности.
Приоритетным
направлением
деятельности
ДОО
является
образовательная
область
«Художественно-эстетическое развитие» модуль «От замысла к созданию» (конструирование). Цель
модуля — создание условий для открытия ребенком природы, социума и человеческой культуры в
процессе активной творческой деятельности, направленной на осмысленное преобразование
10
различных
материалов и
конструирование гармоничных
сооружений
(изделий, построек),
расширение опыта позитивного взаимодействия и сотрудничества с другими людьми (детьми и
взрослыми), содействие формированию эмоционально-ценностного отношения к окружающему
миру.
В качества компонента Программы представлен календарный план воспитательной работы с
перечнем основных государственных и народных праздников, памятных дат.
В соответствии с ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» родители являются
равноответственными участниками образовательного процесса. В образовательном процессе
дошкольного учреждения активно используются различные формы работы с родителями
воспитанников:
- наглядно-информационные (выставки детских работ, стенды, ширмы, папки-передвижки и
др.);
- информационно-аналитические (сбор, обработка и использование данных о семье каждого
воспитанника, общекультурном уровне родителей, наличии у них необходимых педагогических
знаний, отношении к ребенку в семье, запросах, интересах, потребностях родителей в психологопедагогической информации);
- досуговые (проведение педагогами совместных праздников и досугов);
- информационно-ознакомительные («Дни открытых дверей» и др.);
- информационно-коммуникационные (официальный сайт МБДОУ, официальные страницы
МБДОУ в социальных сетях и т.д.)
10
Интернет-портал государственных услуг 
Культура.рф 
Минпросвещение России 
Министерство науки и высшего образования Российской Федерации 
Федеральный портал "Российское образование" 
Удовлетворенность качеством образования 
Карта диспансеризации в Челябинской области 
Анкета для родителей о работе детского сада 
Независимая оценка качества 
Министерство образования и науки Челябинской области 
Комитет по делам образования города Челябинска 
Центр обеспечения деятельности образовательных организаций г.Челябинска 
Роскомнадзор 