Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 121 г. Челябинска»

ПРИНЯТА:
на заседании педагогического
совета МБДОУ «ДС № 121
г. Челябинска»
«31» августа 2023 года
Протокол № 1

СОГЛАСОВАНА
Советом ДОУ
Протокол № 1
от 31.08.2023 г.

УТВЕРЖДЕНА:
И.о заведующего МБДОУ «ДС № 121
г. Челябинска» Ю.В. Жеребцова
Приказ № 208 от «31» августа 2023 г.
Подписан: Жеребцова Юлия Вячеславовна
DN: C=RU, S=Челябинская область, L=Челябинск,
T=Исполняющий обязаности заведующего, O="
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ""ДЕТСКИЙ САД № 121 Г.
ЧЕЛЯБИНСКА""", СНИЛС=12692024044, ИНН=741807311434,
E=mdoyds121@mail.ru, G=Юлия Вячеславовна,
SN=Жеребцова, CN=Жеребцова Юлия Вячеславовна
Основание: Я являюсь автором этого документа
Местоположение: место подписания
Дата: 2023.09.12 17:27:59+05'00'
Foxit Reader Версия: 10.1.1

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
МБДОУ «ДС №121 г. Челябинска»
разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (утвержденным приказом Министерства образования и науки РФ
от 17.10.2013 № 1155, в редакции приказа Минпросвещения России от 8.11.2022 г. № 955)
и Федеральной образовательной программой дошкольного образования (принятой приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 г. N 1028)
с приоритетным осуществлением образовательной области «Художественно-эстетическое
развитие» (модуль «От замысла к созданию»)

Челябинск, 2023/
1

Оглавление
Введение
1. Целевой раздел Программы:
Обязательная часть
1.1. Пояснительная записка
1.1.1 Цели и задачи реализации Программы (соответствуют п.п. 1.5, 1.6. ФГОС
ДО и ФОП п. 14.1, 14.2)
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы (ФГОС ДО п. 1.4 с
дополнениями ФОП п. 14.3)
1.1.3. Характеристика особенностей развития детей раннего и дошкольного
возраста (всех
возрастных групп,
функционирующих
в
ДОО,
осваивающих Программу, в соответствии с Уставом)
1.2. Планируемые результаты освоения программы
- планируемые результаты освоения программы (ФОП п.15)
- педагогическая диагностика достижения планируемых результатов освоения
ОП
Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Модуль «Наш дом -Южный Урал»
Цели и задачи реализации модуля
Планируемые результаты освоения модуля
Модуль «От замысла к созданию»
Цели и задачи реализации модуля
Планируемые результаты освоения модуля
2. Содержательный раздел Программы
Обязательная часть
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
2.6. Рабочая программа воспитания
2.6.1. Целевой раздел Программы воспитания:
2.6.1.1. Пояснительная записка
2.6.1.2. Цели и задачи воспитания
2.6.1.3. Направления воспитания
2.6.1.4. Целевые ориентиры воспитания
2.6.2. Содержательный раздел Программы воспитания
2.6.2.1. Особенности реализации воспитательного процесса. Уклад,
воспитывающая среда, общности образовательной организации
2.6.2.2. Содержание воспитательной работы в образовательных областях
2.6.2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников в процессе реализации Программы воспитания. Социальное
партнерство.

№ стр.

7-9
10-22
10-15
10
10
10
10-13
13-15

15-22
15-18
15-17
17-18
18-22
18
18-22
22-97
22-92
22-27
27-41
41-44
44-47
47-52
52-86
52-55
52
53
54
54-55
55-86
55-60
60-69
69-73
2

2.6.3. Организационный раздел Программы воспитания
2.6.3.1. Материально-техническое обеспечение Программы воспитания
2.6.3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами воспитания
2.6.3.3. Распорядок дня
2.6.3.4. Взаимодействие взрослого с детьми. События ДОО
2.6.3.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
2.6.3.6. Кадровое обеспечение
2.6.3.7. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение
планируемых личностных результатов в работе с особыми категориями детей
2.7. Коррекционно-развивающая работа с детьми, в том числе с
особыми образовательными потребностями.
2.7.1. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
2.7.2. Содержание коррекционно-развивающей работы
2.7.3. Описание деятельности по психолого-педагогическому сопровождению
детей различных категорий целевых групп обучающихся
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Модуль «Наш дом -Южный Урал»
Учебно- методический комплекс
Модуль «От замысла к созданию»
Учебно- методический комплекс
3. Организационный раздел Программы
Обязательная часть
3.1. Материально-техническое обеспечение Программы (в соответствии с ФОП
п.32)
3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
3.2.1. Перечень
художественной
литературы,
музыкальных
произведений, произведений
изобразительного искусства
3.2.2. Перечень
рекомендованных для семейного просмотра
анимационных произведений
3.3. Описание психолого-педагогических и кадровых условий
3.4. Режим дня
3.5. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
3.6. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Модуль «Наш дом -Южный Урал»
Материально-техническое обеспечение модуля
Обеспечение методическими материалами и средствами обучения
Время проведения
Мероприятия по реализации модуля
Обогащение развивающей предметно- пространственной среды
Модуль «От замысла к созданию»
Материально-техническое обеспечение модуля
Обеспечение методическими материалами и средствами обучения

73-86
73-74
74-77
77-79
79-81
81-83
83-84
85-86
86-92
86-87
87
87-92
92-97
92-94
95
95-96
96-97
9898-99
99-102
102
102
102
102-109
109-110
110-111
111-117
111
111
112
112
112
113
114-117
114
114
3

Время проведения
Мероприятия по реализации модуля
Обогащение развивающей предметно- пространственной среды
Краткая презентация Программы
Календарный план воспитательной работы

114
114
115-117
118-119
120-139

4

Основные понятия и сокращения, используемые в Программе
ДОО – дошкольная образовательная организация
ФГОС ДО – федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования
ФОП ДО – федеральная образовательная программа дошкольного образования
дошкольной образовательной организации
ООП ДОО – основная образовательная программа дошкольного образования
дошкольной образовательной организации
РПВ – рабочая программа воспитания
КРР – коррекционно-развивающая работа
Обучение - двусторонняя деятельность передачи и приобретения знаний, умений,
навыков, качеств и нравственных ценностей
Воспитание – деятельность, направленная на развитие личности, создание условий
для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у
обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку
труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде.
Социокультурные ценности – основные жизненные смыслы, определяющие
отношение человека к окружающей действительности и детерминирующие основные
модели социального поведения, которыми руководствуется человек в повседневной жизни
и деятельности.
Образовательная ситуация – точка пересечения образовательного процесса
и педагогической деятельности: каждому типу образовательной ситуации соответствуют
свои программы действий ребенка и взрослого, проявляющиеся в той или иной позиции.
Образовательная ситуация соотносима с ситуацией развития.
Воспитательные события являются разновидностью образовательных ситуаций.
Образовательная среда – социокультурное содержание образования, объединяет в
себе цели и смыслы воспитания, обучения и развития детей в конкретной
социокультурной ситуации, определяет состав становящихся способностей и качеств.
Потенциал образовательной среды для решения целей воспитания личности позволяет
говорить о воспитывающей среде.
РППС –развивающая предметно-пространственная среда.
Общность – устойчивая система связей и отношений между людьми, имеющая
единые ценностно-смысловые основания и конкретные целевые ориентиры. Общность –
это качественная характеристика любого объединения людей, определяющая степень их
единства и совместности (детско-взрослая, детская, профессиональная, профессиональнородительская).
5

Портрет ребенка – это совокупность характеристик личностных результатов
и достижений ребенка на определенном возрастном этапе.
Социокультурные ценности – основные жизненные смыслы, определяющие
отношение человека к окружающей действительности и детерминирующие основные
модели социального поведения, которыми руководствуется человек в повседневной жизни
и деятельности.
Субъектность – социальный, деятельно-преобразующий способ жизни человека.
Субъектность впервые появляется в конце дошкольного детства как способность ребенка
к инициативе в игре, познании, коммуникации, продуктивных видах деятельности,
как способность совершать нравственный поступок, размышлять о своих действиях
и их последствиях.
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений,
опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и ОО,
задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную
среду, деятельность и социокультурный контекст.

6

Введение
Образовательная
программа
Муниципального
бюджетного
дошкольного
образовательного учреждения «Детский сад № 121 г. Челябинска», разработана в
соответствии с требованиями основных нормативных документов:
‒ Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных
целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024
года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных
целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении
основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных
российских духовно-нравственных ценностей»
‒ Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся»
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1
Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
‒ распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025 года»;
‒ Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в
редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955,
зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
‒ Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в
Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
‒ Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года №
373, зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный №
59599);
‒ Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи
(утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте
России 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573);
‒ Санитарные правила СП 1.2.3685-21 от 28.01.2021 г. «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания» (утверждены постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2, зарегистрировано
в Минюсте России 29 января 2021 г., регистрационный № 62296);
- Устава МБДОУ «Детский сад № 121 г. Челябинска» и другими локальными
актами образовательного учреждения;
- Программы развития МБДОУ «Детский сад № 121 г. Челябинска»

7

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад
№ 121 г. Челябинска» (далее - МБДОУ «ДС №121 г. Челябинска») функционирует с 1956
года.
Лицензия на осуществление образовательной деятельности выдана Министерством
образования и науки Челябинской области № 12789 от 3 июня 2016 года.
В МБДОУ «ДС №121 г. Челябинска» функционируют группы для детей
дошкольного возраста в режиме полного дня (12-часового пребывания с 7 до 19 часов).
Количество групп определяется исходя из их предельной наполняемости, принятой
при расчете бюджетного финансирования, а также условий, созданных для осуществления
образовательного процесса с учетом санитарных норм.
В МБДОУ «ДС № 121 г. Челябинска» работают группы:
9 групп общеразвивающей направленности, предельная наполняемость 28 человек;
1 группа компенсирующей направленности для детей с задержкой психического развития,
предельная наполняемость 10 человек.
Организация детской жизнедеятельности осуществляется с учетом индивидуальных
особенностей и потребностей детей, возраста и пола.
Основной целью деятельности МБДОУ «ДС № 121 г. Челябинска» является
образовательная деятельность по образовательным программам дошкольного
образования, присмотр и уход за детьми.
Основными видами деятельности является реализация:
- образовательных программ дошкольного образования;
- присмотр и уход за детьми;
- адаптированных образовательных программ для детей дошкольного возраста с
ограниченными возможностями здоровья.
В соответствии с законом № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» и
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. №1155) любая
дошкольная образовательная организация, в которой обучаются дети дошкольного
возраста, обязана самостоятельно разрабатывать и утверждать образовательную
программу дошкольного образования.
Образовательная программа дошкольного образования МБДОУ «ДС № 121 г.
Челябинска» - образовательная программа, направленная на обучение и воспитание
воспитанников с 1,5 лет до прекращения образовательных отношений с учетом
особенностей
психофизического
развития,
индивидуальных
возможностей
воспитанников.
Образовательная программа МБДОУ «Детский сад № 121 г. Челябинска» (далее –
Программа) разработана творческой группой педагогических работников с привлечением
родителей (законных представителей) воспитанников на основе федеральных
государственных образовательных стандартов дошкольного образования (далее – ФГОС
ДО) и Федеральной образовательной программы дошкольного образования (далее – ФОП
ДО), с приоритетным осуществлением образовательной области «Художественноэстетическое развитие», модуль «От замысла к созданию»
Содержание Программы включает три основных раздела:
1. Целевой раздел
2. Содержательный раздел
3. Организационный раздел
Целевой раздел определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к формированию
Программы, планируемые результаты ее освоения в младенческом, раннем, дошкольном
возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы, подходы к педагогической
диагностике достижения планируемых результатов.
Включает в себя:
8

- пояснительную записку: цель, задачи и принципы реализации Программы;
планируемые результаты, которые представлены в виде возрастных характеристик
возможных достижений ребенка дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к
завершению ДО;
педагогическая диагностика достижений планируемых результатов.
Содержательный раздел включает задачи и содержание образования (обучения и
воспитания) по образовательным областям для всех возрастных групп обучающихся.
В разделе определены содержательные линии образовательной деятельности,
реализуемые в ДОО по основным направлениям развития детей дошкольного возраста
(«социально-коммуникативное развитие», «познавательное развитие», «речевое развитие»,
«художественно-эстетическое
развитие»,
«физическое
развитие»).
В
каждой
образовательной области сформулированы задачи и содержание образовательной
деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе детей в возрасте
от двух месяцев до семи-восьми лет. Представлены задачи воспитания, направленные на
приобщение детей к ценностям российского народа, формирования у них ценностного
отношения к окружающему миру.
В разделе представлены описания вариативных форм, способов, методов и средств
реализации Программы; особенностей образовательной деятельности разных видов и
культурных практик и способов поддержки детской инициативы; взаимодействия
педагогического коллектива с семьями обучающихся; направления и задачи коррекционноразвивающей работы (далее – КРР) с детьми дошкольного возраста с особыми
образовательными потребностями (далее – ООП) различных целевых групп, в том числе
детей с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) и детей-инвалидов.
В содержательный раздел образовательной программы входит федеральная рабочая
программа воспитания, которая раскрывает задачи и направления воспитательной работы,
предусматривает приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям,
включая культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в
российском обществе. Рабочая программа воспитания так же включает три раздела:
целевой, содержательный и организационный, в каждом из них предусматривается
обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
ориентирована на специфику национальных, социокультурных условий в которых
осуществляется образовательная деятельность.
Организационный раздел Программы
содержит
описание психологопедагогических и кадровых условий реализации Программы; организации развивающей
предметно-пространственной среды (далее – РППС) в ДОО; материально-техническое
обеспечение Программы, обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания.
Раздел включает перечень художественной литературы, музыкальных произведений,
произведений изобразительного искусства для использования в образовательной работе в
разных возрастных группах, а также примерный перечень рекомендованных для семейного
просмотра анимационных произведений.
В разделе представлены режим и распорядок дня в дошкольных группах.
Программа
представляет
собой
нормативно-управленческий
документ,
характеризующий главные цели, задачи, направления обучения, воспитания, развития
воспитанников, особенности организации кадрового и методического обеспечения
педагогического процесса и основные планируемые результаты освоения содержания
Программы.
1. Целевой раздел Программы
Обязательная часть
9

1.1. Пояснительная записка
1.1.1.Цель и задачи реализации Программы:
Программа обеспечивает реализацию целей и задач в соответствии с п.п. 1.5, 1.6.
ФГОС ДО и ФОП п.14.1, 14.2 с. 4-5
1.1.2.Принципы и подходы к формированию Программы:
Образовательная программа построена на следующих принципах, установленных
ФГОС ДО п. 1.4 с дополнениями ФОП п. 14.3 с.5:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических
работников.
4) признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учет этнокультурной ситуации развития детей.
1.1.3. Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного
возраста
«Период от рождения до поступления в школу является, по признанию
специалистов всего мира, возрастом наиболее стремительного физического и
психического развития ребенка, первоначального формирования физических и
психических качеств, необходимых человеку в течение всей последующей жизни, качеств
и свойств, делающих его человеком. Особенностью этого периода, отличающей его от
других, последующих этапов развития, является то, что он обеспечивает именно общее
развитие, служащее фундаментом для приобретения в дальнейшем любых специальных
знаний и навыков и усвоения различных видов деятельности. Формируются не только
качества и свойства психики детей, которые определяют собой общий характер поведения
ребенка, его отношение ко всему окружающему, но и те, которые представляют собой
«заделы» на будущее и выражаются в психологических новообразованиях, достигаемых к
концу данного возрастного периода. Воспитание и обучение необходимо адресуются ко
всему спектру психических качеств ребенка, но адресуются по-разному. Основное
значение имеют поддержка и всемерное развитие качеств, специфических для возраста,
так как создаваемые им уникальные условия больше не повторятся и то, что будет
«недобрано» здесь, наверстать в дальнейшем окажется трудно или вовсе невозможно.
Реализация специфических возрастных возможностей психического развития
происходит благодаря участию дошкольников в соответствующих возрасту видах
деятельности - игре, речевом общении, рисовании, конструировании, музыкальной
деятельности и др. Организация этих видов деятельности, руководство ими, забота об их
совершенствовании, о приобретении ими коллективного и (по мере накопления детьми
соответствующего опыта) свободного самодеятельного характера должны постоянно
10

находиться в центре внимания педагогов. Характерными проявлениями того, что именно
традиционно "детские" виды деятельности соответствуют основному руслу психического
развития дошкольника, являются, с одной стороны, их безусловная привлекательность для
детей и, с другой стороны, наличие в них начал общечеловеческого знания (общение и
установление взаимоотношений с окружающими, употребление предметов обихода и
простейших орудий, планирование действий, построение и реализация замысла,
подчинение поведения образцу и правилу и др.).
Что касается других, предпосылочных психических свойств и способностей, то их
формирование не должно идти во вред формированию качеств, непосредственно
обнаруживающих себя в сегодняшней жизни ребенка. Здесь опасен всякий нажим, всякое
забегание вперед, которое может привести к искусственному ускорению развития с
неизбежными потерями. Подведение ребенка к психологическим новообразованиям,
полное развертывание которых осуществляется за пределами дошкольного детства,
должно осуществляться не вопреки особенностям возраста, а на их основе. Данные
специальных исследований и опыт лучших детских учреждений показывают, что сама
логика развития детских видов деятельности и детских форм познания мира, если ими
разумно руководить, подводит к зарождению новых психических качеств и, в конечном
счете, к переходу на новую ступень детства. Такой переход носит скачкообразный
характер, выступает в виде возрастного кризиса, после которого те психологические
новообразования, которые занимали место предпосылочных, становятся стержнем
дальнейшего развития.
На любой возрастной ступени ребенок приобретает не только общие для всех детей
черты характера, но и свои собственные, индивидуальные особенности психики и
поведения. Быть человеком - это значит не только быть «таким, как все», владеть всем,
чем владеют другие, но и быть неповторимой индивидуальностью с собственными
вкусами, интересами и способностями.
Только сочетание возрастного и индивидуального подходов в воспитании и
обучении детей может обеспечить их эмоциональное благополучие и полноценное
психическое развитие.
В первые семь лет ребенок проходит через три основных периода своего развития,
каждый из которых характеризуется определенным шагом навстречу общечеловеческим
ценностям и новым возможностям познавать мир.
Эти периоды жизни отграничены друг от друга; каждый предшествующий создает
условия для возникновения последующего, и они не могут быть искусственно
«переставлены» во времени.
Период младенчества (первый год жизни ребенка) характеризуется
возникновением следующих возрастных новообразований.
Познавательное развитие. К концу первого года жизни ребенок ориентируется в
элементарных свойствах окружающей среды; начинает улавливать значение отдельных
обращенных к нему слов, выделяет наиболее близких людей; появляются элементы
различения между ощущениями, исходящими от собственного тела и извне, складываются
начальные формы предметного восприятия. К концу младенчества появляются первые
признаки зарождения наглядно-действенного мышления.
Развитие произвольности. Формируются движения, ведущие к достижению цели:
перемещению тела в пространстве, схватыванию и удерживанию предметов.
Эмоциональное развитие. В первой трети младенчества появляется «социальная»
улыбка, призывающая взрослого к ответной улыбке. Формируется чувство доверия к
миру, образующее опору положительного отношения к людям, к деятельности, к самому
себе в последующей жизни.
Раннее детство (от 1 года до 3 лет) заключает в себе потенциал для возникновения
следующих возрастных новообразований.
11

Познавательное развитие. Ребенку открывается возможность увидеть мир, где
каждая вещь что-то означает, для чего-то предназначена. Ребенок проводит различия
между людьми, занимающими определенное место в его жизни («свои» и «чужие»);
осваивает собственное имя; формирует представление о «территории» собственного «я»
(все то, что ребенок относит к себе, о чем сможет сказать «мое»). Развиваются предметное
восприятие и наглядно-действенное мышление. Происходит переход к наглядно-образной
форме мышления.
Развитие произвольности. Действуя с вещами, ребенок осваивает их физические
свойства, учится управлять их перемещением в пространстве, начинает координировать
свои движения; на основе овладения речью появляются начала управления собственным
поведением (в основном в ответ на указания взрослого).
Развитие переживаний. Возникает чувство автономии и личной ценности
(самоуважения), зарождается любовь к близким взрослым.
В дошкольном детстве (от 3 до 7 лет) складывается потенциал для дальнейшего
познавательного, волевого и эмоционального развития ребенка.
Познавательное развитие. Мир не только устойчив в восприятии ребенка, но и
может выступать как релятивный (все можно всем); складывающийся в предшествующий
период развития условный план действия воплощается в элементах образного мышления,
воспроизводящего и творческого продуктивного воображения; формируются основы
символической функции сознания, развиваются сенсорные и интеллектуальные
способности. К концу периода ребенок начинает ставить себя на место другого человека:
смотреть на происходящее с позиций других и понимать мотивы их действий;
самостоятельно строить образ будущего результата продуктивного действия. В отличие от
ребенка раннего возраста, который способен лишь к элементарному различению таких
сфер действительности, как природный и рукотворный мир, «другие люди» и «Я сам», к
концу дошкольного возраста формируются представления о различных сторонах каждой
из этих сфер. Зарождается оценка и самооценка.
Волевое развитие. Ребенок избавляется от присущей более раннему этапу
«глобальной подражательности» взрослому, может противостоять в известных пределах
воле другого человека; развиваются приемы познавательной (в частности, воображаемое
преобразование действительности), собственно волевой (инициатива, способность
заставить себя сделать неинтересное) и эмоциональный (выражение своих чувств)
саморегуляции. Ребенок оказывается способным к надситуативному (выходящему за
рамки исходных требований) поведению.
Эмоциональное развитие. Эмоции ребенка все больше освобождаются от
импульсивности, сиюминутности. Начинают закладываться чувства (ответственности,
справедливости, привязанности и т. п.), формируется радость от инициативного действия;
получают новый толчок развития социальные эмоции во взаимодействии со
сверстниками. Ребенок обнаруживает способность к отождествлению себя с другими, что
порождает в нем способность к обособлению от других, обеспечивает развитие
индивидуальности. Возникает обобщение собственных переживаний, эмоциональное
предвосхищение результатов чужих и своих поступков. Эмоции становятся «умными».
К 7 годам формируются предпосылки для успешного перехода на следующую
ступень образования. На основе детской любознательности впоследствии формируется
интерес к учению; развитие познавательных способностей послужит основой для
формирования теоретического мышления; умение общаться со взрослыми и сверстниками
позволит ребенку перейти к учебному сотрудничеству; развитие произвольности даст
возможность преодолевать трудности при решении учебных задач, овладению элементами
специальных языков, характерных для отдельных видов деятельности, станет основой
усвоения различных предметов в школе (музыка, математика и т. п.).

12

Эти возрастные новообразования представлены лишь в виде возможностей, мора
осуществимости которых определяется социальной ситуацией развития ребенка, тем, кто
и как воспитывает его, в какую деятельность вовлечен ребенок, с кем он ее осуществляет.
От особенностей стимулирования или организации деятельности детей взрослыми
зависит успех в психическом и физическом развитии ребенка, и, таким образом, наряду с
восходящей линией (собственное развитие) может быть и иная «кривая» личностных
изменений (выражающая регрессивные или застойные тенденции); каждому шагу
развития сопутствует возможность проявления и закрепления негативных
новообразований, о сути которых должны знать взрослые.»
1.2. Планируемые результаты освоения Программы
1.2.1. Планируемые результаты освоения программы
Обозначенные в ФОП ДО п.15 с.5-17 возрастные ориентиры «к одному году», «к
трем годам» и так далее имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной
диапазон для достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с
неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития
детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой
причине ребенок может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах
возрастные характеристики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
«Планируемые результаты освоения Программы конкретизируют требования
Стандарта к целевым ориентирам в обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений, с учетом возрастных возможностей и
индивидуальных различий (индивидуальных траекторий развития) детей, а также
особенностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе
детей-инвалидов (далее - дети с ограниченными возможностями здоровья)».
«Требования Стандарта к результатам освоения Программы представлены в виде
целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе
завершения уровня дошкольного образования. Специфика дошкольного детства (гибкость,
пластичность развития ребёнка, высокий разброс вариантов его развития, его
непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного
образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской
Федерации, отсутствие возможности вменения ребёнку какой-либо ответственности за
результат) делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость определения
результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от форм
реализации Программы, а также от её характера, особенностей развития детей и
Организации, реализующей Программу.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой
объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной
деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением
промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.
Настоящие требования являются ориентирами для:
а) построения образовательной политики на соответствующих уровнях с учётом
целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства
Российской Федерации;
б) решения задач: формирования Программы;
анализа профессиональной деятельности; взаимодействия с семьями;
в) изучения характеристик образования детей в возрасте от 2 месяцев до 8 лет;
13

г) информирования родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного
пространства Российской Федерации.
Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении
управленческих задач, включая:
- аттестацию педагогических кадров;
- оценку качества образования;
- оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в
рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов,
основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей);
- оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством их
включения в показатели качества выполнения задания;
- распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников Организации.
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка в соответствии
с ФГОС ДО п. 4.6 (в новой редакции) и ФОП ДО п.15.
1.2.2. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
освоения образовательной программы.
Педагогическая диагностика проводится в соответствии с п.16 ФОП с.17-20
Обозначенные в ФОП ДО п.15 с.5-17 возрастные ориентиры «к одному году», «к
трем годам» и так далее имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной
диапазон для достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с
неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития
детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой
причине ребенок может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах
возрастные характеристики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
«Планируемые результаты освоения Программы конкретизируют требования
Стандарта к целевым ориентирам в обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений, с учетом возрастных возможностей и
индивидуальных различий (индивидуальных траекторий развития) детей, а также
особенностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе
детей-инвалидов (далее - дети с ограниченными возможностями здоровья)».
«Требования Стандарта к результатам освоения Программы представлены в виде
целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе
завершения уровня дошкольного образования. Специфика дошкольного детства (гибкость,
пластичность развития ребёнка, высокий разброс вариантов его развития, его
непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного
образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской
Федерации, отсутствие возможности вменения ребёнку какой-либо ответственности за
результат) делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость определения
результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от форм
реализации Программы, а также от её характера, особенностей развития детей и
Организации, реализующей Программу.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой
объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной
14

деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением
промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.
Настоящие требования являются ориентирами для:
а) построения образовательной политики на соответствующих уровнях с учётом
целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства
Российской Федерации;
б) решения задач: формирования Программы;
анализа профессиональной деятельности; взаимодействия с семьями;
в) изучения характеристик образования детей в возрасте от 2 месяцев до 8 лет;
г) информирования родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного
пространства РФ.
Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении
управленческих задач, включая:
- аттестацию педагогических кадров;
- оценку качества образования;
- оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в
рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов,
основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей);
- оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством их
включения в показатели качества выполнения задания;
- распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников ДОУ.
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся социально-нормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребёнка в соответствии с ФГОС ДО
п. 4.6 (в новой редакции) и ФОП ДО п.15
Согласно пункта 3.2.3. Стандарта «…при реализации Программы может проводиться
оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим
работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития
детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических
действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей), которую
проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи).
Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия его
родителей (законных представителей).
Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач
психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития
детей.»
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Модуль «Наш дом – Южный Урал»
Цели и задачи реализации модуля
Содержание модуля «Наш дом – Южный Урал» направлено на достижение целей
формирования у детей интереса и ценностного отношения к родному краю через:
- формирование любви к своему городу, краю, чувства гордости за него;
15

- формирование общих представлений об окружающей природной среде (природных
ресурсах, воде, атмосфере, почвах, растительном и животном мире Уральского
региона);
-формирование общих представлений о своеобразии природы Уральского региона;
- воспитание позитивного эмоционально-ценностного и бережного отношения к природе
Уральского региона.
Задачи образовательной работы с детьми 2 - 3 лет:
1. Приобщать детей к устному поэтическому творчеству.
2. Воспитывать положительное отношение к исполненным педагогом колыбельным
песням, потешкам, пестушкам.
3. Побуждать к участию в исполнении колыбельных песен, пестушек, потешек.
4. Знакомить детей с назначением отдельных предметов быта, одеждой, жилищем,
обращая внимание на их художественные особенности.
5. Учить отражать наблюдаемые явления природы в продуктивной деятельности.
Задачи образовательной работы с детьми 3 - 4 лет:
1. Приобщать детей к устному народному творчеству.
2. Дать детям представления о происхождении и назначении колыбельных песен,
потешек, прибауток, пестушек.
3. Познакомить с некоторыми фольклорными образами уральских произведений.
4. Способствовать исполнению колыбельных песен, пестушек, потешек в
самостоятельной игровой деятельности.
5. Стимулировать желание детей рассказывать об увиденном, пережитом в
процессе общения с искусством, передавать свои впечатления от окружающей
действительности в изобразительной деятельности (рисование, лепка).
Задачи образовательной работы с детьми 4-5 лет:
1. Дать представления об уральской природе в разное время года.
Познакомить с наиболее распространенными на Урале птицами,
животными, насекомыми, растениями.
2. Продолжать знакомить с жанровыми особенностями уральских
колыбельных песен, уточнять представления о пестушках, потешках,
прибаутках,
небылицах,
поговорках,
пословицах;
развивать
исполнительские умения, желание использовать их в игровой
деятельности; развивать творческие способности детей, придумывать
небылицы, заклички, колыбельные песни по аналогии с готовыми текстами.
3. Стимулировать желание передавать свои впечатления от восприятия
предметов быта, произведений искусства в продуктивной деятельности,
подводить к созданию выразительного образа.
Задачи образовательной работы с детьми 5-7 лет:
1. Актуализировать имеющиеся представления об особенностях природы
Южного Урала: природно-географических зонах: лесной, горной, степной.
Дать сведения о названиях некоторых природных объектов (озер, гор, рек).
Уточнить знания о растительном и животном мире уральского региона.
2. Расширять познавательный интерес к истории развития родного края,
видам хозяйствования, особенностям жилища, календарным обрядам,
традициям и обычаям среди народов, распространенных на Урале.
3. Учить выделять выразительные средства произведений уральского
устного народного творчества: колыбельной песни, пословицы, небылицы
(образные средства языка, ритм, рифму):
– совершенствовать исполнительские умения.
– развивать творческие способности, чувство юмора.
16

–

воспитывать интерес к языку, желание сделать свою речь выразительной,
активизировать самостоятельное использование детьми пословиц.
4. Приобщать детей к истокам национальной и региональной культуры:
– познакомить детей с творчеством писателей, поэтов и композиторов
Южного Урала;
– с произведениями декоративно-прикладного искусства Урала: гравюрой,
чеканкой, вышивкой, литьем, камнерезным искусством и др.
– развивать умение понимать художественный язык народного искусства,
семантику образов.
5. Расширять представления детей о родном городе: гербе, его
достопримечательностях и памятных местах, улицах и площадях,
предприятиях, архитектурных сооружениях и их назначении (театрах,
музеях, дворцах спорта и др).
Планируемые результаты освоения модуля
1 младшая группа (2-3 лет)
- Проявляет интерес к устному поэтическому творчеству;
- Испытывает положительное отношение к исполненным педагогом колыбельным
песням, пестушкам, потешкам;
- Участвует в исполнении колыбельных песен, пестушек, потешек;
- Имеет представление о назначении отдельных предметов быта, одеждой, жилищем,
обращая внимание на их художественные особенности;
- отражает наблюдаемые явления природы в продуктивной деятельности.
4 младшая группа (3-4 лет)
- Проявляет интерес к устному народному творчеству;
- Имеет представления о происхождении и назначении колыбельных песен, потешек,
прибауток, пестушек;
- Знаком с некоторыми фольклорными образами уральских произведений;
- Участвует в исполнении колыбельных песен, пестушек, потешек в самостоятельной
игровой деятельности.
- Может с помощью взрослого рассказывать об увиденном, пережитом в процессе
общения с искусством, передавать свои впечатления от окружающей действительности
в изобразительной деятельности (рисование, лепка).
Средняя группа (4-5 лет)
- Имеет представления об уральской природе в разное время года. Знаком с наиболее
распространенными на Урале птицами, животными, насекомыми, растениями.
- Знаком с жанровыми особенностями уральских колыбельных песен, имеет
представления о пестушках, потешках, прибаутках, небылицах, поговорках, пословицах;
имеет исполнительские умения, желание использовать их в игровой деятельности;
способен с помощью взрослого придумывать небылицы, заклички, колыбельные песни по
аналогии с готовыми текстами.
- может передавать свои впечатления от восприятия предметов быта, произведений
искусства в продуктивной деятельности, подводить к созданию выразительного образа.
Старшая и подготовительная группа (5-7 лет)
- Имеет представления об особенностях природы Южного Урала: природногеографических зонах: лесной, горной, степной. Знает названиях некоторых природных
объектов (озер, гор, рек). Имеет представления о растительном и животном мире
уральского региона.
- Проявляет познавательный интерес к истории развития родного края, видам
хозяйствования, особенностям жилища, календарным обрядам, традициям и обычаям
среди народов, распространенных на Урале.

17

- Умеет выделять выразительные средства произведений уральского устного народного
творчества: колыбельной песни, пословицы, небылицы (образные средства языка, ритм,
рифму):
– владеет исполнительскими умениями;
– проявляет творческие способности, чувство юмора.
– проявляет интерес к языку, желание сделать свою речь выразительной,
активизировать самостоятельное использование детьми пословиц.
- Проявляет интерес к истокам национальной и региональной культуры:
– знаком с творчеством писателей, поэтов и композиторов Южного Урала;
– с произведениями декоративно-прикладного искусства Урала: гравюрой,
чеканкой, вышивкой, литьем, камнерезным искусством и др.
– понимает художественный язык народного искусства, семантику образов.
– - Имеет представления о родном городе: гербе, его достопримечательностях
и памятных местах, улицах и площадях, предприятиях, архитектурных
сооружениях и их назначении (театрах, музеях, дворцах спорта и др).
Модуль «От замысла к созданию»
Цели и задачи реализации модуля
Цель модуля — создание условий для открытия ребенком природы, социума и
человеческой культуры в процессе активной творческой деятельности, направленной на
осмысленное преобразование различных материалов и конструирование гармоничных
сооружений (изделий, построек), расширение опыта позитивного взаимодействия и
сотрудничества с другими людьми (детьми и взрослыми), содействие формированию
эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру и «Я-концепции творца».
Основные образовательные задачи модуля
1. Проектирование условий для освоения детьми конструирования как преобразующей
творческой деятельности человека, познающего окружающий мир и создающего
человеческую культуру
2. Развитие восприятия, мышления и творческого воображения как эмоциональноинтеллектуального процесса «открытия» окружающего мира и самого себя.
3. Содействие формированию эмоционально-ценностного отношения к окружающему
миру во всем его многообразии.
4. Создание условий для осмысленного освоения разных материалов и универсальных
способов их преобразования в предметы или композиции(оригинальной конструкции).
5. Расширение опыта конструктивной деятельности на всех уровнях: восприятие —
исполнительство — творчество.
6. Поддержка активности, инициативы, самостоятельности с учетом возрастных,
гендерных, индивидуальных особенностей каждого ребенка как творческой личности.
7. Обогащение опыта сотрудничества и сотворчества, формирование умения работать
в команде, воспитание социально-коммуникативных качеств личности растущего
человека.
Планируемые результаты освоения модуля
Динамика возможных достижений детей дошкольного возраста в конструировании
Младшая группа (3- 4 лет)
Ребенок четвертого года жизни имеет опыт конструирования из разных
материалов. Он различает, правильно называет и самостоятельно использует по
назначению основные строительные детали (кубик, кирпичик, пластина); осмысленно
конструирует, рассматривает и свободно обыгрывает свои постройки (дорога, забор,
18

загородка, мостик, диванчик, стол, домик, башня и др.), созданные индивидуально или в
сотворчестве с близким взрослым, дополняет сооружение в соответствии со своим
замыслом (превращает кресло в диван, а лодку в кораблик, возле домика размещает
дорожку и заборчик, наполняет клумбу цветами, созданными из бумажных салфеток или
лоскутов ткани).
Для педагогической диагностики (мониторинга) воспитатель анализирует не
только полученный результат, но также процесс конструирования и отношение детей к
этой деятельности. При этом ориентируется на то, что к четырем годам ребенок:
— осмысленно создает и свободно обыгрывает несложные постройки (дорожка,
забор, клумба, мостик, лесенка, диванчик, кресло, стол, стул, башня, домик, гараж, горка,
поезд, кораблик и др.), понимает связь между постройками и реальными сооружениями
или бытовыми предметами;
— владеет базовыми способами конструирования: размещает детали в
пространстве таким образом, чтобы при их соединении получалась задуманная
конструкция — горизонтальная или вертикальная, линейная или замкнутая (ставит,
кладет, накладывает друг на друга, приставляет детали);
— различает, правильно называет и самостоятельно использует по назначению
основные строительные детали: кубик, кирпичик, пластина (квадратная и
прямоугольная), призма (трехгранная), полукуб (призма четырехгранная), брусок
(длинный и короткий);
— понимает зависимость формы, величины, красоты и устойчивости
конструкции от особенностей деталей (форма, цвет, количество, размещение в
пространстве); может делать адекватные замены деталей (например, вместо
кирпичика использует два полукуба или два бруска);
—
самостоятельно
экспериментирует
с
различными
материалами:
строительными (кубик, кирпичик, пластина, брусок), природными (песок, снег, шишки,
желуди, камушки, ракушки, листья, ветки), бытовыми (бумага, ткань, фольга);
исследует их внешние свойства (форма, плотность, пластичность, цвет);
- выявляет способы своего воздействия на материалы (разрывание, сминание
бумаги и фольги, скатывание кусочков бумаги и фольги в комок, скручивание в жгут);
- создает несложные конструкции по предложенной теме, творческой задаче или
своему ассоциативному замыслу (например, птичка, тучка, сосулька, цветок, улитка,
жучок, конфета и др.).
Средняя группа (4–5 лет)
Ребенок пятого года жизни с удовольствием конструирует различные изделия и
постройки из строительных деталей, бумаги, картона, природного и бытового
материала, предметов мебели, пластиковой посуды и др. При этом учитывает как
конструктивные свойства материалов (форма, устойчивость, величина, размещение в
пространстве), так и назначение самой постройки; создает варианты одного и того же
объекта с учетом конструктивной задачи. С интересом обыгрывает рукотворные
конструкции и охотно включается в совместную деятельность. Конструирование
становится целенаправленной деятельностью, связанной с определением замысла и
получением конкретного продукта — игровой постройки, фигурки, самодельной игрушки,
подарка любимым людям.

19

Для педагогической диагностики (мониторинга) воспитатель анализирует не
только полученный результат, но также процесс конструирования и отношение детей к
этой деятельности. При этом ориентируется на то, что к пяти годам ребенок:
— самостоятельно, осмысленно, увлеченно конструирует и свободно обыгрывает
различные постройки (дорога, тоннель, гараж, мост, башня, пирамида, домик
деревенский, дом городской, мебель, транспорт для путешествий и др.), анализирует
конструкции, устанавливает связь между постройками и реальными сооружениями или
бытовыми предметами;
— уверенно владеет базовыми способами конструирования: размещает детали в
пространстве таким образом, чтобы при их соединении получалась задуманная
конструкция (линейная, замкнутая, вертикальная, горизонтальная, наклонная), свободно
сочетает способы конструирования из разных материалов: строительных (наложение,
приставление, раздвижение и др.); природных (соединение с помощью кусочка
пластилина, нанизывание, втыкание в мягкий материал); бытовых (складывание бумаги
пополам, сминание, скручивание, склеивание);
— различает, правильно называет, самостоятельно выбирает для постройки
строительные детали: кубик, кирпичик, призма (трехгранная), полукуб (призма
четырехгранная), имеет представление о вариантах деталей (брусок длинный, средний и
короткий; пластина квадратная и прямоугольная, длинная и короткая) и уверенно
использует их по назначению (горка высокая и низкая, кроватки для трех медведей);
— самостоятельно устанавливает зависимость формы, величины, красоты и
устойчивости конструкции от особенностей деталей (форма, цвет, количество,
размещение в пространстве); может делать адекватные замены деталей (например, для
ремонта дороги вместо кирпичика использует два полукуба или два средних бруска, или
четыре коротких бруска, или два уголка, или один полукуб и два коротких бруска и др.
варианты);
— свободно экспериментирует с различными материалами: строительными
(кубик, кирпичик, пластина, брусок), природными (песок, снег, шишки, желуди, каштаны,
камушки, ракушки, листья, ветки), бытовыми (бумага, картон, ткань, фольга,
пластиковая упаковка); исследует их внешние свойства (форма, плотность,
пластичность, вязкость, цвет, блеск); выявляет способы своего воздействия на
материалы;
— увлеченно, самостоятельно, уверенно создает конструкции по предложенной
теме, творческой задаче, своему замыслу, показу и пояснению педагога, несложному
алгоритму (два-три действия); приобретает опыт конструирования в парах и
небольших группах (игровая площадка).
Старшая группа (5–6 лет)
Ребенок шестого года жизни самостоятельно создает конструкции из
разнообразных по форме, величине, материалу, фактуре строительных деталей и других
материалов (природных и бытовых, готовых и неоформленных); свободно сочетает и
адекватно взаимозаменяем их в соответствии с конструктивной задачей или своим
творческим замыслом; понимает способ и последовательность действий,
самостоятельно планирует работу, анализирует и оценивает ее результат; охотно
включается в сотворчество с другими детьми, с удовольствием обыгрывает свои
постройки и умеет их презентовать (показать, описать, подарить, найти для них место
в интерьере). Конструирование становится целенаправленной деятельностью, связанной
20

с определением замысла и получением конкретного продукта — игровой постройки,
фигурки, самодельной игрушки, подарка любимым людям, конструкции для интерьера,
например, оформления музыкального зала к празднику или для театральной постановки.
Для педагогической диагностики (мониторинга) воспитатель анализирует не
только полученный результат, но также процесс конструирования и отношение детей к
этой деятельности. При этом ориентируется на то, что к шести годам ребенок:
— увлеченно, самостоятельно, целенаправленно, мотивированно создает
оригинальные изделия, конструкции, композиции: из готовых деталей и различных
материалов (бытовых, природных, художественных) с учетом их свойств (форма, цвет,
фактура, пластичность и др.), назначения (функции), масштаба и места в
пространстве;
— конструирует по предложенной теме, своему замыслу, заданному условию,
словесной задаче, несложному алгоритму (три-четыре действия), фотографии, рисунку,
частичному образцу, пояснению и показу педагога;
— осмысленно видоизменяет постройки по ситуации, изменяя их высоту, площадь,
конфигурацию, устойчивость, способ размещения в пространстве;
— имеет опыт постановки цели и организации деятельности, умеет выбрать
материалы и способы конструирования, оценивает достигнутый результат;
— умеет действовать индивидуально, в парах и в «команде», активно включается
в сотрудничество и сотворчество с другими детьми и взрослыми, охотно участвует в
коллективной деятельности, связанной с совместным конструированием и
обыгрыванием построек, игрушек, игровых и театральных атрибутов;
— самостоятельно интегрирует содержание разных видов художественнопродуктивной деятельности, игры, экспериментирования;
— умеет презентовать созданную конструкцию детям и взрослым (показать,
рассказать о ней, объяснить свой замысел и способ конструирования).
Подготовительная к школе группа (6–7 лет)
Ребенок седьмого года жизни понимает, что конструирование — это
универсальная деятельность человека, продукты которой эстетичны (красивы) и
функциональны (полезны), и которая имеет определенную структуру (цель, мотив,
содержание, условия, результат). Конструирование становится целенаправленной
деятельностью ребенка, связанной с определением замысла и получением оригинального
продукта — игровой постройки, самодельной игрушки, подарка, сувенира, конструкции
для интерьера или экстерьера.
Для педагогической диагностики (мониторинга) воспитатель анализирует не
только полученный результат, но также процесс конструирования, способ решения
интеллектуальной или творческой задачи и отношение детей к этой деятельности. При
этом ориентируется на то, что к семи годам ребенок:
— целенаправленно, мотивированно, увлеченно, самостоятельно, творчески
создает оригинальные изделия, конструкции, композиции: из готовых деталей и
различных материалов (бытовых, природных, художественных) с учетом их свойств
(форма, цвет, фактура, пластичность и др.), назначения (функции), масштаба и места в
пространстве;
— конструирует по своему замыслу, предложенной теме, заданному условию (или
ряду условий), словесной задаче, схеме, алгоритму, фотографии, рисунку, частичному
образцу (в т.ч. с изменением ракурса);
21

— осмысленно видоизменяет (трансформирует) постройки по ситуации, изменяя
их высоту, площадь, конфигурацию, устойчивость, способ размещения в пространстве,
декор и другие характеристики;
— умеет действовать индивидуально, в парах и в «команде», активно включается
в сотрудничество и сотворчество с другими детьми и взрослыми, охотно участвует в
коллективной деятельности, связанной с совместным конструированием и
обыгрыванием построек, игрушек, игровых и театральных атрибутов;
— самостоятельно планирует и организует деятельность (индивидуальную и
коллективную), обдумывает и разрабатывает замысел, выбирает материалы,
определяет оптимальные способы конструирования, критично оценивает достигнутый
результат на соответствие поставленной цели;
— адекватно относится к затруднениям и ошибкам — выявляет причины,
апробирует новые способы для достижения качественного результата;
— умеет презентовать созданную конструкцию другим людям — детям и
взрослым (показать, рассказать о ней, создать словесный «портрет», объяснить
замысел, прокомментировать способ конструирования). Для текущей диагностики
педагог анализирует не только достигнутый результат в его соответствии
творческому замыслу (цели, теме, задаче, условию или ряду условий, макету, чертежу),
но также эмоционально-ценностное отношение ребенка к творческой деятельности и ее
продукту (постройке, фигурке, рукотворной игрушке, композиции, инсталляции).
2. Содержательный раздел Программы
Обязательная часть
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.
Содержание Программы должно обеспечивать развитие личности, мотивации и
способностей детей в различных видах деятельности и охватывать следующие
образовательные области:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
Стандарт определяет основное содержание образовательных областей:
Социально-коммуникативное развитие направлено в соответствии с ФГОС ДО и
ФОП ДО п. 18, с. 21-42 на:
усвоение и присвоение норм, правил поведения и морально-нравственных
ценностей, принятых в российском обществе;
развитие общения ребенка со взрослыми и сверстниками, формирование готовности
к совместной деятельности и сотрудничеству;
формирование у ребенка основ гражданственности и патриотизма, уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье, сообществу детей и взрослых в
Организации, региону проживания и стране в целом;
развитие эмоциональной отзывчивости и сопереживания, социального и
эмоционального интеллекта, воспитание гуманных чувств и отношений;
развитие самостоятельности и инициативности, планирования и регуляции ребенком
собственных действий;
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ социальной навигации и безопасного поведения в быту и
22

природе, социуме и медиапространстве (цифровой среде).
Особое внимание обращается на формирование у детей представления о Родине: о
городах России, о ее столице, о государственной символике, гимне страны и т. д. У детей
в различных ситуациях расширяют и закрепляют представления о предметах быта,
необходимых человеку, о макросоциальном окружении.
Взрослые создают условия для формирования экологических представлений у детей,
знакомя их с функциями человека в природе (потребительской, природоохранной,
восстановительной).
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у детей устойчивого
алгоритма поведения в опасных ситуациях: в помещении, на прогулке, на улице, в
условиях поведения с посторонними людьми.
В этот период большое внимание уделяется формированию у детей
интеллектуальной и мотивационной готовности к обучению в школе. У детей старшего
дошкольного возраста активно развивается познавательный интерес (интеллектуальный,
волевой и эмоциональный компоненты). Взрослые, осуществляя совместную деятельность
с детьми, обращают внимание на то, какие виды деятельности их интересуют,
стимулируют их развитие, создают предметно-развивающую среду, исходя из
потребностей каждого ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области «Социальнокоммуникативное развитие» являются родители детей.
Перечень программно-методического и дидактического обеспечения.
1. Авдеева Н.Н., Князева О.Л, Р.Б.Стеркина. Основы безопасности детей дошкольного
возраста. / М.: Просвещение, 2007.
2. Бабаева Т. И. и др.Игра и дошкольник. Развитие детей старшего дошкольного возраста
в игровой деятельности. СПб.: Детство-Пресс, 2004.
3.Буре. Р.С. Дошкольник и труд: Учебно-методическое пособие.– СПб.: Детство-Пресс,
2004.
4. Белая, К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников/К.Ю.Белая. М.: ТЦ
Сфера, 2009..
5.Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности: младшая группа (средняя, старшая,
подготовительная группа) М.: Мозаика-Синтез, 2016.
6. Князева О.Л., Стеркина Р.Б. Я-ТЫ-МЫ. – М: Просвещение, 2008.
7. Козлова С.А. Я – человек/С.А.Козлова. М.: Школьная Пресса, 2004.
8. Шипицына Л.М. Азбука общения. Развитие личности ребенка, навыков общения со
взрослыми и сверстниками. СПб.: Детство-Пресс, 2004.
«Познавательное развитие направлено с ФГОС ДО и ФОП ДО п. 19, с. 42-57 на:
развитие любознательности, интереса и мотивации к познавательной деятельности;
освоение сенсорных эталонов и перцептивных (обследовательских) действий,
развитие поисковых исследовательских умений, мыслительных операций, воображения и
способности к творческому преобразованию объектов познания, становление сознания;
формирование целостной картины мира, представлений об объектах окружающего
мира, их свойствах и отношениях;
формирование основ экологической культуры, знаний об особенностях и
многообразии природы Родного края и различных континентов, о взаимосвязях внутри
природных сообществ и роли человека в природе, правилах поведения в природной среде,
воспитание гуманного отношения к природе;
формирование представлений о себе и ближайшем социальном окружении,
культурно-исторических событиях, традициях и социокультурных ценностях малой
родины и Отечества, многообразии стран и народов мира;
формирование представлений о количестве, числе, счете, величине, геометрических
фигурах, пространстве, времени, математических зависимостях и отношениях этих
23

категорий, овладение логико-математическими способами их познания;
формирование представлений о цифровых средствах познания окружающего мира,
способах их безопасного использования
Перечень программно-методического и дидактического обеспечения.
1.Воронкевич О. А. Добро пожаловать в экологию. Живая природа. В мире
животных. Конспекты занятий и СD./ Автор-составитель Нищева Н. В. – СПб.: ДетствоПресс, 2004.
2. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Младшая,
средняя, старшая, подготовительная группа. М.-Мозаика-Синтез, 2016.
3. Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала. М.:
Мозаика-Синтез, 2006.
4.«Мы» Программа экологического образования детей Н.Н.Кондратьева. – СПб.:
Детство-Пресс, 2005.
5.Математика до школы. Пособие в 2-х частях.- Смоленцева А. А., Пустовойт О. В.
-- СПб.: Детство-Пресс, 2005.
6. Михайлова З.А Математика от трех до семи. - СПб.: Детство-Пресс, 2005.
7. Михайлова З.А. Первые шаги в математику. Проблемно-игровые ситуации для
детей 4-6 лет. - СПб.: Детство-Пресс, 2005.
8. Михайлова З.А. Игровые ситуации для дошкольников.- СПб.: Детство-Пресс,
2001.
9. Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования детей. – М.:
Академия, 2005.
10. Нищева Н.В. Опытно-экспериментальная деятельность в ДОУ. Конспекты
занятий в разных возрастных группах. – СПб.: ООО «Издательство «Детство – Пресс»,
2015.
11.Образовательная область «Познавательное развитие». Учебно-методическое
пособие/ З.А.Михайлова, М.Н.Полякова, Т.А.Ивченко. - СПб.: Детство-Пресс, 2016.
12. Познавательное развитие детей дошкольного возраста (3-7 лет)/ сост.
Т.В.Хабарова. - СПб.: Детство-Пресс, 2017.
13. Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению детей 4-7 лет с
окружающим миром. М.: Издательство «Мозайка синтез»,2012.
14. Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических
представлений. Для всех возрастных групп. М.: Мозаика – Синтез, 2016.
15.
Развитие
познавательно-исследовательских
умений
у
старших
дошкольников./авт. Сост. Михайлова З.А., Бабаева Т.И., Кларина Л.М.- СПб.: ДетствоПресс, 2013.
16. Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Для всех
возрастных групп. М.- Мозаика-Синтез, 2016.
«Речевое развитие включает в соответствии с ФГОС ДО и ФОП ДО п.20, с.57-76::
-владение речью как средством коммуникации, познания и самовыражения;
-формирование правильного звукопроизношения;
-развитие звуковой и интонационной культуры речи;
-развитие фонематического слуха;
-обогащение активного и пассивного словарного запаса;
-развитие грамматически правильной и связной речи (диалогической и монологической);
-ознакомление с литературными произведениями различных жанров (фольклор,
художественная и познавательная литература), формирование их осмысленного
восприятия;
-развитие речевого творчества;
-формирование предпосылок к обучению грамоте.
Содержание занятий по развитию речи тесно связано с содержанием логопедической
24

работы.
Перечень программно-методического и дидактического обеспечения.
1. Арушанова, А.Г. Речь и общение детей 3-7 лет /А.Г.Арушанова. – М.: Мозаика-Синтез,
2000.
2. Бизикова, О.А. Развитие диалогической речи дошкольников /О.А.Бизикова. – М.:
Скрипторий 2003, 2010.
3. Большова Т.В. Развитие мышления детей с помощью мнемотехники. СПб.:ДетствоПресс, 2004.
4.Быкова И.А. Обучение детей грамоте в игровой форме. – СПб.: Детство-Пресс, 2007.
5. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Все возрастные группы. М – Мозаика –
Синтез, 2016
6. Гусарова Н.Н. Беседы по картинке. Времена года. / Худ. И.Ф.Дукк. – СПб.: ДетствоПресс, 2005.
7. Занятия по развитию речи в детском саду [Текст]/ Под ред.О.С. Ушаковой. – М.:
Просвещение, 1993.
8.Книга для чтения в детском саду и дома: 4-5 лет: Пособие для воспитателей детского
сада и родителей / Сост. В.В.Гербова и др. – М.: Издательство Оникс, 2007.
9. Полная хрестоматия дошкольника 3-6 лет. – М.: ОЛМА Медиа Групп, 2007.
10. Развитие речи детей. Пособие для педагогов и родителей. Н.В.Новоторцева Н.В. –
Ярославль, «Академия развития» 1998.
11. Реализация содержания образовательной области «Речевое развитие» в форме игровых
обучающих ситуаций. Все возрастные группы./Авт. сост.: О.М.Ельцова, Л.В.Прокопьева.
СПб.: Детство-Пресс, 2016.
12. Ушакова О.С. Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи. Занятия.
Игры. Методические рекомендации. – М.: ТЦ Сфера, 2011.
13. Ушакова О.С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском садe.
М.:ТЦ Сфера, 2006.
14. Филиппова С.О. Подготовка дошкольников к обучению письму. Влияние специальных
физически упражнений на эффективность формирования графических навыков:
Методическое пособие. СПб.: Детство-Пресс, 2004.
15. Шипицына Л.М. Азбука общения. Развитие личности ребенка, навыки общения со
взрослыми и сверстниками (для детей от 3 до 6 лет) Из-во: Детство-Пресс, 2000 г.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» предполагает в
соответствии с ФГОС ДО и ФОП ДО п.21, с.75-121:
-развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания мира природы и
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного);
-становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к окружающему
миру, воспитание эстетического вкуса;
-формирование элементарных представлений о видах искусства (музыка, живопись, театр,
народное искусство и другое);
-формирование художественных умений и навыков в разных видах деятельности
(рисовании, лепке, аппликации, художественном конструировании, пении, игре на
детских музыкальных инструментах, музыкально-ритмических движениях, словесном
творчестве и другое);
-освоение разнообразных средств художественной выразительности в различных видах
искусства;
-реализацию художественно-творческих способностей ребенка в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое);
-развитие
и
поддержку
самостоятельной
творческой
деятельности
детей
(изобразительной,
конструктивной,
музыкальной,
художественно-речевой,
театрализованной и другое) [1].
25

Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями речи уделяется
умению рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты
продолжают развивать у детей музыкальный слух (звуко-высотный, ритмический,
динамический, тембровый), учить использовать для музыкального сопровождения
самодельные музыкальные инструменты, изготовленные с помощью взрослых.
Музыкальные игрушки, детские музыкальные инструменты разнообразно применяются в
ходе занятий учителя-логопеда, воспитателей, инструкторов по физической культуре и,
конечно же, на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия детей (восприятия звуков
различной громкости и высоты), развития общеречевых умений и навыков (дыхательных,
голосовых, артикуляторных) и т. п. имеет взаимодействие учителя-логопеда,
музыкального руководителя и воспитателей.
Перечень программно-методического и дидактического обеспечения.
1. Детство с музыкой. Современные педагогические технологии музыкального воспитания
и развития детей раннего и дошкольного возраста. А.Г.Гогоберидзе, В.А.Деркунская, СПб «Детство Пресс», 2010.
2. Знакомим детей с книжной графикой (Большое искусство – маленьким): Учебнонаглядное пособие / Авт.-сост. Н.А.Курочкина. – СПб.: Детство-Пресс, 2001.
3. Знакомство с пейзажной живописью. СПб.: Детство-Пресс, 2003.
4. Каплунова И., И. Новоскольцева Праздник каждый день. Конспекты музыкальных
занятий с аудио приложением. (Все возрастные группы), издательство «Композитор Санкт- Петербург», 2016 г
5. Комарова Т.С. Детское художественное творчество. Методическое пособие для
воспитателей и педагогов. М.:, Мозаика-Синтез, 2005
6. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Все возрастные группы.
М.-Мозаика-Синтез, 2016
7. Курочкина Н.А. Знакомство с натюрмортом. СПб.: Детство-Пресс, 1999.
8. Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду: Программа и конспекты
занятий. М.,2010.
9. Куцакова, Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала (во 2
младшей.Средней, старшей, подготовительной к школе группе): Пособие для педагогов и
родителей. М.: Мозаика-Синтез, 2007
10.Камертон: программа музыкального образования детей раннего и дошкольного
возраста / Э.П. Костина. – 2-е изд. М.: Просвещение, 2006.
11. Лыкова И.А. Изобразительное творчество в детском саду. Занятия в изостудии. – М.:
Карапуз-Дидактика, 2007.
«Физическое развитие» предусматривает в соответствии с ФГОС ДО и ФОП ДО п.22,
с.121-148:
-приобретение ребенком двигательного опыта в различных видах деятельности детей,
развитие психофизических качеств (быстрота, сила, ловкость, выносливость, гибкость),
координационных способностей, крупных групп мышц и мелкой моторики;
-формирование опорно-двигательного аппарата, развитие равновесия, глазомера,
ориентировки в пространстве;
-овладение основными движениями (метание, ползание, лазанье, ходьба, бег, прыжки);
-обучение общеразвивающим упражнениям, музыкально-ритмическим движениям,
подвижным играм, спортивным упражнениям и элементам спортивных игр (баскетбол,
футбол, хоккей, бадминтон, настольный теннис, городки, кегли и другое);
-воспитание нравственно-волевых качеств (воля, смелость, выдержка и другое);
-воспитание интереса к различным видам спорта и чувства гордости за выдающиеся
достижения российских спортсменов;
26

-приобщение к здоровому образу жизни и активному отдыху, формирование
представлений о здоровье, способах его сохранения и укрепления, правилах безопасного
поведения в разных видах двигательной деятельности, воспитание бережного отношения
к своему здоровью и здоровью окружающих.
Содержание раздела интегрируется с образовательной областью «Социальнокоммуникативное развитие», формируя у детей представления об опасных и безопасных
для здоровья ситуациях, а также о том, как их предупредить и как вести себя в случае их
возникновения. Очень важно, чтобы дети усвоили речевые образцы того, как надо позвать
взрослого на помощь в обстоятельствах нездоровья.
Перечень программно-методического и дидактического обеспечения.
1.
Железнова Е.Р. Оздоровительная гимнастика и подвижные игры для старших
дошкольников. Из-во «Детство-Пресс», С-Петербург, 2013 г.
2. Маханева М.Д. Воспитание здорового ребенка: пособие для практических работников
дошкольных образовательных учреждений. – М.: АРКТИ, 2000.
3. Мулаева Н.Б. Конспекты-сценарии занятий по физической культуре для дошкольников.
СПб.: Детство-Пресс, 2005.
4. Пензулаева Л.И. Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5-7-лет. М.: Владос,
2002.
5. Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет. - М.: МозаикаСинтез,2016.
6. Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в детском саду. Все возрастные группы. М.:Мозаика-Синтез, 2016.
7. Сочеванова Е.А. Комплексы утренней гимнастики для детей 4-5 лет. СПб.: ДетствоПресс, 2010.
8. Степаненкова Э.Я. Физическое воспитание в детском саду: Программа и методические
рекомендации. М.: Мозаика-Синтез, 2009.
9. Тарасова Т.А., Власова Л.С. Я и мое здоровье: Практическое пособие для развития и
укрепления навыков здорового образа жизни у детей от 2 до 7 лет. М.: Школьная пресса,
2008.
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы.
Стандарт определяет в п.2.7: «Конкретное содержание указанных образовательных
областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется
целями и задачами Программы и может реализовываться в различных видах деятельности:
в младенческом возрасте (2 месяца - 1 год)
непосредственное
эмоциональное
общение
со
взрослым;
двигательная
(пространственно-предметные перемещения, хватание, ползание, ходьба, тактильнодвигательные игры);
предметно-манипулятивная (орудийные и соотносящие действия с предметами);
речевая (слушание и понимание речи взрослого, гуление, лепет и первые слова);
элементарная музыкальная деятельность (слушание музыки, танцевальные движения на
основе подражания, музыкальные игры).
в раннем возрасте (1 год - 3 года)
- предметная деятельность (орудийно-предметные действия - ест ложкой, пьет из кружки
и другое);
экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто);
ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со сверстниками
под руководством взрослого;
двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения, простые
подвижные игры);
27

игровая (отобразительная, сюжетно-отобразительная, игры с дидактическими
игрушками);
речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь);
изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и
крупного строительного материала;
самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки, подметает
веником, поливает цветы из лейки и другое);
музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкальноритмические движения).
для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет)
- игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительноконструктивная, дидактическая, подвижная и другое);
общение
со
взрослым
(ситуативно-деловое,
внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативноделовое);
речевая (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и
монологическая речь);
познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование; изобразительная
деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных материалов по
образцу, условию и замыслу ребенка; двигательная (основные виды движений,
общеразвивающие и спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и
другое);
элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд,
труд в природе, ручной труд);
музыкальная (слушание и понимание музыкальных произведений, пение, музыкальноритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах);
При определении структуры образовательного процесса ДОО опирается на
положения концепции Л.С. Выготского «Схема развития любого вида деятельности
такова: сначала она осуществляется в совместной деятельности со взрослыми, затем – в
совместной деятельности со сверстниками и, наконец, становится самостоятельной
деятельностью ребенка», и взгляды Д.Б. Эльконина «Специфика дошкольного
образования заключается в том, что обучение является по сути процессом усвоения
содержания в видах деятельности» и ФОП п.23., с.148-152.
Структура образовательного процесса:
В структуру образовательного процесса включаются такие компоненты как:
- образовательная деятельность (занятие);
- образовательная деятельность в режимных моментах;
- самостоятельная деятельность детей;
- образовательная деятельность в семье.
При организации партнерской деятельности взрослого с детьми мы опираемся на
тезисы Н.А. Коротковой:
- включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми;
-добровольное присоединение детей к деятельности (без психического и
дисциплинарного принуждения);
- свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствии
организации рабочего пространства);
- открытый временной конец занятия (каждый работает в своем темпе).
Образовательная деятельность реализуется в совместной деятельности взрослого и
ребенка в ходе различных видов детской деятельности (игровой, двигательной,
познавательно-исследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально28

художественной, трудовой, а также чтения
интеграции.
Совместная образовательная деятельность
педагогов и детей
Образовательная
Образовательная
деятельность в
деятельность
режимных моментах
Основные
формы: Решение
игра,
занятие, образовательных задач
наблюдение,
в
ходе
режимных
экспериментирование моментов
, разговор, решение
проблемных
ситуаций, проектная
деятельность и др.

художественной литературы) или их

Самостоятельная
деятельность детей

Образовательная
деятельность в
семье

Деятельность
Решение
ребенка
в образовательных
разнообразной,
задач в семье
гибко меняющейся
предметноразвивающей
и
игровой среде

Игровая деятельность, являясь основным видом детской деятельности, организуется
при проведении режимных моментов, совместной деятельности взрослого и ребенка,
самостоятельной деятельности детей.
Двигательная деятельность организуется при проведении физкультурных занятий,
режимных моментов совместной деятельности взрослого и ребенка.
Коммуникативная деятельность осуществляется в течение всего времени
пребывания ребенка в детском саду; способствует овладению ребенком конструктивными
способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми – развитию общения со
взрослыми и сверстниками, развитию всех компонентов устной речи.
Трудовая деятельность организуется с целью формирования у детей положительного
отношения к труду, через ознакомление детей с трудом взрослых и непосредственного
участия детей в посильной трудовой деятельности в детском саду и дома. Основными
задачами при организации труда являются воспитание у детей потребности трудиться,
участвовать в совместной трудовой деятельности, стремления быть полезным
окружающим людям, радоваться результатам коллективного труда; формирование у детей
первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого
человека. Данный вид деятельности включает такие направления работы с детьми как
самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд. Все
оборудование и атрибуты для реализации этих направлений присутствуют.
Познавательно-исследовательская деятельность организуется с целью развития у
детей познавательных интересов, их интеллектуального развития. Основная задача
данного вида деятельности – формирование целостной картины мира, расширение
кругозора. Во всех группах детского сада оборудованы уголки для проведения
экспериментов.
Продуктивная деятельность направлена на воспитание у детей интереса к эстетике
окружающей действительности, удовлетворение их потребности в самовыражении.
Данный вид деятельности реализуется через рисование, лепку, аппликацию.
Музыкально-художественная деятельность организуется с детьми ежедневно, в
определенное время и направлена на развитие у детей музыкальности, способности
эмоционально воспринимать музыку. Данный вид деятельности включает такие
направления работы, как слушание, пение, песенное творчество, музыкально-ритмические
движения, танцевально-игровое творчество. Игра на музыкальных инструментах.
Чтение детям художественной литературы направлено на формирование у них
интереса к чтению (восприятия) книг. При этом решаются следующие задачи: создание
целостной картины мира, формирование литературной речи, приобщение к словесному
29

искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса. Дети
учатся быть слушателями, бережно обращаться с книгами.
Ежедневный объём образовательной деятельности определяется регламентом этой
деятельности (расписание), которое ежегодно утверждается заведующим.
Общий объем учебной нагрузки деятельности детей соответствует требованиям
действующих СанПиН.
Варианты оформления модели образовательного процесса:
По формам образовательного процесса с учётом темы недели
М Т З Совместная
образовательная Самостоятельная
Образовательная
е е а деятельность педагогов и детей
деятельность
деятельность в
с м д
детей
семье
я а а
Образовательная
Образовательная
ц
ч
деятельность
деятельность
в
н и
(занятие)
режимных
е
Основные
формы:
моментах
д
образовательная
е
ситуация, тематическое
л
событие,
проектная
и
деятельность,
проблемно-обучающая
ситуация
игра,
наблюдение,
экспериментирование,
разговор,
решение
проблемных ситуаций,
и др.

Все виды деятельности взаимосвязаны между собой. Игровая деятельность, занимает
центральное место в жизни ребенка, являясь преобладающим видом его самостоятельной
деятельности.
Общение со взрослыми и сверстниками и речевая деятельность осуществляется в течение
всего времени пребывания ребенка в детском саду; способствует овладению ребенком
конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми –
развитию общения со взрослыми и сверстниками, развитию всех компонентов устной
речи.
Познавательно-исследовательская деятельность организуется с целью развития у
детей познавательных интересов, их интеллектуального развития. Основная задача
данного вида деятельности – формирование целостной картины мира, расширение
кругозора. Во всех группах детского сада оборудованы уголки для проведения
экспериментов.
Изобразительная деятельность направлена на воспитание у детей интереса к эстетике
окружающей действительности, удовлетворение их потребности в самовыражении.
Данный вид деятельности реализуется через рисование, лепку, аппликацию.
Двигательная деятельность организуется при проведении физкультурных занятий,
режимных моментов совместной деятельности взрослого и ребенка.
Элементарная трудовая деятельность организуется с целью формирования у детей
положительного отношения к труду, через ознакомление детей с трудом взрослых и
непосредственного участия детей в посильной трудовой деятельности в детском саду и
дома. Основными задачами при организации труда являются воспитание у детей
30

потребности трудиться, участвовать в совместной трудовой деятельности, стремления
быть полезным окружающим людям, радоваться результатам коллективного труда;
формирование у детей первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и
жизни каждого человека. Данный вид деятельности включает такие направления работы с
детьми как самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд.
Все оборудование и атрибуты для реализации этих направлений присутствуют.
Музыкальная деятельность организуется с детьми ежедневно, в определенное время и
направлена на развитие у детей музыкальности, способности эмоционально воспринимать
музыку. Данный вид деятельности включает такие направления работы, как слушание,
пение, песенное творчество, музыкально-ритмические движения, танцевально-игровое
творчество. Игра на музыкальных инструментах.
Чтение детям художественной литературы направлено на формирование у них интереса к
чтению (восприятия) книг. При этом решаются следующие задачи: создание целостной
картины мира, формирование литературной речи, приобщение к словесному искусству, в
том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса. Дети учатся быть
слушателями, бережно обращаться с книгами.
Ежедневный объём образовательной деятельности определяется регламентом этой
деятельности (расписание), которое ежегодно утверждается заведующим.
Общий объем учебной нагрузки деятельности детей соответствует требованиям
действующих СанПиН.
Комплексно-тематическая модель
Комплексно–тематический принцип образовательного процесса определяется Научной
концепцией дошкольного образования (под ред. В. И. Слободчикова, 2005 год) как
основополагающий принцип для структурирования содержания образования
дошкольников. Авторы поясняют, что «…тема как сообщаемое знание о какой-либо сфере
деятельности, представлено в эмоционально-образной, а не абстрактно-логической
форме». Темы придают системность и культуросообразность образовательному процессу.
Реализация темы в комплексе разных видов деятельности (в игре, рисовании,
конструировании и др.) призывает взрослого к более свободной позиции – позиции
партнера, а не учителя. Особо подчеркнём, что комплексно-тематическая модель
образовательного процесса предъявляет очень высокие требования к общей культуре,
гибкости, творческому потенциалу и интуиции взрослого, без которых модель просто не
работает.
В основу организации образовательных содержаний ставится тема, которая выступает как
сообщаемое знание и представляется в эмоционально-образной форме. Реализация темы в
разных видах детской деятельности («проживание» ее ребенком) вынуждает взрослого к
выбору более свободной позиции, приближая ее к партнерской. Набор тем определяет
воспитатель и это придает систематичность всему образовательному процессу. Модель
предъявляет довольно высокие требования к общей культуре и творческому и
педагогическому потенциалу воспитателя, так как отбор тем является сложным
процессом.
Предметно-средовая модель. Содержание образования проецируется непосредственно на
предметную среду. Взрослый – организатор предметных сред, подбирает
автодидактический, развивающий материал, провоцирует пробы и фиксирует ошибки
ребенка.
Организационной основой реализации Программы является Календарь тематических
недель (событий, проектов, игровых обучающих ситуаций и т.п.)
Темообразующие факторы:
– реальные события, происходящие в окружающем мире и вызывающие интерес детей
(яркие природные явления и общественные события, праздники.)
– воображаемые события, описываемые в художественном произведении, которое
воспитатель читает детям;
31

– события, «смоделированные» воспитателем (исходя из развивающих задач): внесение в
группу предметов, ранее неизвестных детям, с необычным эффектом или назначением,
вызывающих неподдельный интерес и исследовательскую активность («Что это такое?
Что с этим делать? Как это действует?»);
– события, происходящие в жизни возрастной группы, увлекающие детей и приводящие к
удерживающимся какое-то время интересам. Эти интересы (например, увлечение
динозаврами) поддерживаются средствами массовой коммуникации и игрушечной
индустрией.
Все эти факторы, могут использоваться воспитателем для гибкого проектирования
целостного образовательного процесса.
Календарь тематических недель (праздников, событий, проектов и т.д.)
Месяц
Неделя
Тема
Сентябрь
1
«До свидания, лето», «Здравствуй, детский сад», «День
знаний» (тема определяется в соответствии с возрастом
детей)
2
«Мой дом», «Мой город», «Моя страна», «Моя планета»
(тема определяется в соответствии с возрастом детей)
3
«Урожай»
4
«Краски осени»
Октябрь
1
«Животный мир»(+птицы, насекомые)
2
«Я – человек»
3
«Народная культура и традиции»
4
«Наш быт»
Ноябрь
1
«Дружба», «День народного единства» (тема определяется в
соответствии с возрастом детей)
2
«Транспорт»
3
«Здоровей-ка»
4
«Кто как готовится к зиме»
Декабрь
1
«Здравствуй, зимушка-зима!»
2
«Город мастеров»
3
«Новогодний калейдоскоп»
4
«Новогодний калейдоскоп»
Январь
1
Рождественские каникулы
2
3
«В гостях у сказки»
4
«Этикет»
Февраль
1
«Моя семья»
2
«Азбука безопасности»
3
«Наши защитники»
4
«Маленькие исследователи»
Март
1
«Женский день»
2
«Миром правит доброта»
3
«Быть здоровыми хотим»
4
«Весна шагает по планете»
Апрель
1
«День смеха», «Цирк», «Театр» (тема определяется в
соответствии с возрастом детей)
2
«Встречаем птиц»
3
«Космос», «Приведем в порядок планету»
4
«Волшебница вода»
Май
1
«Праздник весны и труда»
32

2
3
4

«День победы»
«Мир природы»
«До свидания, детский сад. Здравствуй, школа», «Вот мы
какие стали большие» (тема определяется в соответствии с
возрастом детей)

Система физкультурно-оздоровительных и лечебно-профилактических мероприятий
в ДОУ:
№
п/п

Мероприятия

Возрастные
группы

Периодичность

Ответственные

Обследование
1.

2.

Оценка уровня
развития и состояния
здоровья детей

Во всех
возрастных
группах

Раз в год

Диспансеризация

Средняя, старшая,
подготовительная

Раз в год

Ст.воспитатель,
воспитатели,
инструктор по
гигиеническому
воспитанию
инструктор по
гигиеническому
воспитанию

Двигательная активность
1.

Утренняя гимнастика

Все группы

ежедневно

Воспитатели,

2.

Физкультурное
занятие:

Все группы

3 раза в неделю

Воспитатели

- в зале

Старшая

- на улице

подготовительная
группа 1 раз в
неделю

3.

Подвижные игры

Все группы

2 раза в день

Воспитатели

4.

Гимнастика после
дневного сна

Все группы

ежедневно

Воспитатели

5.

Элементы
спортивных игр

Старшая,
подготовительная

2 раза в неделю

Воспитатели

6.

Активный отдых:

Все группы

1 раз в месяц

Воспитатели

Физкультурные
праздники (зимний,
летний)

Все группы

2 раза в год

Воспитатели,

Индивидуальная
работа с детьми по
развитию основных

Все группы

Ежедневно

Воспитатели

-спортивный досуг
-физкультурный
досуг
7.

33

движений
Самостоятельная
двигательная
активность детей в
течении дня

Все группы

Ежедневно

Воспитатели

8.

День здоровья

Все группы

2 раза в год

инструктор по
гигиеническому
воспитанию,
воспитатели,

9

Неделя здоровья

Все группы

1 раз в год (в дни
школьных
каникул)

Все педагоги

Лечебно-профилактические мероприятия
1.

Подготовительный
период

Все группы

сентябрь-3-я
декада октября

инструктор по
гигиеническому
воспитанию

Все группы

1-я декада ноября
– 2-я декада
декабря

инструктор по
гигиеническому
воспитанию

Все группы

1-я декада марта –
1-я декада апреля

инструктор по
гигиеническому
воспитанию

Все группы

июнь – август

инструктор по
гигиеническому
воспитанию,
воспитатели групп

Витаминотерапия –
поливитамины
(Ревит)
Натуропатия –
сезонное питание,
дыхательная
гимнастика
2.

Период повышенной
заболеваемости
Натуропатия –
чесночные бусы
Санэпидемрежим –
жесткий режим
проветривания,
влажной уборки,
кварцевания.

3

Период гриппа
Натуропатия –
чесночные бусы,
дыхательная
гимнастика
Санэпидемрежим –
жесткий режим
проветривания,
влажной уборки,
кварцевания.

4

Период летней
оздоровительной
работы
Использование

34

естественных сил
природы
Закаливание
1

Воздушные ванны в
сочетании с
физическими
упражнениями

Все группы

2

Ходьба босиком

Физкультурные
занятия

3

Мытье рук, лица

Несколько раз в
день

4

Рациональная, не
допускающая
перегревания одежда

Постоянно

5

Утренний прием на
свежем воздухе

6

Солнечные ванны

Все группы кроме
1 и 2 младшей
групп
Все группы

Обливание ног водой
7

Старшая,
подготовительная
группа

После дневного
сна

Воспитатели

При
благоприятной
погоде
В летний период

Воспитатели

В летний период
Воспитатели

Нетрадиционные формы оздоровления
1

Самомассаж ушных
раковин
самомассаж стоп
Точечный массаж
лица

2

Дыхательные
упражнения

Средняя, старшая,
подготовительная

Средняя, старшая,
подготовительная

Неблагоприятные
периоды, эпидемии, инфекционные заболевания

В течение года

Воспитатели,
инструктор по
гигиеническому
воспитанию
Воспитатели,
инструктор по
гигиеническому
воспитанию

Формы, приемы организации образовательного процесса по образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
Совместная
образовательная Самостоятельная
Образовательная
деятельность педагогов и детей
деятельность детей
деятельность
в
семье
образовательная образовательная
деятельность
деятельность
в
режимных моментах
Занятия
Индивидуальная работа Игры
со Экскурсии,
Экскурсии
Обучение
сверстниками
– путешествия
Наблюдения
Объяснение
сюжетно-ролевые,
Наблюдения
Чтение
Напоминание
дидактические,
Чтение
художественной Личный пример
театрализованные,
Личный пример
литературы
Похвала
подвижные,
Беседа
35

Беседы
Наблюдение
Просмотр
Упражнения
видеофильмов
Тренинги
Дидактические
Игры – подвижные,
игры
дидактические,
Проблемные
творческие
ситуации
Рассматривание
Поисковоиллюстраций
творческие
Трудовая деятельность
задания
Театрализованные
Объяснение
постановки
Упражнения
Праздники
и
Рассматривание
развлечения
иллюстраций
Тренинги
Викторины
КВН
Моделирование
Создание ситуаций, вызывающих желание
трудиться и побуждающих детей к:
– проявлению трудовых навыков,
– оказанию помощи сверстнику и
взрослому,
– проявлению заботливого отношения к
природе.
Трудовые поручения.
Самостоятельное планирование трудовой
деятельности.
Показ
Самообслуживание
Объяснение
Обучение
Обучение
Напоминание
Наблюдение
Беседы
Напоминание
Разыгрывание игровых
ситуаций
Упражнение
Объяснение
Наблюдение
Поручения
Совместный труд
Чтение
и
рассматривание
иллюстраций о труде
взрослых
Тематические праздники
и развлечения
Просмотр
видео–
диафильмов
Продуктивная
деятельность
Экскурсии

хороводные
Объяснение
Самообслуживание
Дежурство
Совместное
со
сверстниками
рассматривание
иллюстраций
Совместная
со
сверстниками
продуктивная
деятельность
Экспериментирование
Наблюдение

-

-

Игры – сюжетноролевые,
дидактические
Совместный
труд
детей
Дежурство
Рассматривание
иллюстраций
Продуктивная
деятельность

Беседы
Личный пример
Показ
Напоминание
Объяснение
Совместный труд
детей и взрослых
Рассказ
Просмотр
видеофильмов,
диафильмов

36

Формы и приемы организации -образовательного процесса по образовательной области
«Познавательное развитие»
Совместная образовательная деятельность Самостоятельная
Образовательная
педагогов и детей
деятельность детей деятельность в семье
образовательная
образовательная
деятельность
деятельность
в
режимных
моментах
Показ
Напоминание
Игры
– Беседа
Экскурсии,
Объяснение
развивающие,
Коллекционирование
наблюдение
Обследование
подвижные,
со Просмотр
Беседа
Наблюдение
строительным
видеофильмов
Занятия
Развивающие игры
материалом
Прогулки
Опыты,
ИграИгрыДомашнее
экспериментирование экспериментировани экспериментирован экспериментирование
Обучение в условиях е
ия
Уход за животными и
специально
Проблемные
Игры
с растениями
оборудованной
ситуации
использованием
Совместное
полифункциональной Игровые упражнения автодидактический
конструктивное
интерактивной среды Рассматривание
материалов
творчество
Игровые занятия с чертежей и схем
Моделирование
Коллекционирование
использованием
Моделирование
Наблюдение
Интеллектуальные
полифункционального Коллекционирование Интегрированная
игры
игрового
Проекты
детская
оборудования,
Интеллектуальные
деятельность:
сенсорной комнаты
игры
включение
Игровые упражнения
Тематическая
ребенком
Игры
– прогулка
полученного
дидактические,
Конкурсы
сенсорного опыта в
подвижные
КВН
его практическую
Проектная
Трудовая
деятельность
деятельность
деятельность
предметную,
Продуктивная
Тематические
продуктивную,
деятельность
выставки
игровую
Проблемно-поисковые Мини-музеи
Опыты
ситуации
Труд
в
уголке
природы
Продуктивная
деятельность
Формы, приемы организации образовательного процесса по образовательной области
«Речевое развитие»
Совместная образовательная деятельность Самостоятельная
Образовательная
педагогов и детей
деятельность детей
деятельность
в
семье
образовательная
образовательная
деятельность
деятельность
в
режимных
моментах
Занятия
Речевое
Коллективный
Речевые игры
Игры с предметами и стимулирование
монолог
Беседы
сюжетными игрушками (повторение,
Игра-драматизация с Пример
Обучающие игры с объяснение,
использованием
коммуникативных
37

использованием
предметов и игрушек
Коммуникативные игры
с включением малых
фольклорных
форм
(потешки, прибаутки,
пестушки,
колыбельные)
Чтение, рассматривание
иллюстраций
Сценарии
активизирующего
общения
Имитативные
упражнения,
пластические этюды
Коммуникативные
тренинги
Совместная
продуктивная
деятельность
Экскурсии
Проектная деятельность
Дидактические игры
Настольно-печатные
игры
Продуктивная
деятельность
Разучивание
стихотворений
Речевые
задания
и
упражнения
Моделирование
и
обыгрывание
проблемных ситуаций
Работа по
-обучению пересказу с
опорой на вопросы
воспитателя
-обучению составлению
описательного рассказа
об игрушке с опорой на
речевые схемы
-обучению пересказу по
серии
сюжетных
картинок
-обучению пересказу по
картине
-обучению
пересказу
литературного
произведения
(коллективное

обсуждение,
побуждение,
напоминание,
уточнение)
Беседы с опорой на
зрительное
восприятие и без
опоры на него
Хороводные игры,
пальчиковые игры
Пример
использования
образцов
коммуникативных
кодов взрослого
Тематические
досуги
Фактическая беседа,
эвристическая
беседа
Мимические,
логоритмические,
артикуляционные
гимнастики
Речевые
дидактические игры
Наблюдения
Чтение
Слушание,
воспроизведение,
имитирование
Тренинги (действия
по
речевому
образцу взрослого)
Разучивание
скороговорок,
чистоговорок
Индивидуальная
работа
Освоение
формул
речевого этикета
Наблюдение
за
объектами
живой
природы,
предметным миром
Праздники
и
развлечения

разных видов театров
(театр на банках,
ложках и т.п.)
Игры в парах и
совместные игры
(коллективный
монолог)
Самостоятельная
художественноречевая деятельность
детей
Сюжетно-ролевые
игры
Игра– импровизация
по мотивам сказок
Театрализованные
игры
Дидактические игры
Игры-драматизации
Настольно-печатные
игры
Совместная
продуктивная
и
игровая деятельность
детей
Словотворчество

кодов
Чтение,
рассматривание
иллюстраций
Игры-драматизации.
Совместные
семейные проекты
Разучивание
скороговорок,
чистоговорок

38

рассказывание)
Показ
настольного
театра,
работа
с
фланелеграфом
Рассказывание
по
иллюстрациям
Творческие задания
Заучивание
Чтение художественной
и
познавательной
литературы
Рассказ
Пересказ
Экскурсии
Беседа
Объяснения
Творческие задания
Литературные
викторины

Беседа
Рассказ
Чтение
Дидактические,
настольно-печатные
игры
Досуги
Игры-драматизации
Выставка
в
книжном уголке
Литературные
праздники
Викторины, КВН
Презентации
проектов

Игровая деятельность
Рассматривание
иллюстраций
Театрализованная
деятельность
Игры-драматизации,
игры-инсценировки
Беседы
Словотворчество

Посещение театра,
музея, выставок
Беседы
Рассказы
Чтение
Прослушивание
аудиозаписей

Формы и приемы организации образовательного процесса по образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
Совместная образовательная деятельность Самостоятельная
Образовательна
педагогов и детей
деятельность детей
я деятельность в
семье
образовательная
образовательная
деятельность
деятельность
в
режимных
моментах
Занятие
Наблюдение
Сюжетно-ролевые игры Беседа
Дидактические игры
Рассматривание
Наблюдение
Рассматривание
Наблюдение
Беседа
Рассматривание
Наблюдение
Рассматривание
Рассматривание
Сбор материала для Рассказы
Чтение
интерьера
оформления
Экскурсии
Обыгрывание
Проблемные
Экспериментирование
Чтение
незавершённого
ситуации
с материалами
Детскорисунка
Обсуждение
Рассматривание
родительская
Коллективная работа Проектная
предметов искусства
проектная
Обучение
деятельность
деятельность
Создание условий для Дизайн
выбора
Занимательные
Опытнопоказы
экспериментальная
Индивидуальная
деятельность
работа
Беседа
Тематические
Творческие задания
праздники
и
развлечения
Слушание
Использование
Игры в «праздники», Посещения
(музыкальные сказки, музыки:
«концерт», «оркестр», музеев, выставок,
инструментальная
-на
утренней «музыкальные
детских
музыка)
гимнастике
занятия», «телевизор»
музыкальных
Беседы с детьми о – во время умывания Сюжетно-ролевые игры театров
музыке Музыкально- – в сюжетно-ролевых Импровизация мелодий Прослушивание
39

дидактическая игра
Театрализованная
деятельность
Рассматривание
иллюстраций
в
детских
книгах,
репродукций,
предметов
окружающей
действительности
Рассматривание
портретов
композиторов

играх
– в компьютерных
играх
– перед дневным
сном
– при пробуждении
Музыкальнодидактическая игра
Индивидуальная
работа
Праздники
Развлечения
Просмотр
мультфильмов,
фрагментов детских
музыкальных
фильмов

на собственные слова,
придумывание песенок
Придумывание
простейших
танцевальных
движений.
Инсценирование
содержания
песен,
хороводов
Составление
композиций танца
Импровизация
на
инструментах
Музыкальнодидактические игры
Игры-драматизации
Аккомпанемент
в
пении, танце и др.
Детский
ансамбль,
оркестр

аудиозаписей.
Просмотр
иллюстраций,
репродукций
картин, портретов
композиторов
Просмотр
видеофильмов
Обучение игре на
музыкальных
инструментах

Формы и приемы организации образовательного процесса по образовательной области
«Физическое развитие»
Совместная
образовательная
деятельность Самостоятельная Образовате
педагогов и детей
деятельность
льная
детей
деятельнос
образовательная
образовательная
ть в семье
деятельность
деятельность в режимных
моментах
Физкультурные занятия: Индивидуальная работа с Подвижные игры.
Беседа
– сюжетно-игровые,
детьми.
Игровые
Совместные
– тематические,
Игровые упражнения.
упражнения.
игры.
-классические,
Игровые ситуации.
Имитационные
Походы.
-тренирующие,
Утренняя гимнастика:
движения.
Занятия
в
– на тренажерах,
-классическая,
спортивных
– на улице,
-игровая,
секциях.
-походы.
-полоса препятствий,
Посещение
Общеразвивающие
-музыкально-ритмическая,
бассейна.
упражнения:
-аэробика,
-с предметами,
– имитационные движения.
– без предметов,
Физкультминутки.
-сюжетные,
Динамические паузы.
-имитационные.
Подвижные игры.
Игры с элементами Игровые упражнения.
спорта.
Игровые ситуации.
Спортивные
Проблемные ситуации.
упражнения
Имитационные движения.
Спортивные праздники и
развлечения.
Гимнастика после дневного
сна:
-оздоровительная,
-коррекционная,
40

Занятия-развлечения
Занятия

-полоса препятствий.
Упражнения:
– корригирующие
-классические,
– коррекционные.
Объяснение
Сюжетно-ролевые
Показ
игры
Дидактические игры
Подвижные игры
Чтение
художественных
произведений
Личный пример
Иллюстративный материал
Досуг
Театрализованные игры

Беседа
Совместные
игры
Чтение
художествен
ных
произведени
й

2.3 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик.
Образовательная деятельность в ДОУ основана на организации педагогом различных
видов детской деятельности, заданных ФГОС ДО и ФОП п. 24, с. 152-157.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В
организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для
интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей и
средней группах детского сада игровая деятельность является основой решения всех
образовательных задач. В сетке непосредственно образовательной деятельности игровая
деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является
основой для организации всех других видов детской деятельности.
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах
- это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игрыпутешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.
При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием
непосредственно организованной образовательной деятельности. Организация сюжетноролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется
преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй
половине дня).
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием
свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение
культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте
(в старшем дошкольном возрасте). В сетке непосредственно организованной
образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при этом
коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней
находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание
детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира
взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей,
городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и
способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое
развитие детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания
детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на
развитие читательских интересов детей, способности восприятия литературного текста и
общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно
чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух и как прослушивание аудиозаписи.
41

Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами
художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности. Художественнотворческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным
искусством, развитием способности художественного восприятия. Художественное
восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников,
обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и
продуктивной видами деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые
проводятся музыкальным руководителем ДОО в специально оборудованном помещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой,
требования к проведению которых согласуются дошкольной организацией с положениями
действующего СанПиН.
Культурные практики – это виды самостоятельной деятельности, поведения и опыта,
основанные на текущих и перспективных интересах ребёнка. Эти виды деятельности и
поведения ребёнок начинает практиковать как интересные ему и обеспечивающие
самореализацию.
Культурные
практики
организуются
детьми
в
рамках исследовательской,
коммуникативной, художественной и других видах деятельности; представляют собой
организационные, образовательные, проектные способы и формы действий ребенка
любого возраста и нуждаются в особом педагогическом сопровождении.
Разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми
самостоятельности и творчества в разных видах деятельности, чаще всего организуются
во второй половине дня. В культурных практиках педагогом создается атмосфера свободы
выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничество взрослого и детей.
Организация культурных практик носит, преимущественно, подгрупповой характер.
Формы организации культурных практик:
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, иградраматизация, строительно-конструктивная игра), направленная на обогащение, освоение
детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта Дети получают новый опыт через обсуждение события или ситуации, значимой для них,
вырабатывают новые решения. Ситуации планируются воспитателем заранее, либо
возникают в ответ на события, происходящие в группе, и способствуют разрешению
возникающих проблем. Такие ситуации могут быть реально-практического характера
(оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе
жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационноигровыми. В ситуациях условно-вербального характера воспитатель обогащает
представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на
задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей. В
реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого,
участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем
рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.).
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения
знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например:
мастерская «Лепбук», мастерская книгопечатания, занятия рукоделием, приобщение к
народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных
презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки
(«Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Начало
мастерской - это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета,
воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком,
цветом, природными материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей
42

в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов («Чему удивились?
Что узнали? Что порадовало?» и пр.).Результатом работы в творческой мастерской
является создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов
путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия
и пр.
Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры,
развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и
подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в
соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В
этом случае досуг организуется как кружок. Например, для занятий рукоделием,
художественным трудом и пр.
Детско-взрослое проектирование – воспитатель создает условия, в которых дети
самостоятельно или совместно со взрослым открывают новый практический опыт,
добывают его экспериментальным, поисковым путём, анализируют его и
преобразовывают.
Детское экспериментирование и исследовательская деятельность ребёнок открывает
свойства объектов, устанавливает причинно-следственные связи появления и изменения
свойств объектов, выявляет скрытые свойства, определяет закономерности.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный
характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий, преимущественно игрового
характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы,
пространственных отношений и другого), способов интеллектуальной деятельности –
умения сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать
по какому-либо признаку и прочее. К ним относятся: развивающие игры, логические
упражнения, занимательные задачи.
Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) - форма организации
художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия
музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное
общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.
Коммуникативная
деятельность

- ситуации общения
(накопления
положительносоциа
льно
–
эмоционального
опыта);
беседы
и
разговоры;
чтение
(слушание);
обсуждение
(рассуждение)
-рассказывание
(пересказывание);
- декламация;
- разучивание; разгадывание
загадок;
- речевые тренинги;
- сочинение

Виды детской деятельности
Художествен Познавательно –
но
– исследовательска
творческая
я деятельность
деятельность
Культурные практики
-творческая
-сенсорный
и
индивидуальные мастерская
интеллектуальны
игры (сюжетно – (рисование,
й
тренинг
ролевая,
лепка,
(дидактические,
режиссерская,
аппликация,
развивающие
игра,
конструирова игры
и
драматизация;
ние
из упражнения);
строительно
– бумаги,
-опыты,
конструктивные) художествен
эксперименты
игры
с ный труд по - наблюдения, в
правилами;
интересам);
том числе на
совместные -музыкальная прогулке;
игры детей;
гостиная;
-исследование;
- детская студия; -чтение
-моделирование;
художествен
театрализованны ной
коллекционирова
е игры;
литературы;
ние;
- досуг здоровья -пение;
-проектирование.
и
подвижных -музыкально
игр;
Игровая
деятельность

Трудовая
деятельность

Двигатель
ная
деятельнос
ть

индивидуальны
е
трудовые
поручения;
-дежурства;
-коллективные
трудовые
поручения;
самообслужива
ние;
-совместный
труд
со
взрослым
и
детьми;
-наблюдение за
трудом;
воспроизведени
е конкретных

-утренняя
гимнастик
а;
подвижны
е игры с
правилами
; -игровые
упражнени
я;
двигательн
ые паузы;
пробежки;
-строевые
упражнени
я;
спортивны
е игры.

43

-подвижные
игры; игры –
фантазирование;
импровизационн
ые игры-этюды;
-дидактические
игры
(развивающие,
музыкальные)

ритмические
движения;
-игра
на
музыкальных
инструментах
.

трудовых
действий.

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Поддержка детской инициативы несет в себе внутреннее побуждение к новой
деятельности, начинание. Способность к самостоятельным, активным действиям;
предприимчивость в соответствии с ФГОС ДО и ФОП ДО п. п. 25, стр. 157-161.
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей
по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в
соответствии с собственными интересами является важнейшим источником
эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность
детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме
самостоятельной инициативной деятельности:
— самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
— развивающие и логические игры;
— музыкальные игры и импровизации;
— речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
— самостоятельная деятельность в книжном уголке;
— самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору
детей;
— самостоятельные опыты и эксперименты и др.
В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать
ряд общих требований:
— развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к
получению новых знаний и умений;
— создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному
применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
— постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно;
постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие
сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
— тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности,
доводить начатое дело до конца;
— ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;
— своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих
небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
— дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок
действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть,
посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
— поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества.
1,5-3 года
Приоритетной сферой проявления детской инициативы в этом возрасте является
исследовательская деятельность с предметами, материалами, веществами; обогащение
44

собственного сенсорного опыта восприятия окружающего мира. Для поддержки детской
инициативы необходимо:
предоставлять детям самостоятельность во всем, что не представляет опасности для их
жизни и здоровья, помогая им реализовывать собственные замыслы;
отмечать и приветствовать даже самые минимальные успехи детей;
не критиковать результаты деятельности ребенка и его самого как личность;
формировать у детей привычку самостоятельно находить для себя интересные занятия;
приучать свободно пользоваться игрушками и пособиями; знакомить детей с группой,
другими помещениями и сотрудниками детского сада, территорией участка с целью
повышения самостоятельности;
побуждать детей к разнообразным действиям с предметами, направленным на
ознакомление с их качествами и свойствами (вкладыши, разборные игрушки, открывание
и закрывание, подбор по форме и размеру);
поддерживать интерес ребенка к тому, что он рассматривает и наблюдает в разные
режимные моменты;
устанавливать простые и понятные детям нормы жизни группы, четко исполнять правила
поведения всеми детьми;
проводить все режимные моменты в эмоционально положительном настроении, избегать
ситуации спешки и поторапливания детей;
для поддержания инициативы в продуктивной деятельности по указанию ребенка
создавать для него изображения или поделку;
содержать в доступном месте все игрушки и материалы;
поощрять занятия двигательной, игровой,
изобразительной,
конструктивной
деятельностью, выражать одобрение любому результату труда ребенка.
3-4 года
Приоритетной сферой проявления детской инициативы является игровая и продуктивная
деятельность. Для поддержания инициативы ребенка 3-4 лет необходимо:
создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребенка;
рассказывать детям о реальных, а также возможных в будущем достижениях;
отмечать и публично поддерживать любые успехи детей;
всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять её сферу;
помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных целей;
способствовать стремлению научиться делать что-то и поддерживать радостное
ощущение возрастающей умелости;
в ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относится к затруднениям ребенка,
позволять действовать ему в своем темпе;
не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Ограничить критику
исключительно результатами продуктивной деятельности, используя в качестве субъекта
критики игровые персонажи;
учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к застенчивым,
нерешительным, конфликтным, непопулярным детям;
уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и
недостатков;
создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере
проявлять любовь ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и
теплые слова для выражения своего отношения к каждому ребенку, проявлять
деликатность и терпимость;
всегда предоставлять детям возможность для реализации замыслов в творческой игровой
и продуктивной деятельности.
4-5 лет
45

Приоритетной сферой проявления детской инициативы в данном возрасте является
познавательная деятельность, расширение информационного кругозора, игровая
деятельность со сверстниками. Для поддержки детской инициативы необходимо:
способствовать стремлению детей делать собственные умозаключения, относится к их
попыткам внимательно, с уважением;
обеспечивать для детей возможности осуществления их желания переодеваться и
наряжаться, примеривать на себя разные роли. Иметь в группе набор атрибутов и
элементов костюмов для переодевания, а также технические средства, обеспечивающие
стремление детей петь, двигаться, танцевать под музыку;
создавать условия, обеспечивающие детям возможность конструировать из различных
материалов себе «дом», укрытие для сюжетных игр;
при необходимости осуждать негативный поступок ребенка с глазу на глаз, но не
допускать критики его личности, его качеств;
не допускать диктата, навязывания в выборе сюжетов игр;
обязательно участвовать в играх детей по их приглашению (или при их добровольном
согласии) в качестве партнера, равноправного участника, но не руководителя игры.
Руководство игрой проводить опосредованно (прием телефона, введения второстепенного
героя, объединения двух игр);
привлекать детей к украшению группы к различным мероприятиям, обсуждая разные
возможности и предложения;
побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку
воспринимаемого, не навязывая им мнение взрослого;
привлекать детей к планированию жизни группы на день, опираться на их желание во
время занятий;
читать и рассказывать детям по их просьбе, включать музыку.
5-6 лет
Приоритетной сферой проявления детской инициативы в старшем дошкольном возрасте
является внеситуативно – личностное общение со взрослыми и сверстниками, а также
информационно познавательная инициатива.
Для поддержки детской инициативы необходимо:
создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере
проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать
ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку;
уважать индивидуальные вкусы и привычки детей;
поощрять желание создавать что- либо по собственному замыслу; обращать внимание
детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит
кому-то (маме, бабушке, папе, другу)
создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей;
при необходимости помогать детям в решении проблем организации игры;
привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдаленную
перспективу. Обсуждать совместные проекты;
создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой, познавательной
деятельности детей по интересам.
6- 7 лет
Приоритетной сферой проявления детской инициативы в данном возрасте является
научение, расширение сфер собственной компетентности в различных областях
практической предметности, в том числе орудийной деятельности, а также
информационная познавательная деятельность. Для поддержки детской инициативы
необходимо:

46

вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным
признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования
продукта деятельности;
спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов исправления
работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание, совершенствование
деталей. Рассказывать детям о своих трудностях, которые испытывали при обучении
новым видам деятельности;
создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность, обретая
уважение и признание взрослых и сверстников;
обращаться к детям, с просьбой продемонстрировать свои достижения и научить его
добиваться таких же результатов сверстников;
поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его результатами;
создавать условия для различной самостоятельной творческой деятельности детей по их
интересам и запросам, предоставлять детям на данный вид деятельности определенное
время;
при необходимости помогать детям решать проблемы при организации игры;
проводить планирование жизни группы на день, неделю, месяц с учетом интересов детей,
стараться реализовывать их пожелания и предложения;
презентовать продукты детского творчества другим детям, родителям, педагогам
(концерты, выставки и др.)
Поддержка детской инициативы
Направления
Способы
Поддержка детской автономии:
Создание условий для самовыражения в различных видах
самостоятельность в замыслах и их деятельности
и
различными
средствами
(игровой,
воплощении;
конструктивной, продуктивной, художественно-эстетической,
индивидуальная
свобода общении, двигательной и др.)
деятельности;
Поддержка инициативных высказываний.
самоопределение
Применение методов проблемного обучения, а также
использование интерактивных форм обучения
Поддержка
спонтанной
игровой Создание условий для развития и развертывания спонтанной
деятельности (индивидуальной или детской игры:
коллективной),
где
замысел, выбор оптимальной тактики поведения педагога;
воплощение сюжета, выбор партнеров наличие времени в режиме дня, отведенного на спонтанную
осуществляется
детьми
без свободную игру (не менее 1,5 часов в день, непрерывность
вмешательства педагога
каждого из временных промежутков должна составлять по
возможности не менее 30 минут, один из таких промежутков
отводится на прогулку);
наличие разнообразных игровых материалов
Развитие ответственной инициативы
Давать посильные задания поручения;
снимать страх «я не справлюсь».
Давать задания интересные, когда у ребенка есть личный
интерес что-то делать (желание помочь, поддержать, быть не
хуже или лучше остальных).
Учить объективно смотреть на возможные ошибки и неудачи,
адекватно реагировать на них.

2.5. Особенности
воспитанников

взаимодействия

педагогического

коллектива

с

семьями

В соответствии с ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» родители являются
не только равноправными, но и равноответственными участниками образовательного
процесса.
Семья – социальный микромир, отражающий в себе всю совокупность общественных
отношений: к труду, событиям внутренней и международной жизни, культуре, друг к
47

другу, порядку в доме, семейному бюджету и хозяйству, книге, соседям, друзьям, природе
и животным. Семья – первичный коллектив, который даёт человеку представления о
жизненных целях и ценностях. В семье ребёнок получает первые практические навыки
применения этих представлений во взаимоотношениях с другими людьми, усваивает
нормы, которые регулируют поведение в различных ситуациях повседневного общения. В
процессе семейного воспитания у детей вырабатываются привычки поведения и критерии
оценки добра и зла, допустимого и порицаемого, справедливого и несправедливого.
В соответствии с ФГОС ДО одним из компонентов в структуре образовательного
процесса дошкольного учреждения является взаимодействие с семьями воспитанников.
Принципы построения взаимодействия с родителями (законными представителями)
раскрыты в п.26.1. ФОП ДО.
Основные направления представлены в п.26.5. ФОП ДО: диагностикоаналитическое, просветительское, консультационное.
Основанием для определения форм и методов взаимодействия с семьями
воспитанников являются нормативные документы, закрепляющие основу взаимодействия
(основные международные документы, нормативные документы федерального и
регионального уровня, нормативные документы конкретного образовательного уровня), а
также современные исследования основных направлений взаимодействия ДОУ и семьи
(психолого-педагогическое сопровождение семьи в вопросах воспитания детей, защита
прав ребенка, работа с семьями, требующими повышенного внимания и нуждающимися в
особой помощи и др.) и ФОП ДО п. 26, стр. 161-165.
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и
(или) индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов
взаимодействия с родителями (законными представителями): п. 26.1. ФОП
1) диагностико-аналитическое направление реализуется в ДОУ через опросы,
социологические срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик», педагогические
беседы с родителями (законными представителями); дни (недели) открытых дверей
разной тематики, открытые просмотры занятий, индивидуальной работы с детьми и
других видов деятельности детей и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через: групповые
родительские собрания 3 раза в год, семинары-практикумы, тренинги и ролевые игры с
участием специалистов и педагога-психолога, индивидуальные и групповые консультации
воспитателей, учителей-дефектологов, учителей-логопедов, педагогические гостиные,
родительские клубы и другое;
3) информационные проспекты, стенды, ширмы, папки-передвижки для родителей
(законных представителей); журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей (законных
представителей), педагогические библиотеки для родителей (законных представителей);
сайты ДОО и социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью;
фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей (законных
представителей) и детей. Включают также и досуговую форму - совместные праздники и
вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги,
Основанием для определения форм и методов взаимодействия с семьями
воспитанников являются нормативные документы, закрепляющие основу взаимодействия
(основные международные документы, нормативные документы федерального и
регионального уровня, нормативные документы конкретного образовательного уровня), а
также современные исследования основных направлений взаимодействия ДОУ и семьи
(психолого-педагогическое сопровождение семьи в вопросах воспитания детей, защита
прав ребенка, работа с семьями, требующими повышенного внимания и нуждающимися в
особой помощи и др.) и ФОП ДО п. 26, стр. 161-165.
В современной науке принято выделять несколько групп методов и форм работы с
родителями:
48

– наглядно-информационные (нацелены на знакомство родителей с условиями, задачами,
содержанием и методами воспитания детей, способствуют преодолению поверхностного
суждения о роли детского сада, оказывают практическую помощь семье. К ним относятся
фотографии, выставки детских работ, стенды, ширмы, папки-передвижки, а также
аудиозаписи бесед с детьми, видеофрагменты организации различных видов
деятельности, режимных моментов и др.);
– информационно-аналитические (способствуют организации общения с родителями, их
основной задачей является сбор, обработка и использование данных о семье каждого
воспитанника, общекультурном уровне его родителей, наличии у них необходимых
педагогических знаний, отношении в семье к ребёнку, запросах, интересах, потребностях
родителей в психолого-педагогической информации. Только на основе анализа этих
данных возможно осуществление индивидуального, личностно-ориентированного
подхода к ребёнку в условиях дошкольного учреждения и построение грамотного
общения с родителями);
– досуговые (обеспечивают установление теплых неформальных отношений между
педагогами и родителями, а также более доверительных отношений между родителями и
детьми. К ним относятся проведение педагогами дошкольных учреждений совместных
праздников и досугов);
– информационно-ознакомительные (нацелены на преодоление поверхностных
представлений о работе дошкольного учреждения путем ознакомления родителей с самим
дошкольным учреждением, с особенностями его работы и педагогами. К ним можно
отнести «Дни открытых дверей» и др.).
В образовательном процессе дошкольного учреждения активно используются как
традиционные, так и нетрадиционные формы работы с родителями воспитанников:
родительские собрания; индивидуальные и групповые консультации; беседы; посещения
на дому; родительские тренинги; практикумы; Университеты педагогических знаний;
родительские чтения; родительские ринги; педагогические гостиные; круглые столы; ток
шоу; устные журналы и др.
Одной из наиболее доступных форм установления связи с семьей являются
педагогические беседы с родителями. Беседа может быть как самостоятельной формой,
так и применяться в сочетании с другими, например, она может быть включена в
собрание, посещение семьи. Целью педагогической беседы является обмен мнениями по
тому или иному вопросу, ее особенность заключается в активном участии и воспитателя, и
родителей. Беседа может возникать стихийно по инициативе и родителей, и педагога.
Практикумы организуются с целью выработки у родителей педагогических умений
по воспитанию детей, эффективному расширению возникающих педагогических
ситуаций, тренировка педагогического мышления.
Проведение «Дней открытых дверей» нацелено на ознакомление родителей со
спецификой дошкольного образования, позволяет избежать многих конфликтов,
вызванных незнанием и непониманием родителями специфики организации
образовательного процесса детского сада.
Тематические консультации помогают ответить на все вопросы, интересующие
родителей. Отличие консультации от беседы в том, что беседы предусматривают диалог,
его ведет организатор бесед. Педагог стремится дать родителям квалифицированный
совет, чему-то научить, помогает ближе узнать жизнь семьи и оказать помощь там, где
больше всего нужна, побуждает родителей серьезно присматриваться к детям,
задумываться над тем, какими путями их лучше воспитывать. Главное назначение
консультации – родители убеждаются в том, что в детском саду они могут получить
поддержку и совет.
Посещение семьи – индивидуальная форма работы педагога с родителями,
обеспечивает знакомство с условиями жизни, интересами семьи.
49

Родительские чтения – интересная форма работы с родителями, которая дает
возможность родителям не только слушать лекции педагогов, но и изучать литературу по
проблеме и участвовать в ее обсуждении.
Родительские ринги – дискуссионная форма общения родителей и формирования
родительского коллектива. Родительский ринг готовится в виде ответов на вопросы по
педагогическим проблемам. Вопросы выбирают сами родители.
Достаточно эффективными являются такие познавательные формы работы, как КВН,
педагогическая гостиная, круглый стол, «Поле чудес», «Что? Где? Когда?», «Устами
младенца», ток шоу, устный журнал. Такие формы построены по принципу
телевизионных и развлекательных программ, игр, они направлены на установление
неформальных контактов с родителями, привлечение их внимания к детскому саду.
Нетрадиционные познавательные формы предназначены для ознакомления родителей с
особенностями возрастного и психологического развития детей, рациональными
методами и приемами воспитания для формирования у родителей практических навыков.
Наиболее востребованной формой работы с родителями является наглядная
пропаганда – целенаправленное систематическое применение наглядных средств в целях
ознакомления родителей с задачами, содержанием, методами воспитания в детском саду,
оказания практической помощи семье:
– уголок для родителей (содержит материалы информационного характера – правила
для родителей, распорядок дня, объявления различного характера; материалы,
освещающие вопросы воспитания детей в детском саду и семье);
– разнообразные выставки (выставки детских работ, тематические выставки по
определенному разделу программы);
– информационные листки (объявления о собраниях, событиях, экскурсиях, просьбы
о помощи, благодарность добровольным помощникам и т.д.);
– родительская газета (в ней родители могут рассказать об интересных случаях из
жизни семьи, поделиться опытом воспитания и др.);
– папки–передвижки (формируются по тематическому принципу) и другие.
В содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми
образовательных областей могут быть включены разнообразные формы работы с
родителями воспитанников:
– родительские собрания;
– беседы;
– консультативные встречи;
– мастер-классы;
– открытые просмотры;
– дни открытых дверей;
– семинары-практикумы;
– совместные проекты;
– конференции;
– викторины и др.
Формы сотрудничества дошкольного образовательного учреждения и семьи
Адресная
Формы работы
Тема
Дополнительный
направленность
материал
Все группы
Родительское
1.Основные задачи и
Оформление наглядной
собрание
направления работы
информации в группах
ДОУ.
Образовательные
2. Знакомство
программы
родителей с
нормативными
документами.
50

Все группы

Маркетинговое
исследование

Все группы

Анкетирование

Все группы

Субботник

Все группы

Беседа
Конференция для
родителей членов
совета ДОУ
Праздники

Все группы

Для всех
желающих
Все группы
Для всех
желающих
Все группы

Совместное
оформление
творческих работ
Мастер- классы
Совместное
оформление
фотовыставки
Родительское
собрание

Все группы

День открытых
дверей

Все группы

Спортивный
праздник
Субботник

Все группы

Группы раннего
возраста

Консультация

1.Создание банка
данных по семьям
2. Создание
рекламных буклетов,
листовок о
деятельности сада.
«Мой ребенок, его
индивидуальные
особенности»
Подготовка
помещений к зиме.
Итоги диагностики
Консультирование по
вопросам воспитания
детей.

Рекламный блок

Тематические:
осенние,
Новогодние,
К Дню 8 марта
прощальные
«Волшебная сказка
золотой осени»-

Афиши - приглашения

Готовимся к Новому
году вместе с
ребенком
«Рождественская
сказка Челябинска»

Фото- отчеты на сайте и в
блогах групп

«Мы одна семья»
взаимный обмен
мнениями и идеями,
совместный выпуск
«Один день из жизни
детского сада».

Информационно
педагогические
материалы, выставки
детских работ
Рекламные буклеты,
методическая литература
Афиши
Афиши

«День здоровья»
Благоустройство
территории,
подготовка к летней
кампании
Причины
возникновения
речевых нарушений.
Необходимость их
преодоления в
дошкольном возрасте

Анкета
Фото- отчеты на сайте и в
блогах групп
Методическая литература

Стенд поделки

Фотографии стенд

Фото- отчеты на сайте и в
блогах групп
Методическая
литература

51

Все группы

Консультация

Для родителей
подготовительных
групп

Экскурсия
с детьми
в школу
(по запросу)
Консультация
совместно с
коллективом
школы
Опрос родителей.

Для родителей
подготовительных
групп
Все группы
1 раз в квартал
Все группы

Работа Интернетпредставительств
ДОУ

Необходимость
развития мелкой
моторики у детей
дошкольного возраста
Знакомство с
спецификой работы
школы

Методическая
литература

Готовность детей
к школе

Методическая
литература

Методическая
литература

Удовлетворенность
Анкеты
качеством образования
Информирование о
Информация
деятельности ДОУ
Фотоотчеты

2.6. Рабочая программа воспитания
Обязательная часть
2.6.1. Целевой раздел Программы воспитания
2.6.1.1.Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания (далее – Программа воспитания) Муниципального
бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 121 г.
Челябинска» (далее – МБДОУ «ДС № 121 г. Челябинска», ДОУ), реализующего
образовательную программу дошкольного образования (далее –ОП ДО), предусматривает
реализацию требований Федерального закона от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся» с учетом Плана мероприятий по реализации в 2021–2025 годах
Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года,
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования и
ФОП ДО п. 29.1 с. 172-174.
2.6.1.2.Цели и задачи воспитания п.29.2.1. ФОП ДО
Общая цель воспитания в ДОУ – личностное развитие дошкольников и создание
условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей российского
общества через:
1)
формирование ценностного отношения к окружающему миру,
другим людям, себе;
2)
овладение первичными представлениями о базовых ценностях,
а также выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3)
приобретение первичного опыта деятельности и поведения в
соответствии
с базовыми национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми
в обществе.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода на основе
планируемых результатов достижения цели воспитания и реализуются в единстве с
развивающими задачами, определенными действующими нормативными правовыми
документами в сфере дошкольного образования. Задачи воспитания соответствуют ФОП
ДО п.29.2.1, с.174, 175 и основным направлениям воспитательной работы.
52

2.6.1.3.
Направления воспитания (в соответствии с ФОП ДО п. 29.2.2.).
- Патриотическое направление воспитания в соответствии с ФОП ДО п. 29.2.2.1., с. 175.
- Духовно-нравственное направление воспитания в соответствии с ФОП ДО п. 29.2.2.2.,
с. 175.
- Социальное направление воспитания в соответствии с ФОП ДО п. 29.2.2.3., с. 176.
- Познавательное направление воспитания в соответствии с ФОП ДО п. 29.2.2.4., с. 176.
- Физическое и оздоровительное направление воспитания в соответствии с ФОП ДО п.
29.2.2.5., с. 176-177.
- Трудовое направление воспитания в соответствии с ФОП ДО п. 29.2.2.6.,с. 177.
- Эстетическое направление воспитания в соответствии с ФОП ДО п. 29.2.2.7. с. 177178.
2.6.1.4.Целевые ориентиры воспитания
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и
развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых
ориентиров как обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного
возрастов в соответствии с ФОП ДО п. 29.2.3., с. 177-181.
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры образовательной программы дошкольного
образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Направление
воспитания
Патриотическое

Родина, природа

Духовно
нравственное

Жизнь,
милосердие, добро

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Ценности

Целевые ориентиры
Проявляющий привязанность к близким людям,
бережное отношение к живому
Способный понять и принять, что такое
«хорошо» и «плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения со стороны взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с
ними.
Проявляющий позицию «Я сам!». Способный к
самостоятельным (свободным) активным
действиям в общении.
Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и
деятельности.
Понимающий ценность жизни и здоровья,
владеющий основными способами укрепления
здоровья - физическая культура, закаливание,
утренняя гимнастика, личная гигиена,
безопасное поведение и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного
здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
53

Направление
воспитания

Ценности

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и красота

Целевые ориентиры
упражнениям и подвижным играм, стремление
к личной и командной победе, нравственные и
волевые качества.
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных
трудовых действиях. Стремящийся к
результативности, самостоятельности,
ответственности в самообслуживании, в быту, в
игровой и других видах деятельности
(конструирование, лепка, художественный
труд, детский дизайн и другое).
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на
красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный к творческой деятельности
(изобразительной, декоративнооформительской, музыкальной, словесноречевой, театрализованной и другое).

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения
программы
Направление
воспитания
Патриотическое

Родина, природа

Духовно
нравственное

Жизнь,
милосердие, добро

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

Ценности

Целевые ориентиры
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и
зла, принимающий и уважающий традиционные
ценности, ценности семьи и общества,
правдивый, искренний, способный к
сочувствию и заботе, к нравственному
поступку.
Способный не оставаться равнодушным к
чужому горю, проявлять заботу;
Самостоятельно различающий основные
отрицательные и положительные человеческие
качества, иногда прибегая к помощи взрослого
в ситуациях морального выбора.
Проявляющий ответственность за свои
действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении,
54

Направление
воспитания

Ценности

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и красота

Целевые ориентиры
в том числе творческом. Проявляющий
активность, самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной и
продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании. Обладающий первичной
картиной мира на основе традиционных
ценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления здоровья занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной
гигиены и безопасного поведения и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья
окружающих. Проявляющий интерес к
физическим упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах
спорта и активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.

2.6.2. Содержательный раздел Программы воспитания (в соответствии с ФОП ДО п.
29.3)
2.6.2.1. Особенности реализации воспитательного процесса. Уклад, воспитывающая
среда, общности образовательной организации
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский
сад № 121 г. Челябинска» расположен в Металлургическом города Челябинска. Город
расположен в центре материка Евразия, на восточном склоне Уральских гор, на реке
Миасс (бассейн Оби), среди водоемов: озера Смолино, Первое, Синеглазово и
Шершневское водохранилище. Челябинск — седьмой по количеству жителей город в
Российской Федерации, административный центр Челябинской области и единственный в
России городской округ с внутригородским делением. Челябинск – многонациональный
город. Большая часть граждан из них русские, второй по численности национальной
группой являются татары. Далее следуют: башкиры, украинцы, немцы, белорусы, армяне,
нагайбаки, выходцы из Азербайджана, Таджикистана, Узбекистана, чуваши, цыгане,
марийцы, евреи, киргизы, грузины, представители других наций. Данный факт
учитывается при формировании у дошкольников основ межэтнического взаимодействия.
55

Челябинск — официальная столица Южного Урала, является деловым, научным,
культурным и спортивным центром Южного Урала. Челябинск - крупный промышленный
центр
с
предприятиями
металлургии,
машиностроения,
металлообработки,
приборостроения, трубной, химической, лёгкой и пищевой промышленности.
Ознакомление с профессиями предприятий города способствуют воспитанию культуры
труда (воспитанию трудолюбия, творческого отношения к труду).
Город имеет звание «Город трудовой доблести и славы» за внесение значительного
вклада в достижение Победы в Великой Отечественной войне 1941-1945 годов, обеспечив
бесперебойное производство военной и гражданской продукции на промышленных
предприятиях, располагавшихся на территории города, и проявив при этом массовый
трудовой героизм и самоотверженность. История ВОВ увековечена памятниками. В
пешей доступности расположен Памятник героям необъявленной войны, что позволяет
педагогическому коллективу более полно реализовать гражданско-патриотический
компонент образования и воспитания дошкольников, организуя ежегодные акции памяти.
В настоящее время содержание воспитания ребенка рассматривается в
формировании и развитии базовых общечеловеческих и национальных ценностей. Такая
система ценностей лежит в основе воспитывающей среды ДОУ. Решая задачи
организации эффективной воспитательной среды, мы реализуем инновационные подходы,
создаем условия для активизации участия детей в социально значимых акциях и проектах:
перечислить.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания — как инвариантные, так и свои
собственные, определяемые ДОУ — для всех участников образовательных отношений:
руководителей ДОО, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала,
воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов социокультурного
окружения ДОО.
Уклад определяется общественным договором, устанавливает правила жизни и
отношений в ДОО, нормы и традиции, психологический климат (атмосферу),
безопасность, характер воспитательных процессов, способы взаимодействия между
детьми и педагогами, педагогами и родителями, детьми друг с другом. Уклад включает в
себя сетевое информационное пространство и нормы общения участников
образовательных отношений в социальных сетях.
Задачи воспитания реализуются в течение всего времени нахождения ребенка в
детском саду: в процессе образовательной деятельности, режимных моментах, в процессе
совместной деятельности взрослых и детей, индивидуальной работы в соответствии с
ФОП ДО п. 29.3.1., с.181.
Перспективы участия ДОУ в воспитательно значимых проектах и программах
заключаются в апробации новых технологии используемых педагогами по развитию
детской инициативы в ситуации успеха и в системном использовании полученного опыта
в практике работы своего детского сада.
ключевые элементы уклада ОО:
- стержнем годового цикла воспитательной работы ДОУ являются ключевые общие
для всего детского сада событийные мероприятия «Календарного плана воспитательной
работы», коллективные дела группы детей под руководством воспитателя через которые
осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогических работников;
- важной чертой каждого ключевого мероприятия, события и большинства
используемых для воспитания других совместных дел педагогов, детей и родителей,
является обсуждение, планирование, совместное проведение и создание творческого
продукта (коллективного или индивидуального каждого участника);
- в проведении общих мероприятий поощряется помощь старших детей младшим,
социальная активность, стремление создать коллективный или индивидуальный
творческий продукт, принять участие в общественно значимом деле;
56

наличие инновационных, опережающих, перспективных технологий
воспитательно значимой деятельности, потенциальных «точек роста»;
Внедрение новых технологий в образовательный процесс ДОУ способствует более
эффективному воспитанию ребенка, который стремится творчески подходить к решению
различных жизненных ситуаций и хочет получать новые знания об окружающем мире.
Использование таких технологий влияет на формирование положительной мотивации к
дальнейшему обучению.
существенные отличия ОО от других образовательных организаций по
признаку проблемных зон, дефицитов, барьеров, которые преодолеваются благодаря
решениям, отсутствующим или недостаточно выраженным в массовой практике;
Педагогические работники ДОУ ориентированы на формирование детского
коллектива внутри одной возрастной группы, на установление доброжелательных и
товарищеских взаимоотношений между детьми разных возрастов и ровесниками; умение
играть, заниматься интересным делом в паре, небольшой группе; - ключевой фигурой
воспитания в ДОУ является воспитатель группы, реализующий по отношению к ребенку
защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую (в разрешении
конфликтов) функции. Поскольку воспитатель является для ребенка фигурой очень
значимой, именно на него ложится огромная ответственность за создание условий для
личностного развития ребенка.
В детском саду создана система методического сопровождения педагогических
инициатив семьи. Организовано единое с родителями образовательное пространство для
обмена опытом, знаниями, идеями, для обсуждения и решения конкретных
воспитательных задач.
Уклад образовательной организации
МБДОУ «ДС № 121 г. Челябинска» динамично развивающееся дошкольное
образовательное учреждение, в котором сохраняются лучшие традиции прошлого,
осуществляется стремление к современному и инновационному будущему.
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений, который
определяет правила жизни и отношений в образовательном учреждении, нормы и
традиции, психологический климат (атмосферу), безопасность, характер воспитательных
процессов, способы взаимодействия между детьми и педагогами, педагогами и
родителями, детьми друг с другом. Кроме этого, уклад включает в себя и сетевое
информационное пространство, нормы общения участников образовательных отношений
в социальных сетях.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются
всеми участниками образовательных отношений (воспитанниками, родителями,
педагогами и другими сотрудниками ДОУ).
В основе уклада лежат базовые ценности: Родина, природа, человек, семья, дружба,
знания, труд, здоровье, культура и красота; и инструментальные ценности:
сотрудничество, самостоятельность, ответственность, развитие, творчество, позитивность.
Правила и нормы, заложенные в Укладе ДОУ, отражены в следующих локальных
актах и документах:
- Устав МБДОУ «ДС № 121 г. Челябинска»;
- Программа развития ДОУ;
- Образовательная программа дошкольного образования, Адаптированная
образовательная программа дошкольного образования;
- Правила внутреннего распорядка воспитанников;
- Правила внутреннего трудового распорядка;
- Договор об образовании;
- Иные локальные акты.
57

Цель и смысл деятельности ДОУ, ее миссия. Целью деятельности МБДОУ «ДС № 121 г.
Челябинска» являются:
- приобщение к основным сферам человеческой культуры;
- воспитание, обучение и развитие детей в интересах личности, общества и государства;
- охрана, укрепление, реабилитация и коррекция физического и психического здоровья
детей дошкольного возраста;
- забота об эмоциональном благополучии каждого ребенка; подготовка детей к обучению
в школе.
Миссия ДОУ определена с учетом интересов обучающихся, их родителей, сотрудников,
заказчиков, социальных партнеров и заключается:
по отношению к обучающимся:
осуществление личностно-ориентированного подхода к каждому ребенку, в
предоставлении условий, необходимых для целостного развития личности, формирование
компетентностей с учетом их индивидуальных способностей, возможностей,
особенностей развития, в соответствии с требованиями семьи и государства, посредствам
обеспечения сохранения, укрепления и развития психического и физического здоровья;
по отношению к родителям:
активное включение их в совместную деятельность как равноправных и
равноответственных партнеров, чувства понимания важности и необходимости их роли в
жизни ребенка;
по отношению к социуму:
повышение конкурентно способности МБДОУ за счет повышения качества
образовательного процесса, расширения количества образовательных услуг.
Воспитывающая среда образовательной организации
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества в соответствии с ФОП ДО п. 29.3.2.,
с.181, 182. Пространство, в рамках которого происходит процесс воспитания, называется
воспитывающей средой. Основными характеристиками воспитывающей среды являются
её содержательная насыщенность и структурированность.
Воспитывающая среда включает:
условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к
окружающему миру, другим людям, себе;
условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества;
условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество.
Особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОО. Развивающая предметно
– пространственная среда, заданная укладом - совокупность всех предметных ресурсов,
обусловливающих реализацию воспитательного процесса в ДОО с учетом их
пространственной организации: организация тематических уголков по направлениям.
воспитания (социальное и трудовое) в развивающих зонах и центрах есть все
необходимое для развития инициативной, творческой личности. детям предоставлена
свобода выбора детской деятельности, а взрослый – заинтересованный, играющий
партнер, который использует технологии эффективного общения организация зон
активности по направлениям воспитания возможность свободного доступа детей к
материалам и пособиям организация совместной и самостоятельной работы среда
обогащается за счет не только количественного накопления, но и через улучшение
качественных параметров: эстетичности, гигиеничности, комфортности, функциональной
58

надежности и безопасности, открытости, изменениям и динамичности, соответствия
возрастным и половым особенностям.
В настоящее время содержание воспитания ребенка рассматривается в
формировании и развитии базовых общечеловеческих и национальных ценностей. Такая
система ценностей лежит в основе воспитывающей среды ДОУ. Решая задачи
организации эффективной воспитательной среды, мы реализуем инновационные подходы,
создаем условия для активизации участия детей в социально значимых акциях и проектах:
региональная акция "Россия - это мы!", муниципальная акция «Мир добра и
толерантности», Межведомственная профилактическая акция «Здоровый образ жизни»
акции дошкольного учреждения Мини-фестиваль «Спорт. Здоровье. Питание» Городской
фестиваль - конкурс детского творчества для ДОУ «Кем быть?».
Общности образовательной организации (в соответствии с ФОП ДО п. 29.3.3., с.182)
1)
Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми,
основанной на разделяемых всеми её участниками ценностных основаниях,
определяющих цели совместной деятельности.
2)
В ДОО, прежде всего, следует выделить следующие общности:
педагог - дети, родители (законные представители) - ребёнок (дети), педагог - родители
(законные представители).
В целях эффективности воспитательной деятельности в МБДОУ «Детский сад № 121 г.
Челябинска» организована деятельность следующих общностей (сообществ):
Педагогический совет, временные и постоянные творческие группы, экспертный совет
педагогов – новаторов и стажистов, психолого-педагогический консилиум.
Педагоги – участники общности, придерживаются следующих принципов:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы сверстников принимала общественную направленность;
- заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к
заболевшему товарищу;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников
(организованность,
общительность,
отзывчивость,
щедрость,
доброжелательность и пр.);
- учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность. В состав данной общности входят
сотрудники ДОУ и все взрослые члены семей воспитанников, которых связывают не
только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОУ.
Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в ДОУ. Без совместного
обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и
в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и
полноценного развития и воспитания.
К профессионально-родительским общностям в МБДОУ «Детский сад № 121» г.
Челябинска относятся: Совет ДОУ, рабочая группа по подготовке мероприятий для детей.
59

Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к
ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у
всех участников общности. Детско-взрослая общность является источником и механизмом
воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам
и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком
и становятся его собственными. Общность строится и задается системой связей и
отношений ее участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей
спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
К детско-взрослой общности относятся: вокальный ансамбль «Веселые нотки», ансамбль
«Лучики», команда по «Легоконструированию», команда «Почемучек».
Культура поведения педагогов в общностях, как значимая составляющая уклада.
- Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей
среды как условия решения возрастных задач воспитания.
- Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная
обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это необходимые
условия нормальной жизни и развития детей.
Педагог ДОУ соблюдает кодекс нормы профессиональной этики и поведения.
2.6.2.2.

Содержание воспитания в образовательных областях.

Содержание рабочей программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО, одной
из задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный
образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей
и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества:
 социально-коммуникативное развитие;
 познавательное развитие;
 речевое развитие;
 художественно-эстетическое развитие;
 физическое развитие.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО в
соответствии с ФОП ДО п. 29.3.4., с.182-184:
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» соотносится с
патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым направлениями
воспитания;
Образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с познавательным
и патриотическим направлениями воспитания;
Образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и
эстетическим направлениями воспитания;
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» соотносится с
эстетическим направлением воспитания;
Образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим и
оздоровительным направлениями воспитания.
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и
взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и
эмоционального
интеллекта,
эмоциональной
отзывчивости,
сопереживания,
формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование
уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей
и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам
60

труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме,
природе.
- присвоение ребенком моральных и нравственных норм и ценностей, принятых в
обществе;
- формирование у ребенка уважительного отношения и чувства принадлежности к
своей семье, национальности, стране, гендерной идентичности, любви к Родине;
- создание условий для начальной информационной социализации детей;
- формирование позитивного эмоционально-ценностного отношения к разным видам
труда и творчества;
- развитие эмоционального и социального интеллекта, общения и взаимодействия
ребенка со взрослым и сверстниками;
- становление самостоятельности, целенаправленности и способности к регуляции
собственных действий.
Решение задач воспитания направлено на приобщение к ценностям: семья, дружба,
человек и сотрудничество, труд.
«Познавательное развитие
предполагает
развитие интересов детей,
любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий,
становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование
первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах
и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,
ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и
покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о
планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и
народов мира.».
- развитие представлений об окружающем мире на основе знаков и символов
культуры, природы и социума;
- формирование основ гражданской идентичности – первичных представлений о
малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях народа, об
отечественных традициях и праздниках;
- становление основ экологического сознания.
Решение задач воспитания направлено на приобщение к ценностям: Родина,
природа и знания.
«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной
диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой
и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной
культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской
литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте.».
- владение речью как средством общения и культуры;
- знакомство с книжной культурой, детской литературой.
«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок
ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к
окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства;
восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование
сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной
творческой
деятельности
детей
(изобразительной,
конструктивно-модельной,
музыкальной и др.)» - развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и

61

понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира
природы;
- становление эстетического отношения к окружающему миру;
- формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие
музыки, художественной литературы, фольклора;
- стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.
Решение задач воспитания направлено на приобщение к ценностям: культура и
красота, культура поведения.
«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах
деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений,
направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;
способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма,
развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а
также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений
(ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных
представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;
становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление
ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами
(в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и
др.)».
- становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными
нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании
полезных привычек и др.).
Решение задач воспитания направлено на приобщение к ценностям: жизнь, здоровье
Перечень программ, технологий и пособий для реализации рабочей Программы
воспитания
1.Белая К.Ю. Тематические беседы с детьми старшего дошкольного возраста, картотека
воспитателя;
2. Беседы по картинкам Я и другие, Демонстрационный материал, изд. Сфера;
3. Беседы с ребенком Жизненные ситуации, изд. Сфера;
4. Беседы с ребенком Что хорошо, изд. Сфера;
5. Беседы с ребенком Что плохо, изд. Сфера;
6.Беседы с ребенком Люблю мое Отечество, изд. Сфера;
7. Береги свои глаза и зубы Серия: Азбука здоровья, изд. Школьная пресса;
8. Воронкевич О.А. Беседы по картинам известных русских художников для детей 3-4 лет.
– СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2020.
9.Воронкевич О.А. Беседы по картинам известных русских художников для детей 4-5 лет.
– СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2020.
10.Воронкевич О.А. Беседы по картинам известных русских художников для детей 5-6
лет. – СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2020.
11.Воронкевич О.А. Беседы по картинам известных русских художников для детей 6-7
лет. – СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2020. – 16 с.
12. Демонстрационный материал. В мире мудрых пословиц / Беседы по картинкам. – М.:
Издательство «ТЦ Сфера», 2014.
13Демонстрационный материал. Я и другие. Социально-личностное развитие / Беседы по
картинкам. – М.: Издательство «ТЦ Сфера», 2014.
10. Козлова С.А. Я и мое тело, тематический словарь в картинках;
11. Мосалова Л.Л. Я и мир Конспекты по социально-нравственному воспитанию детей;
12. Николаева С.Н. Юный эколог Экологическое воспитание в детском саду,
13. Нищева Н.В. А как поступишь ты? Нравственно-этическое воспитание старших
дошкольников;
62

14. Нищев В.М., Нищева Н.В. Формирование представлений о себе и своем теле. – СПб.:
ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2020.
15. Нищева Н.В. А как поступишь ты? Нравственно-этическое воспитание старших
дошкольников. – СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2020. – 8 с., цв. вкл.
16.Обучающие карточки «Веселый этикет». – Екатеринбург.: ООО «Издательский дом
«Литур», 2019.
17. Обучающие карточки «Как получается хлеб». – Екатеринбург.: ООО «Издательский
дом «Литур», 2021.
18.Обучающие карточки «Уроки этикета в гостях». - Екатеринбург.: ООО «Издательский
дом «Литур», 2019.
19. Обучающие карточки «Уроки этикета. Вежливые слова». – Екатеринбург.: ООО
«Издательский дом «Литур», 2019.
20. Обучающие карточки «Что ты знаешь о воде?». – Екатеринбург.: ООО «Издательский
дом «Литур», 2020.
21.Обучающие карточки «Что ты знаешь о космосе?». – Екатеринбург.: ООО
«Издательский дом «Литур», 2021.
22. Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с дошкольниками: Основы
нравственного воспитания: Для занятий с детьми 4-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2020.
23. Преображенская Н., Рахманова С. Россия. – М.: ООО «Вакоша», 2020.
24. Развивающая игра-лото «Будь активным и здоровым» для 4-7 лет. – Киров, 2019.
25. Савушкин С.Н., Соколова И.И. Жизненные ситуации / Беседы с ребенком. – ООО «ИД
Сфера образования», 2019.
26. Савушкин С.Н., Соколова И.И. Жизненные ситуации / Беседы с ребенком. – ООО «ИД
Сфера образования», 2019.
27. Савушкин С.Н. Истоки патриотизма / Беседы с ребенком. – М.: ООО «ИД Сфера
образования», 2016.
28. Савушкин С.Н. Люблю мое отечество / Беседы с ребенком. – М.: ООО «ИД Сфера
образования», 2020.
29. Савушкин С.Н. Что плохо / Беседы с ребенком. – ООО «ИД Сфера образования», 2019.
30. Савушкин С.Н. Что хорошо / Беседы с ребенком. – ООО «ИД Сфера образования»,
2019.
31. Соколова И.И. Жизненные ситуации / Беседы с ребенком. – ООО «ИД Сфера
образования», 2019.
Чиркова С. Тело человека. – М.: ООО «Вакоша», 2021. – 11 с.
32. Федулова Ю.В., Рогожина О.А., Депутатова О.Ю. Люблю мое отечество: Сборник
проектов по патриотическому воспитанию дошкольников. – М.: ТЦ Сфера, 2021.
33. Цветкова Т.В. Демонстрационные картинки, беседы. Россия – Родина моя. Праздники
России. – М.: ООО «ИД Сфера образования», 2021.
34. Цветкова Т.В. Учебно-методическое пособие «Я правильно веду себя за столом». – М.:
ООО «ИД Сфера образования».
35. Цветкова Т.В. Учебно-методическое пособие «Я соблюдаю гигиену». – М.: ООО «ИД
Сфера образования».
36. Шипунова В.А. Береги здоровье. Беседы с ребенком. – М.: ООО «ИД Сфера
образования», 2021. – 12 с.
37. Шорыгина Т.А. Беседы о воде в природе. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: ТЦ Сфера, 2019,
38. Шорыгина Т.А. Беседы о здоровье: Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2013,
39. Шорыгина Т.А. Беседы о хлебе. Методические рекомендации. – М.: ТЦ Сфера, 2020.
40. Шорыгина Т.А. Беседы о хорошем и плохом поведении. – 2-е изд. – М.: ТЦ Сфера,
2020.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации рабочей
Программы воспитания.
63

Совместная деятельность в образовательных ситуациях в соответствии с ФОП ДО
п. 29.3.5.3 стр. 186 является ведущей формой организации ООП ДО, в рамках которой
возможно решение конкретных задач воспитания. События, формы и методы работы по
реализации каждой ценности в пространстве воспитания могут быть интегративными.
Одно и тоже событие может быть посвящено нескольким ценностям одновременно.
Формы и методы воспитательной работы
«Социально-коммуникативное развитие»
Совместная образовательная деятельность Самостоятельная
Образовательна
педагогов и детей
деятельность детей
я деятельность в
семье
образовательная образовательная
деятельность
деятельность
в
режимных моментах
Занятия
Индивидуальная работа
Игры
со Экскурсии,
Экскурсии
Обучение
сверстниками
– путешествия
Наблюдения
Объяснение
сюжетно-ролевые,
Наблюдения
Чтение
Напоминание
дидактические,
Чтение
художественной
Личный пример
театрализованные,
Личный пример
литературы
Похвала
подвижные,
Беседа
Беседы
Наблюдение
хороводные
Объяснение
Просмотр
Упражнения
Самообслужива
видеофильмов
Тренинги
ние Дежурство
Дидактические
Игры
–
подвижные,
Совместное со
игры
дидактические,
сверстниками
Проблемные
творческие
рассматривание
ситуации
Рассматривание
иллюстраций
Поисковоиллюстраций
Совместная со
творческие
Трудовая деятельность
сверстниками
задания
Театрализованные
продуктивная
Объяснение
постановки
деятельность
Упражнения
Праздники и развлечения
Экспериментиро
Рассматривание
вание
иллюстраций
Наблюдение
Тренинги
Викторины
КВН
Моделирование
Создание ситуаций, вызывающих желание
трудиться и побуждающих детей к:
– проявлению трудовых навыков,
– оказанию помощи сверстнику и взрослому,
– проявлению заботливого отношения к
природе.
Трудовые поручения.
Самостоятельное планирование трудовой
деятельности.
Показ
Самообслуживание
Игры – сюжетно- Беседы
Объяснение
Обучение
ролевые,
Личный пример
Обучение
Напоминание
дидактические
Показ
Наблюдение
Беседы
Совместный
труд Напоминание
Напоминание
Разыгрывание
игровых детей
Объяснение
ситуаций
Дежурство
Совместный труд
Упражнение
Рассматривание
детей и взрослых
64

Объяснение
иллюстраций
Наблюдение
Продуктивная
Поручения
деятельность
Совместный труд
Чтение и рассматривание
иллюстраций о труде
взрослых
Тематические праздники
и развлечения
Просмотр
видео–
диафильмов
Продуктивная
деятельность
Экскурсии

Рассказ
Просмотр
видеофильмов,
диафильмов

Формы и методы воспитательной работы «Познавательное развитие»
Совместная
образовательная Самостоятельная
Образовательная
деятельность педагогов и детей
деятельность детей деятельность
в
семье
образовательная
образовательная
деятельность
деятельность
в
режимных
моментах
Показ
Напоминание
Игры
–
Беседа
Экскурсии,
Объяснение
развивающие,
Коллекционир
наблюдение
Обследование
подвижные,
со ование
Беседа
Наблюдение
строительным
Просмотр
Занятия
Развивающие игры
материалом
видеофильмов
Опыты,
ИграИгрыПрогулки
экспериментировани экспериментировани экспериментировани
Домашнее
е
е
я
экспериментировани
Обучение в условиях Проблемные
Игры
с е
специально
ситуации
использованием
Уход
за
оборудованной
Игровые
автодидактических
животными
и
полифункционально упражнения
материалов
растениями
й
интерактивной Рассматривание
Моделирование
Совместное
среды
чертежей и схем
Наблюдение
конструктивное
Игровые занятия с Моделирование
Интегрированная
творчество
использованием
Коллекционировани детская
Коллекционир
полифункциональног е
деятельность:
ование
о
игрового Проекты
включение ребенком
Интеллектуаль
оборудования,
Интеллектуальные
полученного
ные игры
сенсорной комнаты
игры
сенсорного опыта в
Игровые упражнения Тематическая
его
практическую
Игры
– прогулка
деятельность
дидактические,
Конкурсы
предметную,
подвижные
КВН
продуктивную,
Проектная
Трудовая
игровую
деятельность
деятельность
Опыты
Продуктивная
Тематические
Труд
в
уголке
деятельность
выставки
природы
ПроблемноМини-музеи
Продуктивная
поисковые ситуации
деятельность
65

Формы и методы воспитательной работы «Речевое развитие»
Совместная
образовательная Самостоятельная
деятельность педагогов и детей
деятельность
детей
непосредственно
образовательная
образовательная
деятельность
в
деятельность
режимных
моментах
Занятия
Речевое
Коллективный
Игры с предметами и стимулирование
монолог
сюжетными
(повторение,
Игра-драматизация
игрушками
объяснение,
с использованием
Обучающие игры с
обсуждение,
разных
видов
использованием
побуждение,
театров (театр на
предметов и игрушек
напоминание,
банках, ложках и
Коммуникативные
уточнение)
т.п.)
игры с включением
Беседы с опорой Игры в парах и
малых фольклорных на
зрительное совместные игры
форм
(потешки, восприятие и без (коллективный
прибаутки,
опоры на него
монолог)
пестушки,
Хороводные игры, Самостоятельная
колыбельные)
пальчиковые игры
художественноЧтение,
Пример
речевая
рассматривание
использования
деятельность детей
иллюстраций
образцов
Сюжетно-ролевые
Сценарии
коммуникативных
игры
активизирующего
кодов взрослого
Игра–
общения
Тематические
импровизация по
Имитативные
досуги
мотивам сказок
упражнения,
Фактическая
Театрализованные
пластические этюды
беседа,
игры
Коммуникативные
эвристическая
Дидактические
тренинги
беседа
игры
Совместная
Мимические,
Игрыпродуктивная
логоритмические,
драматизации
деятельность
артикуляционные
НастольноЭкскурсии
гимнастики
печатные игры
Проектная
Речевые
Совместная
деятельность
дидактические
продуктивная
и
Дидактические игры
игры
игровая
Настольно-печатные
Наблюдения
деятельность детей
игры
Чтение
Словотворчество
Продуктивная
Слушание,
деятельность
воспроизведение,
Разучивание
имитирование
стихотворений
Тренинги
Речевые задания и (действия
по
упражнения
речевому образцу
Моделирование
и взрослого)
обыгрывание
Разучивание
проблемных
скороговорок,
ситуаций
чистоговорок
Работа по
Индивидуальная

Образовательная
деятельность
в
семье

Речевые игры
Беседы
Пример
коммуникативных
кодов
Чтение,
рассматривание
иллюстраций
Игрыдраматизации.
Совместные
семейные проекты
Разучивание
скороговорок,
чистоговорок

66

-обучению пересказу
с опорой на вопросы
воспитателя
-обучению
составлению
описательного
рассказа об игрушке
с опорой на речевые
схемы
-обучению пересказу
по серии сюжетных
картинок
-обучению пересказу
по картине
-обучению пересказу
литературного
произведения
(коллективное
рассказывание)
Показ
настольного
театра,
работа
с
фланелеграфом
Рассказывание
по
иллюстрациям
Творческие задания
Заучивание
Чтение
художественной
и
познавательной
литературы
Рассказ
Пересказ
Экскурсии
Беседа
Объяснения
Творческие задания
Литературные
викторины

работа
Освоение формул
речевого этикета
Наблюдение
за
объектами живой
природы,
предметным
миром
Праздники
и
развлечения

Беседа
Рассказ
Чтение
Дидактические,
настольнопечатные игры
Досуги
Игрыдраматизации
Выставка
в
книжном уголке
Литературные
праздники
Викторины, КВН
Презентации
проектов

Игровая
деятельность
Рассматривание
иллюстраций
Театрализованная
деятельность
Игрыдраматизации,
игрыинсценировки
Беседы
Словотворчество

Посещение театра,
музея, выставок
Беседы
Рассказы
Чтение
Прослушивание
аудиозаписей

Формы и методы воспитательной работы
«Художественно-эстетическое развитие»
Совместная
образовательная Самостоятельная
Образовательн
деятельность педагогов и детей
деятельность детей
ая деятельность
в семье
образовательная
образовательная
деятельность
деятельность
в
режимных
моментах
Занятие
Наблюдение
Сюжетно-ролевые
Беседа
Дидактические
Рассматривание
игры
Рассматривание
игры
Беседа
Наблюдение
Наблюдение
Наблюдение
Рассматривание
Рассматривание
Рассказы
Рассматривание
интерьера
Сбор материала для Экскурсии
67

Чтение
Обыгрывание
незавершённого
рисунка
Коллективная
работа
Обучение
Создание условий
для выбора
Опытноэкспериментальная
деятельность
Беседа
Творческие
задания
Слушание
(музыкальные
сказки,
инструментальная
музыка)
Беседы с детьми о
музыке
Музыкальнодидактическая игра
Театрализованная
деятельность
Рассматривание
иллюстраций
в
детских
книгах,
репродукций,
предметов
окружающей
действительности
Рассматривание
портретов
композиторов

Проблемные
оформления
ситуации
Экспериментирован
Обсуждение
ие с материалами
Проектная
Рассматривание
деятельность
предметов искусства
Дизайн
Занимательные
показы
Индивидуальная
работа
Тематические
праздники
и
развлечения

Чтение
Детскородительская
проектная
деятельность

Использование
музыки:
-на
утренней
гимнастике
–
во
время
умывания
–
в
сюжетноролевых играх
– в компьютерных
играх
– перед дневным
сном
–
при
пробуждении
Музыкальнодидактическая игра
Индивидуальная
работа
Праздники
Развлечения
Просмотр
мультфильмов,
фрагментов детских
музыкальных
фильмов

Посещения
музеев, выставок,
детских
музыкальных
театров
Прослушивание
аудиозаписей.
Просмотр
иллюстраций,
репродукций
картин, портретов
композиторов
Просмотр
видеофильмов
Обучение игре
на музыкальных
инструментах

Игры в «праздники»,
«концерт», «оркестр»,
«музыкальные
занятия», «телевизор»
Сюжетно-ролевые
игры
Импровизация
мелодий
на
собственные
слова,
придумывание
песенок
Придумывание
простейших
танцевальных
движений.
Инсценирование
содержания
песен,
хороводов
Составление
композиций танца
Импровизация
на
инструментах
Музыкальнодидактические игры
Игры-драматизации
Аккомпанемент
в
пении, танце и др.
Детский ансамбль,
оркестр

Формы и методы воспитательной работы «Физическое развитие»
Совместная
образовательная
деятельность Самостоятельная Образовател
педагогов и детей
деятельность
ьная
детей
деятельност
образовательная
образовательная
ь в семье
деятельность
деятельность в режимных
моментах
Физкультурные
Индивидуальная работа с Подвижные игры. Беседа
68

занятия:
– сюжетно-игровые,
– тематические,
-классические,
-тренирующие,
– на тренажерах,
– на улице,
-походы.
Общеразвивающие
упражнения:
-с предметами,
– без предметов,
-сюжетные,
-имитационные.
Игры с элементами
спорта.
Спортивные
упражнения

Занятия-развлечения
Занятия

детьми.
Игровые упражнения.
Игровые ситуации.
Утренняя гимнастика:
-классическая,
-игровая,
-полоса препятствий,
-музыкально-ритмическая,
-аэробика,
– имитационные движения.
Физкультминутки.
Динамические паузы.
Подвижные игры.
Игровые упражнения.
Игровые ситуации.
Проблемные ситуации.
Имитационные движения.
Спортивные праздники и
развлечения.
Гимнастика после дневного
сна:
-оздоровительная,
-коррекционная,
-полоса препятствий.
Упражнения:
– корригирующие
-классические,
– коррекционные.
Объяснение
Показ
Дидактические игры
Чтение
художественных
произведений
Личный пример
Иллюстративный материал
Досуг
Театрализованные игры

Игровые
упражнения.
Имитационные
движения.

Совместные
игры.
Походы.
Занятия
в
спортивных
секциях.
Посещение
бассейна.

Сюжетно-ролевые
игры
Подвижные игры

Беседа
Совместные
игры
Чтение
художествен
ных
произведени
й

2.6.2.3.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников в процессе реализации Программы воспитания (законными
представителями). Социальное партнерство.
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста
должна строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОО в соответствии с ФОП ДО п. 29.3.5.1 стр.185.
В соответствии с ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» родители являются
не только равноправными, но и равноответственными участниками образовательного
процесса.
Семья – социальный микромир, отражающий в себе всю совокупность
общественных отношений: к труду, событиям внутренней и международной жизни,
культуре, друг к другу, порядку в доме, семейному бюджету и хозяйству, книге, соседям,
друзьям, природе и животным. Семья – первичный коллектив, который даёт человеку
представления о жизненных целях и ценностях. В семье ребёнок получает первые
69

практические навыки применения этих представлений во взаимоотношениях с другими
людьми, усваивает нормы, которые регулируют поведение в различных ситуациях
повседневного общения. В процессе семейного воспитания у детей вырабатываются
привычки поведения и критерии оценки добра и зла, допустимого и порицаемого,
справедливого и несправедливого.
В соответствии с Федеральным государственным стандартом дошкольного
образования, одним из компонентов в структуре образовательного процесса дошкольного
учреждения является взаимодействие с семьями воспитанников.
Каждое дошкольное образовательное учреждение не только воспитывает ребёнка, но
и консультирует родителей по вопросам воспитания детей. Задача педагога заинтересовать родителей возможностями совместного воспитания ребенка, показать
родителям их особую роль в воспитании ребенка. Педагог дошкольного учреждения – не
только воспитатель детей, но и партнёр родителей по их воспитанию. В процессе такого
взаимодействия и педагоги, и родители стремятся к совместной деятельности по
воспитанию дошкольников, разрешению возникающих трудностей, проявлению
активности и инициативы.
Система взаимодействия с родителями включает:
- ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях,
анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;
- ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое,
психическое и социальное развитие ребенка;
- участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы
родительского комитета;
- целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в
его разных формах;
- обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах
детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях.
Основанием для определения форм и методов взаимодействия с семьями
воспитанников являются нормативные документы, закрепляющие основу взаимодействия
(основные международные документы, нормативные документы федерального и
регионального уровня, нормативные документы конкретного образовательного уровня), а
также современные исследования основных направлений взаимодействия ДОУ и семьи
(психолого-педагогическое сопровождение семьи в вопросах воспитания детей, защита
прав ребенка, работа с семьями, требующими повышенного внимания и нуждающимися в
особой помощи и др.).
В современной науке принято выделять несколько групп методов и форм работы с
родителями:
– наглядно-информационные (нацелены на знакомство родителей с условиями,
задачами, содержанием и методами воспитания детей, способствуют преодолению
поверхностного суждения о роли детского сада, оказывают практическую помощь семье.
К ним относятся фотографии, выставки детских работ, стенды, ширмы, папкипередвижки, а также аудиозаписи бесед с детьми, видеофрагменты организации
различных видов деятельности, режимных моментов и др.);
Наглядная информация в виде стендов и уголков универсальна и имеет огромные
возможности по освящению педагогического процесса. В то же время она
не предусматривает непосредственного контакта педагога и родителя. Поэтому большое
значение нужно придать форме и способу подачи информации, а так же её содержанию.
Педагоги оформляют тематические уголки: «Краткой информации», «Отдых», «В кругу
семьи»,«Увлечения»,«Новогодняя елочка», «Семья», «Конкурс стенгазет», «Выставка для
пап(мам)», «Золотая осень», «Зимушка-зима», выставка поделок «Космос», «Овощи с
грядки».
70

– информационно-аналитические (способствуют организации общения с
родителями, их основной задачей является сбор, обработка и использование данных о
семье каждого воспитанника, общекультурном уровне его родителей, наличии у них
необходимых педагогических знаний, отношении в семье к ребёнку, запросах, интересах,
потребностях родителей в психолого-педагогической информации. Только на основе
анализа этих данных возможно осуществление индивидуального, личностноориентированного подхода к ребёнку в условиях дошкольного учреждения и построение
грамотного общения с родителями) (Например: «Почта доверия», «Волшебный сундучок»,
«Ларец пожеланий и предложений», «Душевный разговор»);
– досуговые (обеспечивают установление теплых неформальных отношений между
педагогами и родителями, а также более доверительных отношений между родителями и
детьми. К ним относятся проведение педагогами дошкольных учреждений совместных
праздников и досугов) «Посиделки», «День матери», «День защитника Отечества», «День
Победы», «Для бабушек и дедушек», «День здоровья», «День защиты детей»,
«Масленица»).
– информационно-ознакомительные (нацелены на преодоление поверхностных
представлений о работе дошкольного учреждения путем ознакомления родителей с самим
дошкольным учреждением, с особенностями его работы и педагогами. К ним можно
отнести «Дни открытых дверей», «Интернет-журнал», сайт ДОУ и др.).
В образовательном процессе дошкольного учреждения активно используются как
традиционные, так и нетрадиционные формы работы с родителями воспитанников:
родительские собрания; индивидуальные и групповые консультации; беседы; посещения
на дому; родительские тренинги; практикумы; Университеты педагогических знаний;
родительские чтения; родительские ринги; педагогические гостиные; круглые столы; ток
шоу; устные журналы, мастер-классы и др.
Одной из наиболее доступных форм установления связи с семьей являются
педагогические беседы с родителями. Беседа может быть как самостоятельной формой,
так и применяться в сочетании с другими, например, она может быть включена в
собрание, посещение семьи. Целью педагогической беседы является обмен мнениями по
тому или иному вопросу, ее особенность заключается в активном участии и воспитателя, и
родителей. Беседа может возникать стихийно по инициативе и родителей, и педагога.
Практикумы организуются с целью выработки у родителей педагогических умений
по воспитанию детей, эффективному расширению возникающих педагогических
ситуаций, тренировка педагогического мышления.
Лекция – форма педагогического просвещения, раскрывающая сущность той или
иной проблемы воспитания.
Дискуссия организуется с целью обмена мнениями по проблемам воспитания. Это
одна из интересных для родителей форм повышения уровня педагогической культуры,
позволяющая включить их в обсуждение актуальных проблем воспитания.
Проведение «Дней открытых дверей» нацелено на ознакомление родителей со
спецификой дошкольного образования, позволяет избежать многих конфликтов,
вызванных незнанием и непониманием родителями специфики организации
образовательного процесса детского сада.
Тематические консультации помогают ответить на все вопросы, интересующие
родителей. Отличие консультации от беседы в том, что беседы предусматривают диалог,
его ведет организатор бесед. Педагог стремится дать родителям квалифицированный
совет, чему-то научить, помогает ближе узнать жизнь семьи и оказать помощь там, где
больше всего нужна, побуждает родителей серьезно присматриваться к детям,
задумываться над тем, какими путями их лучше воспитывать. Главное назначение
консультации – родители убеждаются в том, что в детском саду они могут получить
поддержку и совет.
71

Посещение семьи – индивидуальная форма работы педагога с родителями,
обеспечивает знакомство с условиями жизни, интересами семьи.
Родительские чтения – интересная форма работы с родителями, которая дает
возможность родителям не только слушать лекции педагогов, но и изучать литературу по
проблеме и участвовать в ее обсуждении.
Педагогическая лаборатория – данная форма предполагает обсуждение участия
родителей в различных мероприятиях (спортивные, развлекательные и т.д.)
Родительский тренинг – активная форма взаимодействия с родителями, которые
хотят изменить свое отношение к поведению и взаимодействию с собственным ребенком,
сделать его более открытым и доверительным.
Родительские ринги – дискуссионная форма общения родителей и формирования
родительского коллектива. Родительский ринг готовится в виде ответов на вопросы по
педагогическим проблемам. Вопросы выбирают сами родители.
Достаточно эффективными являются такие познавательные формы работы, как КВН,
педагогическая гостиная, круглый стол, «Поле чудес», «Что? Где? Когда?», «Устами
младенца», ток шоу, устный журнал. Такие формы построены по принципу телевизионных
и развлекательных программ, игр, они направлены на установление неформальных
контактов с родителями, привлечение их внимания к детскому саду. Нетрадиционные
познавательные формы предназначены для ознакомления родителей с особенностями
возрастного и психологического развития детей, рациональными методами и приемами
воспитания для формирования у родителей практических навыков.
Наиболее востребованной формой работы с родителями является наглядная
пропаганда – целенаправленное систематическое применение наглядных средств в целях
ознакомления родителей с задачами, содержанием, методами воспитания в детском саду,
оказания практической помощи семье:
– уголок для родителей (содержит материалы информационного характера –
правила для родителей, распорядок дня, объявления различного характера; материалы,
освещающие вопросы воспитания детей в детском саду и семье);
– разнообразные выставки (выставки детских работ, тематические выставки по
определенному разделу программы);
– информационные листки (объявления о собраниях, событиях, экскурсиях,
просьбы о помощи, благодарность добровольным помощникам и т.д.);
– родительская газета (в ней родители могут рассказать об интересных случаях из
жизни семьи, поделиться опытом воспитания и др.);
– папки–передвижки (формируются по тематическому принципу) и другие.
Социальное партнерство
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства в соответствии с
ФОП ДО п. 29.3.7. с. 187, 188 предусматривает социальных партнеров и совместные
мероприятия. Взаимодействие ДОУ с социальными институтами осуществляется на
основании договоров и планов совместной деятельности.
Социокультурные
Цель
Способ
(формы) Результат
институты
взаимодействия
взаимодействия
взаимодействия
ГБОУ
ДПО Повышение
Челябинский
квалификации
институт
педагогов ДОУ по
переподготовки
и вопросам
повышения
воспитания
детей,
квалификации
обмен
передовым
работников
опытом работы
образования

Посещение
курсов
повышения
квалификации,
семинаров
и
др.
мероприятий

МБОУ

Курсы

ДПО Повышение

Повышение
квалификации
педагогов
по
вопросам
воспитания.
Улучшение
качества
воспитательной
работы с детьми.

повышения Повышение
72

"Учебнопрофессиональной
квалификации,
методический центр компетентности
семинары
города Челябинска"
педагогов ДОУ по
вопросам
воспитания детей

квалификации
педагогов
по
вопросам
воспитания.
Улучшение
качества
воспитательной
работы с детьми.

МАОУ СОШ №94, г. Взаимодействие
Челябинска.
учреждениями
образования
МАОУ СОШ № 14 г.
Челябинска»

Преемственность
дошкольных
образовательных
программ
и
программ
начального общего
образования
в
части реализации
рабочей программы
воспитания

ГИББД
Челябинска

с Совместные
мероприятия

города Профилактика
детского дорожнотранспортного
травматизма

Детская библиотека Приобщение детей к
№ 10, № 13
чтению. знакомство
с
историей,
национальными
праздниками,
традициями

Беседы,
родительские
собрания,
профилактические
акции, конкурсы

Воспитание
культуры
дорожного
движения
Снижение уровня
детского дорожнотранспортного
травматизма

Совместные
Патриотическое
мероприятия,
воспитание детей,
экскурсии, занятия, воспитание,
конкурсы.
интереса к книге и
чтению.

В целях эффективной реализации Программы воспитания созданы условия для:•
профессионального развития педагогических и руководящих работников, в том числе их
дополнительного профессионального образования (ГПС, семинары, научно-практические
конференции, курсы повышения квалификации);
• консультативной поддержки педагогических работников по вопросам образования,
воспитания и охраны здоровья детей, в том числе и детей с ОВЗ;
• организационно-методическое сопровождение (педагогический совет, семинар, семинарпрактикум, «Школа молодого педагога» по повышению профессионального мастерства
начинающих педагогов, творческая группа, в состав, которой вошли опытные,
инициативные и целеустремленные педагоги детского сада, наставничество).
Методическая детализация реализации воспитательной деятельности педагога с детьми
осуществляется в процессе ее проектирования и организации.
2.6.3. Организационный раздел Программы воспитания.
2.6.3.1. Материально-техническое обеспечение Программы
Организация, реализующая Программу, обеспечивает материально-технические
условия, позволяющие достичь обозначенные ею цели и задачи воспитания, в т. ч.:
73

- осуществлять все виды деятельности ребенка, как индивидуальной самостоятельной, так
и в рамках каждой дошкольной группы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников;
- организовывать участие родителей воспитанников (законных представителей),
педагогических работников и представителей общественности в разработке Программы, в
создании условий для ее реализации, а также мотивирующей воспитательной среды,
уклада организации;
- использовать в воспитательном процессе современные образовательные технологии (в т.
ч. игровые, коммуникативные, проектные технологии и культурные практики
социализации детей);
- обновлять содержание Программы, методики и технологий ее реализации в соответствии
с динамикой развития системы образования в
области воспитания, запросами
воспитанников и их родителей (законных представителей) с учетом особенностей
социокультурной среды развития воспитанников и специфики информационной
социализации детей;
- обеспечивать эффективное использование профессионального и творческого потенциала
педагогических, руководящих и иных работников организации, осуществляющей
воспитательную работу, повышения их профессиональной, коммуникативной,
информационной, правовой компетентности и мастерства мотивирования детей.
При создании материально-технических условий для детей с ограниченными
возможностями здоровья Организация учитывает особенности их физического и
психофизиологического развития.
Организация имеет необходимое для воспитательной работы с детьми (в т.ч. детей
с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов) оснащение и
оборудование:
– методический комплект для реализации Программы;
– помещения для занятий и проектов, обеспечивающие воспитание детей через
игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы
активности ребенка с участием взрослых и других детей;
– оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства воспитания,
подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей
дошкольного возраста;
– мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного творчества, музыкальные инструменты.
Все используемые Организацией в образовательном процессе средства обучения,
оборудование, материалы, исходя из особенностей реализации Программы, используются
для решения воспитательных задач.
2.6.3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами
воспитания.
Нормативно-методическое обеспечение в соответствии с ФОП ДО п. 29.4.2. стр. 188
создает условия для реализации Программы воспитания.
Воспитательный процесс в ДОО обеспечен методическими материалами и
средствами воспитания.
Перечень методических материалов и средств воспитания
Направления
Методические материалы и средства воспитания
воспитания
Патриотическое
 дидактические, развивающие игры, пособия и игрушки
 книги, открытки, плакаты
 коллекции камней, кукол в народных костюмах и др.
 фотоальбомы «Профессии моих родителей», «Моя семья»,
«Наш семейный досуг», «Наши традиции» и др.
74

Социальное

Познавательное

Физическое и
оздоровительное

Трудовое

Этико-эстетическое

 медиатека
 дидактические игры
 детская библиотека
 аудиотека с произведениями художественной литературы и
фольклора
 картотеки пальчиковых, словесных игр
 алгоритмы составления рассказа
 мнемотаблицы по пересказу рассказов, заучиванию стихов
 различные виды театра
 игрушки, материалы и оборудование для сюжетно-ролевых
игр
 стенд «Наши достижения»
 стенды «Я - молодец», «Наша звездочка», «Наши увлечения»,
«Звезда дня», стенд самооценки
 игрушки, материалы и оборудование для сюжетно-ролевых
игр
 игрушки и оборудование для театрализованной деятельности
 игровые модули
 видео, медиа и аудиотека
 выставка продуктов детской деятельности
 материалы и оборудование для экспериментирования
 детская научная литература
 картотеки опытов
 календари погоды
 строительные материалы и конструкторы
 алгоритмы, рисунки, схемы для конструирования
 медиатека
 стенды «Мои спортивные увлечения», «Мои достижения»,
«Сегодня в мире спорта» (об актуальных спортивных
событиях), «Наша гордость» (о российских чемпионах)
 различный спортивный инвентарь
 иллюстративный материал, демонстрирующий здоровый
образ жизни, занятия физкультурой и спортом
 дидактические игры о здоровом образе жизни
 схемы упражнений
 атрибуты для подвижных игр
 алгоритмы по сервировке стола
 алгоритм одевания на прогулку по временам года
 алгоритм умывания
 схемы по уходу за растениями
 модели трудовых действий
 материалы и оборудование для трудовой деятельности
 алгоритмы, схемы, образцы для продуктивной деятельности
 различные виды театра
 музыкально-дидактические игры
 детские музыкальные инструменты
 иллюстрации художников к произведениям детской
художественной литературы
 выставки декоративно-прикладного творчества
75

 выставка продуктов детской деятельности
Для решения Организацией воспитательных задач используются следующие
методические пособия по направлениям воспитания:
Патриотическое
Алешина Н. В. Патриотическое воспитание дошкольников: метод.пособие.– М.:
ЦГЛ, 2004.
Виноградова, Н. Ф. Моя страна Россия: пособие для старшего дошкольного и
младшего школьного возраста / Н. Ф. Виноградова, Л. А. Соколова. – Москва:
Просвещение, 2005.
Ривина Е.К. Герб и флаг России. Знакомим дошкольников и младших школьников
с государственными символами: Метод.рекомендации для работников дошкольных
образовательных учреждений и учителей начальных классов.– М.: АРКТИ, 2004
Южный Урал: шаг за шагом. Программа по патриотическому воспитанию детей
дошкольного возраста. – Челябинск: ООО Издательство «Уникальная книга», 2016
Ботякова О.А. и др. Приобщение детей к истокам русской народной культуры.
Российский Этнографический музей – детям: Методическое пособие для педагогов
дошкольных образовательных учреждений. – СПб.: «Детство-Пресс», 2001
Маслова Т.С. Развитие эмоциональной сферы дошкольников с помощью шедевров
мировой живописи. – СПб.: «Детство-Пресс», 2007
Социальное
Буре Р.С. Дружные ребята: Воспитание гуманных чувств и отношений у
дошкольников: пос. для вос. дошк. учрежд. и род.– М.: Просвещение, 2004
Щипицына Л.М. и др. Азбука общения. Развитие личности ребенка, навыков
общения со взрослыми и сверстниками (Для детей от 3 до 6 лет). – СПб.: «ДетствоПресс», 2010
Познавательное
Кондратьева Н.Н. МЫ: программа экологического образования детей. –СанктПетербург: Детство-пресс, 2002.
Николаева С.Н. Юный эколог. Программа экологического воспитания в детском
саду: МОЗАИКА-СИНТЕЗ; Москва; 2010.
Рыжова Н.А. «Наш дом – природа». Программа экологического воспитания
дошкольников. – М.: «КАРАПУЗДИДАКТИКА», 2005.
Бондаренко Т.М. Экологические занятия с детьми 5-6 лет. Практическое пособие
для воспитателей и методистов ДОУ. Воронеж: «Учитель», 2002
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию» 1 часть, младший и средний
возраст. СПб.: «Детство – Пресс», 2001
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию 2 часть, старший возраст. СПб.:
«Детство – Пресс», 2003
Горячев А.В. Всё по полочкам: методические рекомендации к курсу информатики
для дошкольников / А. В. Горячев, Н. В. Ключ. - Изд. 2-е, перераб. - Москва: Баласс, 2010
Дыбина О.В. и др. Неизведанное рядом. Занимательные опыты и эксперименты для
дошкольников. М.: «ТЦ Сфера», 2002
Корепанова М.В. «Моя математика»: для детей младшего и среднего дошкольного
возраста: методические рекомендации для педагогов / М. В. Корепанова, С. А. Козлова. Москва: Баласс, 2008
Маневцева Л.М. Мир природы и ребенок. СПб: «Детство – Пресс», 2000
Николаева С.Н. Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве. М.:
«Просвещение», 2002
Прохорова Л.Н. Экологическое воспитание дошкольников. Практическое пособие.
М.: «АРКТИ», 2003
Шишкина В.А. Прогулки в природу. М.: «Просвещение», 2002
76

Фонотов М. Геометрия растений. Как природа изобретала зеленый мир.
Екатеринбург: «Сократ», 2008
Физическое и оздоровительное
Алямовская В.Г. Здоровье. – М.: Линкапресс, 1993
Казина О.Б. Веселая физкультура для детей и их родителей. Занятия, развлечения,
праздники, походы. – Ярославль: Академия Холдинг, 2005
Голицина Н.С., Бухарова Е.Е. Физкультурный калейдоскоп для дошкольников. –
М.: Изд-во «Скрипторий 2003», 2006
Крылова Н.И. Здоровьесберегающее пространство в ДОУ. – Волгоград: «Учитель»,
2009
Сивачева Л.Н. Физкультура – это радость. СПб.: «Детство-Пресс», 2001
Трудовое
Бабаева Т.И., Михайлова З.А. Воспитываем дошкольников самостоятельными. С
- Пб. «Детство – Пресс», 2000
Буре Р.С. Когда обучение воспитывает. Методическое пособие. СПб.: «Детство –
Пресс», 2002
Козлова С.А. Мой мир. Приобщение ребенка к социальному миру. М.: «ЛИНКА –
ПРЕСС», 2000
Потапова Т.В. Беседы с дошкольниками о профессиях. Серия «Вместе с детьми».
М.: ТЦ «Сфера», 2005
Этико-эстетическое
Котлякова Т.А. Разноцветный мир: Программа и методические рекомендации по
рисованию / Т. А. Котлякова. - Москва: Баласс, 2020
Чиндилова О.В. Технология продуктивного чтения на разных этапах непрерывного
литературного образования в ОС "Школа 2100": (монография) / О. В. Чиндилова. Москва: Баласс, 2010
Чиндилова О.В. Наши книжки: пособие для дошкольников: [для занятий
взрослыми с детьми дошкольного возраста (текст читают взрослые): в 4 ч.] / О.
В. Чиндилова, А. В. Баденова. - Москва: Баласс, 2018
2.6.3.3. Режим дня
Глубочайшее своеобразие процесса воспитания состоит в том, что он органически
вплетается в повседневную детскую жизнь. Его нельзя организовать как особую
деятельность и регламентировать ее. В течение всего времени пребывания в детском саду
ребенок погружается в образовательный процесс, в котором воспитание является
неотъемлемой частью и проходит через все режимные моменты.
Правильный распорядок дня позволяет регулировать педагогический процесс, в
полной мере использовать потенциал режимных моментов для решения воспитательных
задач.
Воспитательная работа организуется в совместной деятельности взрослого и
ребенка в ходе различных видов детской деятельности (игровой, двигательной,
познавательно-исследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкальнохудожественной, трудовой, восприятия художественной литературы) или их интеграции.
Циклограмма воспитательной работы с детьми
Режимные
моменты

Совместная деятельность взрослых и
детей
Совместная
Индивидуальная
деятельность в
работа с детьми
режимных
моментах

Создание условий
для
самостоятельной
деятельности

Воспитательная
деятельность в
семье

77

Утро

Завтрак

Образовательная
деятельность

Прогулка

Обед

Сончас

Воспитание
потребности в
речевом общении с
детьми и
взрослыми.
Сенсорное
воспитание.
Воспитание
безопасного
поведения (в быту,
природе, на
улице).
Воспитание
положительного
настроя на прием
пищи.
Воспитание
вежливости.
Побуждение к
самостоятельному
выполнению
поручений.
Воспитание
активного
интереса к
различным видам
деятельности.
Воспитание
инициативность,
ответственность,
самостоятельность
Формирование
умения работать в
паре, группе,
команде.
Формирование
творческого
мышления.
Воспитание у
ребенка интереса к
окружающему
миру.
Воспитание
интереса к
различным
доступным видам
двигательной
деятельности.
Воспитание
интереса к труду
взрослых, желания
трудиться,
трудолюбия.
Воспитание
интереса к составу
блюд, процессу их
изготовления.
Воспитание
положительного

Воспитание
нравственноволевых качеств.
Воспитание
интереса к
творческой
деятельности.
Воспитание
культуры
общения.

Воспитание
интереса к
различным видам
деятельности.
Приобщение детей
к лучшим
образцам
отечественного и
мирового
искусства.

Воспитание
культурногигиенических
навыков в
процессе
умывания.
Воспитание
культуры
поведения.

Воспитание
культуры
пользования
столовыми
приборами.

Воспитание
потребности в
эмоциональноличностном
общении.
Воспитание
любознательности,
наблюдательности,
пытливости.

Воспитание
эмоциональночувственного
отношения к
предметам и
явлениям
действительности.

Воспитание
потребности в
речевом общении с
детьми и
взрослыми.
Воспитание
эстетических
чувств через
знакомство с
художественной
литературой,
произведениями
искусства.
Воспитание
гуманных чувств.
Воспитание
культуры
поведения в
общественных
местах.
Воспитывать
уважительное
отношение к
членам семьи и их
труду.
Воспитание
осознания
ценности
здорового образа
жизни.
Воспитание
ответственности и
самостоятельности.

Воспитание
культурногигиенических
навыков в
процессе одевания
и раздевания.
Воспитание
положительных
нравственноволевых качеств.
Воспитание
бережного
отношения к
вещам личного
пользования.
Воспитание
желания
заботиться о
сверстниках.
Формирование
навыков личной

Воспитание
позитивного
настроя на занятие
физической
культурой.
Воспитание
умения
самостоятельно
организовывать
разнообразные
игры,
договариваться.

Воспитание
эмоциональночувственного
отношения к
предметам и
явлениям
действительности.
Воспитание
умения
самостоятельно
находить
интересные
занятия.

Воспитание
культуры приема
пищи.
Воспитание
привычки к

78

отношения ко сну.

гигиены.

Полдник

Воспитание
привычки следить
за своим внешним
видом.

Вечер

Воспитание любви
и интереса к книге.

Воспитание
ответственного
отношения к
выполнению
поручений.
Воспитание
умения
договариваться,
распределять роли,
играть дружно,
выполняя
установленные
правила игры.

Воспитание
эмоционального
отношения к
литературным
героям.
Воспитания
отзывчивости,
сочувствия,
доброты.
Воспитание
дружеских
взаимоотношений
в игре.

Ужин

Прогулка

Воспитание
желания
поддерживать в
групповом
помещении
порядок.
Воспитание
желания
участвовать в
трудовой
деятельности.
Воспитание
положительных
нравственноволевых качеств
в ходе игр.
Воспитание
потребности в
речевом общении с
детьми и
взрослыми.

Воспитание
бережного
отношения к
окружающему
миру.
Воспитание
умения
справедливо
оценивать свои
поступки и
поступки других
детей.

опрятности и
чистоте.
Воспитание
культуры
поведения в ходе
приема пищи.
Воспитание
адекватных
реакций на
события
окружающего и на
доступные
пониманию
произведения
искусства.
Воспитание
интереса к
конструкторской
деятельности и
творчества в ней.
Сенсорное
воспитание.
Воспитание
самостоятельности
в различных видах
деятельности.

Воспитание
ответственного
отношения к
выполнению
поручений.

Воспитание
культурногигиенических
навыков в
процессе
умывания.
Воспитание
Воспитание
наблюдательности, умения
интереса к
самостоятельно
окружающему
организовывать
миру
разнообразные
Воспитание
игры.
ценностного
отношения к
природе.

2.6.3.4. Взаимодействие взрослого с детьми. События ДОО
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или
иной ценности в соответствии с ФОП ДО п. 29.3.5.2. стр.185, 186
Традиционные праздники и мероприятия в Организации имеют большое
воспитательное значение, пересекаются с календарно-тематическим планированием.
Форма проведения конкретного мероприятия определяется календарным планом
воспитательной работы ДОО.
Целью проведения праздников, развлечений является наполнение ежедневной
жизни детей увлекательными и полезными делами, создание атмосферы радости общения,
коллективного творчества, стремления к новым задачам и перспективам.
79

Количество праздников самостоятельно определяется ДОО в зависимости от
возрастных и индивидуальных особенностей, потребностей и интересов детей.
Календарные праздники создают благоприятный эмоциональный настрой и
благотворно влияют на развитие психических процессов детей, создают прекрасную
атмосферу для развития речи, закрепления знаний, полученных на различных занятиях;
способствуют нравственному воспитанию, развитию социально-коммуникативных
навыков.
Фольклорные праздники проводятся в соответствии с традиционным народным
календарем праздников. Проведение таких мероприятий сегодня является особенно
актуальным, так как они играют огромную роль в приобщении дошкольников к духовным
ценностям народной культуры, воспитывают в детях патриотические чувства. Главной
целью нравственного воспитания дошкольников на основе народных праздников является
приобретение детьми нравственного опыта, наследование духовного достояния
русского народа, достижение культуры межличностных и межнациональных отношений.
В основе традиционных мероприятий лежит комплексный подход к воспитанию
дошкольников: формирование духовно-нравственных норм и ценностей; раскрепощение,
снятие эмоционального напряжения; социализация, развитие коммуникативных навыков,
творческих способностей. Традиционные мероприятия способствуют воспитанию чувства
сопричастности к событиям, которые происходят в детском саду.
Спортивные мероприятия в детском саду – это всегда долгожданное событие для
дошкольников. В увлекательной форме они развивают интерес ребенка к физическим
упражнениям, различным видам спорта, мотивируют к здоровому образу жизни. Участвуя
в спортивных досугах, соревнованиях и других мероприятиях и добиваясь реально
поставленной цели, дети получают возможность развить в себе волевые качества, учатся
принимать ответственность за свои действия, приобретают крупицы бесценного опыта в
стремлении к победе, учатся дружить и работать в команде.
Творческие соревнования позволяют провести воспитательную работу с
воспитанниками сразу по нескольким направлениям: социально-коммуникативное
развитие, умственное и эстетическое воспитание, вовлечение родителей в процесс
воспитания, интеграция воспитательных усилий. Творческие соревнования стимулируют
развитие у воспитанников сенсорных способностей; чувства ритма, цвета, композиции;
умения выражать в художественных образах свои творческие способности и др.
Акции направлены на формирование активной жизненной позиции, они дают
реальные представления о том, что от каждого человека зависит состояние окружающей
нас среды: природы, людей, коллектива, группы, близких. Воспитательная ценность акций
заключается в формировании таких социально ценных качеств, как гражданственность,
гуманизм, инициативность, ответственность, социальная справедливость и др.
Перечень традиционных событий, праздников, мероприятий
Обязательные
Возможные
для проведения мероприятия
для проведения мероприятия
Календарные
Осенний праздник
День знаний
праздники
Новый год
Синичкин день
День защитника Отечества
День матери
Международный женский день
День театра
День Победы
День смеха
День птиц
День космонавтики
Праздник весны и труда
День защиты детей
День России
День любви, семьи и верности
День Государственного флага
80

Фольклорные
праздники

-

Традиционные
мероприятия

Выпускной

Спортивные
праздники

Соревнования в рамках городской
спартакиады «Малышок»

Акции

«Физическая культура и спорт –
альтернатива пагубным
привычкам»
«Мир добра и толерантности»
Всемирный День правовой
помощи детям
Месячник безопасности
Всемирный День иммунитета
«За здоровый образ жизни»

Российской Федерации
День города
Колядки
Масленица
Навруз
Праздник русской березки
Яблочный Спас
День именинника
День рождения детского сада
День друзей
День Нептуна
Конкурс
Выставка
Фестиваль
Марафон
День здоровья
Папа, мама, я – спортивная семья
Развлечение
Досуг
Эстафета
Олимпиада
Акции социальные («Подарки от
друзей», «Доброе сердце»,
«Открытка для ветерана»,
«ДоброПочта» и др.)
Акции экологические («Чистый
двор», «Чистые дорожки»,
«Братья наши меньшие», «Птичья
столовая» и др.)
Акции здоровьесберегающие
(«Как сохранить здоровье»,
«Витамины на подоконнике»,
«Добрые поступки – доброе
здоровье» и др.)
Акции, направленные на
безопасное поведение
(«Безопасная дорога», «Защити
себя сам» и др.)
Акции патриотические
(«Патриоты», «Моя малая
Родина», «Наш бессмертный
полк» и др.)

2.6.3.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды (в том числе, в части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений)
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды
ДОО, которая обеспечивает максимальную реализацию воспитательного потенциала
специально организованного пространства (помещений, территории), материалов,
оборудования, электронных образовательных ресурсов и средств воспитания детей
дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа,
индивидуальными особенностями, соответствовать требованиям ФГОС ДО и санитарноэпидемиологическим требованиям.
81

Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды в
соответствии с ФОП ДО п. 29.3.6. стр. 186, 187 может предусматривать совместную
деятельность педагогов, обучающихся, других участников образовательных отношений по
её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе.
Перечень элементов РППС
для решения воспитательных задач по направлениям воспитания детей
Направления
Пространство
Элементы РППС, обладающие
воспитания
(помещение) ДОО
воспитательным потенциалом
Групповые помещения
Патриотическое

Территория ДОУ
Групповые помещения

Социальное

Территория ДОУ

Групповые помещения

Познавательное
Территория ДОУ

Физическое и
оздоровительное

Групповые помещения
Физкультурный зал
Территория ДОУ
Групповые помещения

Трудовое

Территория ДОУ
Групповые помещения

Этико-эстетическое

Музыкальный зал
Изостудия
Территория ДОУ

Патриотический уголок
Сюжетно-ролевые игры
Учебно-тренировочный перекресток
Сюжетно-ролевые игры
Сюжетно-ролевые игры
Уголок уединения
Библиотека
Уголок развития речи
Театральный уголок
Учебно-тренировочный перекресток
Сюжетно-ролевые игры
Зоны театральной деятельности на
прогулочных участках
Коллекции
Мини-музей
Патриотический уголок
Уголок природы
Уголок математического развития
Уголок конструирования
Огород на подоконнике
Уголок экспериментирования
Огород
Теплица
Экологическая тропа
Зоны познавательно-исследовательской
деятельности на прогулочных участках
Уголок физического саморазвития
Мини-музей мяча (другого спортивного
инвентаря)
Спортивная площадка
Дорожка здоровья
Уголок дежурства
Огород на подоконнике
Сюжетно-ролевые игры
Огород
Теплица
Уголок детского творчества
Выставки
Музыкальный уголок
Театральный уголок
Сюжетно-ролевые игры
Мини-музей музыкальных инструментов
Выставки
Мини-музей карандаша (других
изобразительных средств, бумаги)
Клумбы
Зоны музыкально-ритмической и
театральной деятельности на
прогулочных участках
82

Среда – это не только условие, но и важный механизм достижения результатов
воспитательной работы, это то, что окружает и связывает людей: объекты и субъекты,
явления и события, дела и поступки, их характеристики и оценки. Эстетическая среда
Организации – это педагогически организованная микросреда, обладающая высоким
уровнем развития эстетической культуры, гибкой динамикой развития, предоставляющая
большие возможности для мотивации субъектов к различным видам деятельности.
Среда Образовательной организации обогащается за счет не только
количественного накопления, но и через улучшение качественных параметров:
эстетичности, гигиеничности, комфортности, функциональной надежности и
безопасности, открытости изменениям и динамичности, соответствия возрастным и
половым особенностям детей и т.п.
2.6.3.6. Кадровое обеспечение
Эффективность реализации Программы воспитания обеспечивается при наличии в ДОО
профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к достижению
целевых ориентиров Программы воспитания в соответствии с ФОП ДО п. 29.4.1. стр. 188.
Перечень функциональных обязанностей должностей ДОО
по организации воспитательной работы
Наименование должности
Функционал, связанный с организацией и
(в соответствии
реализацией воспитательного процесса
со штатным расписанием ДОО)
Заведующий
 Создание
системы воспитательной
работы в ДОО
 Осуществление
контроля
за
разработкой
и
внедрением
программы
воспитания
 Организация работы с родителями по
вопросам воспитания детей в семье
Старший воспитатель
 Организационно-методическое
обеспечение реализации современных, в том
числе интерактивных, форм и методов
воспитательной работы
 Организационно-методическое
обеспечение
повышения
квалификации
педагогических работников по вопросу
воспитания детей
 Организационно-педагогическое
обеспечение проектирования и реализации
программ воспитания
 Организационно-методическое
обеспечение воспитательной деятельности
Воспитатель
 Регулирование поведения обучающихся
Музыкальный руководитель
для обеспечения безопасной образовательной
среды
 Реализация современных, в том числе
интерактивных,
форм
и
методов
воспитательной работы
 Постановка воспитательных целей,
способствующих развитию обучающихся,
независимо от их способностей и характера
 Определение и принятие четких правил
83

Помощник воспитателя

Дефектолог, логопед

поведения обучающимися в соответствии с
уставом образовательной организации и
правилами
внутреннего
распорядка
образовательной организации
 Проектирование
и
реализация
воспитательных программ
 Реализация
воспитательных
возможностей различных видов деятельности
ребенка
(учебной,
игровой,
трудовой,
спортивной, художественной и т.д.)
 Проектирование ситуаций и событий,
развивающих
эмоционально-ценностную
сферу ребенка (культуру переживаний и
ценностные ориентации ребенка)
 Создание,
поддержание
уклада,
атмосферы и традиций жизни образовательной
организации
 Развитие у детей познавательной
активности, самостоятельности, инициативы,
творческих
способностей,
формирование
гражданской позиции, способности к труду и
жизни в условиях современного мира,
формирование у детей культуры здорового и
безопасного образа жизни
 Формирование
толерантности
и
навыков
поведения
в
изменяющейся
поликультурной среде
 Использование
конструктивных
воспитательных усилий родителей (законных
представителей) обучающихся, помощь семье
в решении вопросов воспитания ребенка
 Оказание помощи детям в развитии
навыков самообслуживания и гигиены
 Участие в воспитательной работе на
прогулках, занятиях и мероприятиях
 Контроль поведения детей в ситуациях
их взаимодействия с другими детьми с целью
обеспечения их безопасности
 Участие в разработке РПВ
 Диагностика
личностных
и
эмоционально-волевых
особенностей,
препятствующие нормальному протеканию
процесса воспитания
 Разработка
рекомендаций
по
соблюдению в образовательной организации
психологических
условий
воспитания,
необходимых для нормального психического
развития обучающихся на каждом возрастном
этапе
 Организация
коррекционной
воспитательной работы
84

 Консультирование
администрации
ДОО,
педагогов,
родителей
(законных
представителей)
по
психологическим
проблемам воспитания детей;
- Разработка мер по профилактике социальных
девиаций среди детей
- Планирование совместной деятельности с
институтами
социализации
в
целях
обеспечения позитивной социализации детей
2.6.3.7. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с особыми категориями детей (при наличии)
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от наличия
(отсутствия) у ребёнка особых образовательных потребностей (в соответствии с ФОП ДО
п. 29.4.3. с. 188-189).
В основе процесса воспитания детей в ДОО лежат традиционные ценности
российского общества. В ДОО созданы особые условия воспитания для отдельных
категорий обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с
инвалидностью, дети с ограниченными возможностями здоровья, дети из социально
уязвимых групп (воспитанники детских домов, дети из семей мигрантов, и так далее),
одаренные дети и другие категории.
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы
принять любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей
(психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных,
религиозных и др.) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада Муниципального бюджетного
образовательного учреждения «Детский сад № 121 г. Челябинска» и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада МБДОУ «ДС № 121 г. Челябинска» инклюзивное образование –
это идеальная норма для воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как
забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность,
социальная ответственность. Эти ценности должны разделяться всеми участниками
образовательных отношений в ДОО.
На уровне воспитывающих сред:
− предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для детей с
ОВЗ для детей с задержкой психического развития.
− событийная среда МБДОУ «ДС № 121 г. Челябинска» обеспечивает возможность
включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества;
− рукотворная среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений
каждого ребенка. В МБДОУ «ДС №121 г. Челябинска» (индивидуальные выставки детей
и т.д.)
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании
развивается на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной
деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в малых группах детей, в детско-родительских группах обеспечивает
условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает
активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
85

На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и
общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого
ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы,
формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах.
Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком опыта
самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в МБДОУ «ДС № 121 г. Челябинска» являются:
− формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных,
эстетических,
интеллектуальных,
физических
качеств,
инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка;
− формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
− обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в
развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей;
− налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими, в
целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
− взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
− охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
− объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
2.7. Коррекционно-развивающая работа с детьми, в том числе с особыми
образовательными потребностями.
Проведение коррекционной работы обеспечивают воспитатели, музыкальный
руководитель, учитель - логопед, учитель –дефектолог. Коррекционная работа строится
на принципах системности и комплексности в соответствии с ФОП ДО п.27-28, с.165-172.
2.7.1. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
КРР и (или) инклюзивное образование в ДОО направлено на обеспечение коррекции
нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы), включая детей с
ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной
помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей, социальной адаптации в соответствии с ФОП п. 27.1.-27.6,
с.165-167..
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся, включающий психолого-педагогическое обследование, проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг
динамики их развития.
Коррекционная работа с детьми с ОВЗ в МБДОУ «ДС № 121 г. Челябинска»
осуществляется
на
основе
соблюдения
психолого-педагогических
условий,
обеспечивающие развитие воспитанников с ОВЗ, которые максимально приближены к
реализации детских потребностей, интересов, способностей, возможностей и
повышающих качество образовательного процесса в дошкольной образовательной
организации.
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы КРР и (или) инклюзивное
образование в МБДОУ «ДС № 121 г. Челябинска» направлено на обеспечение коррекции
нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы), включая детей с
ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной
помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей, социальной адаптации в соответствии с ФОП п. 27.1.-27.6.
Задачи КРР определены в ФОП ДО п. 27.4:
86

- определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями освоения Программы
и социализации в МБДОУ «ДС № 121 г. Челябинска»;
- своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации,
обусловленными различными причинами;
- осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической
помощи обучающимся с учётом особенностей их психического и (или) физического
развития, индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии (далее – ПМПК) или
психолого-педагогического консилиума МБДОУ «ДС № 121 г. Челябинска» (далее ППк);
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной
психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей
дошкольного возраста;
- содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
- выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной
сферы;
- реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению,
снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения
Причины и механизмы, обусловливающие недостатки физического, познавательного
и речевого развития ребенка с ОВЗ различны, соответственно, условия, методы и
содержание коррекционной работы должны отличаться и подбираются в зависимости от
категории детей с ОВЗ, посещающих дошкольную образовательную организацию.
КРР организуется: по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных
представителей); на основании результатов психологической диагностики; на основании
рекомендаций ППК.
2.7.2. Содержание коррекционно-развивающей работы
. Содержание коррекционно-развивающей работы Стандарт определяет:
«Коррекционная работа и/или инклюзивное образование должны быть направлены на:
 обеспечение коррекции нарушений развития различных категорий детей с
ограниченными возможностями здоровья, оказание им квалифицированной помощи в
освоении Программы;
 освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы, их
разностороннее развитие с учётом возрастных и индивидуальных особенностей и
особых образовательных потребностей, социальной адаптации. КРР организуется: по
обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей); на
основании результатов психологической диагностики; на основании рекомендаций
ППк. КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся, включающий психолого-педагогическое обследование, проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг
динамики их развития.
В образовательной практике ДОО определяются нижеследующие категории
целевых групп обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и
включения их в программы психолого-педагогического сопровождения в соответствии с
ФОП п.27.8, п.28:
1) нормотипичных детей с нормативным кризисом развития;
2) обучающихся с особыми образовательными потребностями:
- с ОВЗ и (или) инвалидностью, получивших статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации; обучающиеся по индивидуальному
учебному плану (учебному расписанию) на основании медицинского заключения (дети,
находящиеся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие дети);
- обучающихся, испытывающих трудности в освоении образовательных программ,
87

развитии, социальной адаптации;
-одаренных обучающихся;
3) детей и (или) семьи, находящихся в трудной жизненной ситуации, признанных
таковыми в нормативно установленном порядке;
4) детей и (или) семьи, находящихся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанных таковыми в нормативно
установленном порядке;
5) обучающихся «группы риска»: проявляющих комплекс выраженных факторов риска
негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне
низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети,
имеющие проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы
(повышенная возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий);
поведенческие проблемы (грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического
характера (потеря аппетита); проблемы общения (стеснительность, замкнутость,
излишняя чувствительность, выраженная нереализованная потребность в лидерстве);
проблемы регуляторного характера (расстройство сна, быстрая утомляемость,
навязчивые движения, двигательная расторможенность, снижение произвольности
внимания).
Включение ребёнка в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основании медицинского
заключения и рекомендаций ППк по результатам психологической и педагогической
диагностики. КРР с обучающимися целевых групп в ДОО осуществляется в ходе всего
образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной
деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционноразвивающих групповых (индивидуальных) занятий. КРР строится дифференцированно
в зависимости от имеющихся у обучающихся дисфункций и особенностей развития (в
познавательной, речевой, эмоциональной, коммуникативной, регулятивной сферах) и
должна
предусматривать
индивидуализацию
психолого-педагогического
сопровождения.
2.7.3. Описание деятельности по психолого-педагогическому сопровождению
детей с ОВЗ.
Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учетом его ООП на основе
рекомендаций психолого-педагогического консилиума МБДОУ «ДС № 121 г.
Челябинска» и в соответствии с ФОП п. 27.7-28.
Содержание диагностической работы определяется ФОП ДО п 28.1.
Консультативная работа определена ФОП ДО п. 28.3.
Информационно-просветительская работа предусмотрена ФОП ДО П. 28.4.
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами осуществляется в
соответствии с АОП ДО согласно п. 28.5.
ФОП ДО КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе
часто болеющие дети, имеет выраженную специфику и определяется.
ФОП ДО п. 28.6 Направленность КРР с одаренными обучающимися на дошкольном
уровне образования определяется ФОП ДО п. 28.7.
Направленность КРР с билингвальными обучающимися, детьми мигрантов,
испытывающими трудности с пониманием государственного языка Российской
Федерации на дошкольном уровне образования определяется ФОП ДО п. 28.8.
Направленность КРР с обучающимися «группы риска» определяется ФОП ДО п. 28.9.
КРР включает: выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционноразвивающих программ (методик) психолого-педагогического сопровождения в
соответствии с его особыми (индивидуальными) образовательными потребностями;
88

-организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений
поведения и развития, трудностей в освоении образовательной программы и
социализации; коррекцию и развитие высших психических функций;
- развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и психологическую
коррекцию его поведения; развитие коммуникативных способностей, социального и
эмоционального интеллекта обучающихся, формирование их коммуникативной
компетентности;
- коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития
или иной направленностью одаренности; создание насыщенной РППС для разных видов
деятельности;
формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей
включение детей иностранных граждан в российское образовательное пространство с
сохранением культуры и идентичности, связанных со страной исхода (происхождения); оказание поддержки ребёнку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих
структур социальной защиты;
- преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление
устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей
(законных представителей) с детьми;
- коррекция деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие
попадания в новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
-помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребёнка.
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно
нозологическим группам осуществляется в соответствии с Адаптированной
образовательной программой дошкольного образования МБДОУ «ДС № 121 г.
Челябинска» (далее – АОП ДО). В контингенте обучающихся МБДОУ «ДС № 121 г.
Челябинска» имеются дети с задержкой психического развития (далее - ЗПР). В основном
здании функционируют группа компенсирующей направленности для детей с ЗПР.
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с ЗПРР
определяет содержание и организацию образовательной деятельности в группах
компенсирующей направленности и их особенности для детей с задержкой психического
развития.
Целью АОП ДО является обеспечение условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями обучающегося дошкольного возраста с
ОВЗ, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Задачи АОП ДО:
- коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ОВЗ;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ОВЗ, в том
числе их эмоционального благополучия;
- формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ОВЗ;
обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
родителей
(законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с ОВЗ.
Решение конкретных задач коррекционно-развивающей работы, обозначенных в
каждом разделе Программы, возможно лишь при условии комплексного подхода к
воспитанию и образованию, тесной взаимосвязи в работе всех специалистов (учителя
89

логопеда, учителя-дефектолога, воспитателей) ДОУ, а также при участии родителей в
реализации программных требований.
Реализация индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий (учителемлогопедом, учителем-дефектологом)
Регламент реализации индивидуально ориентированных коррекционных
мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей
детей с ОВЗ, их интеграцию в образовательном учреждении и освоение ими
адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования
разрабатывается на основе полученных результатов диагностического изучения детей с
ОВЗ, рекомендаций консилиума МБДОУ «ДС № 121 г. Челябинска»
Циклограмма деятельности учителя-дефектолога, учителя-логопеда составляется
ежегодно в соответствии с примерным перечнем основных видов организованной
образовательной деятельности в МБДОУ «ДС № 121 г. Челябинска» и утверждается
заведующим дошкольной организации.
Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач обеспечивается
благодаря комплексному подходу и интеграции усилий специалистов и семей
воспитанников.
Цель взаимодействия педагогического коллектива МБДОУ «ДС № 121 г.
Челябинска» и семьи, к которой он принадлежит, общая - это добиться максимально
доступного прогресса в развитии ребёнка, создать предпосылки для его независимой и
свободной жизни, обеспечить условия для их реализации не только при взаимодействии
со специалистом, но и дома, в других общественных местах в целях обеспечения
возможно более высокого уровня социальной адаптации.
Это вызывает необходимость придерживаться отношений взаимного доверия и
открытости, на основе обязательного ознакомления родителей с условиями работы, с
программами работы с ребёнком, ходом занятий.
Цели и задачи партнерства с родителями (законными представителями)
определены с учетом рекомендаций Федеральной образовательной программы
дошкольного образования, а также Федеральной адаптированной образовательной
программы для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Они
определяют основные педагогические подходы, технологии взаимодействия с семьями
воспитанников в процессе образовательной деятельности учреждения.
В процессе общения с родителями (законными представителями) педагоги
общаются на простом, доступном им языке, избегая специальной терминологии,
подстраивая свою речь под особенности родителей (законных представителей), учитывая
их эмоциональное состояние, религиозную принадлежность и пр. Учитывается, с кем
именно проходит общение: с мамой, папой, дедушкой, бабушкой. Единый и понятный
всем участникам общения язык – необходимое условие, для того чтобы установить
партнерские отношения между родителями (законными представителями) и
специалистами.
Содержание взаимодействия специалистов МБДОУ «ДС № 121 г. Челябинска» с
родителями (законными представителями) представлено в таблице
Таблица
Содержание взаимодействия специалистов
МБДОУ «ДС № 121 г. Челябинска» с родителями (законными представителями)
Форма
Сроки
работы
Ознакомлен сентябрь-октябрь
ие
и
утверждени

Цель

Специалисты

1.Познакомить с результатами
комплексной психолого-медикопедагогической диагностики и

Учителядефектолог,
учитель-логопед
90

е
индивидуал
ьных
маршрутов
сопровожде
ния
развития
детей

Анкетирова
ние
родителей

май-июнь

В
начале
учебного года
(адаптационная
группа)

1 раз в квартал

Консультац
ии
для
родителей

В
течение
учебного года
По запросу.
По плану работы
с родителями

Тренинги

В
течение
учебного года
По
итогам
анкетирования

Совместные
мероприяти
я
(«Дни
игр», «Дни
труда»,
«Дни
общения»,
конкурсы,
праздники,
экскурсии и
т.п.)

По
планам
развлечений,
общих
праздников,
конкурсов

Открытые

В

начале

особенностями
обучения
и
воспитания ребенка в дошкольном
учреждении
2.Утверждение
коррекционнообразовательных
маршрута
группы и индивидуальных карт
сопровождения развития детей
1.Познакомить
родителей
с
итогами
освоения
образовательной программы и
динамики обучения, воспитания и
лечения детей
1.Изучить социальный статус
семьи,
и
ее
психологопедагогический
потенциал
в
воспитании и лечении ребенка и
возможность их привлечения к
участию
в
проведении
коррекционно-развивающих
мероприятий
2.Изучить
степень
удовлетворенности
семьи
образовательным процессом в
ДОО и на основе полученных
результатов планировать годовые
задачи на новый учебный год
1.Оптимизировать влияние семьи
на ребенка через повышение
педагогической
культуры
родителей,
оказание
им
практической помощи
1.Вовлечение родителей
в
специально
разработанные
педагогом-психологом ситуации,
позволяющие осознавать свои
личностные ресурсы
1.Обеспечить
полноценное
социально-личностное развитие и
эмоциональное
благополучие
детей
2.Способствовать формированию
у родителей более полного образа
своего
ребенка,
о
его
способностях и возможностях
3.Укреплять в родителях чувства
личной
ответственности
за
развитие и воспитание своего
ребёнка
1.Ознакомление родителей со

Старший
воспитатель,
учитель-дефектолог,
учитель-логопед,
воспитатели группы,

Старший
воспитатель,
учитель-дефектолог,
учитель-логопед,
воспитатели группы
Старший
воспитатель,
учитель-дефектолог,
учитель-логопед,
воспитатели группы
музыкальный
руководитель,
Педагог-психолог

Старший
воспитатель,
учитель-дефектолог,
учитель-логопед,
воспитатели группы,
музыкальный
руководитель,
родители

Заведующий

ДОО,
91

дни
(занятия,
индивидуаль
ные беседы,
консультаци
и
практикумы
,
мастерклассы)

учебного года

Родительски
е собрания
(общие
и
групповые)

1
раз в квартал

Информаци
онные
стенды:
общие

1
раз в квартал

По
запросу
родителей

2
раза в месяц

спецификой
дошкольного
образования,
что
позволит
избежать конфликтов, вызванных
незнанием
и
непониманием
родителями
специфики
организации
образовательного
процесса детского сада
2.Оптимизировать
и
координировать
направления
работы специалистов и родителей
в воспитании, обучении и лечении
ребенка
2.Формировать
практические
навыки по уходу за ребенком в
условиях семьи
3.Обучать родителей приёмам
организации игровой и учебной
деятельности,
способствующей
полноценному
психическому
развитию ребенка
1.Материально-техническое
состояние ДОО
2.Повысить
психологопедагогическую компетентность
родителей и ответственность за
судьбу собственного ребенка
1.Повысить
психологопедагогическую компетентность
родителей.
2.Обеспечить преемственность в
воспитании и обучении детей

Старший
воспитатель,
учитель-дефектолог,
учитель-логопед,
воспитатели группы
музыкальный
руководитель

1.Ознакомление
родителей
с
задачами, содержанием, методами
воспитания в детском саду,
оказания практической помощи
семье

учитель-дефектолог,
учитель-логопед,
воспитатели группы
музыкальный
руководитель

групповые
Разнообразн
ые
выставки,
конкурсы
(выставки
детских
работ,
тематическ
ие
выставки)

1 раз в квартал

Заведующий ДОО,
Старший
воспитатель,
учитель-дефектолог,
учитель-логопед,
воспитатели группы
Заведующий ДОО,
Старший
воспитатель,
учитель-дефектолог,
учитель-логопед,
воспитатели группы

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Модуль «Наш дом – Южный Урал»
Содержание для включения в основную образовательную программу ДОУ
регионального компонента
1. Природа Уральского региона (географические, климатические особенности).
92

2. Животный мир Уральского региона (насекомые, рыбы, птицы, звери). Особенности
внешнего вида, питания, размножения.
3. Растительный мир Уральского региона (деревья, кустарники, травы, грибы и др.).
4. Культура и быт народов Уральского региона (быт, национальные праздники, игры).
5. Произведения устного народного творчества коренных народов Уральского региона,
проживающих на территории Южного Урала: сказки, малые фольклорные жанры
(пословицы, загадки, скороговорки и другие).
Решение задач по реализации и освоению содержания регионального компонента
осуществляется как в форме непосредственной образовательной деятельности, так и
форме совместной деятельности при организации режимных моментов через
интеграцию с задачами различных образовательных областей:
- "Познавательное развитие",
- "Социально-коммуникативное развитие" (природа Уральского региона, растительный и
животный мир, культура и быт народов Южного Урала);
- "Речевое развитие" (произведения устного народного творчества народов Южного
Урала);
- "Художественно-эстетическое развитие" (продуктивная деятельность по мотивам
устного народного творчества народов Южного Урала, музыкальные произведения
уральских композиторов);
- "Физическое развитие" (игры народов Уральского региона, спортивная жизнь Урала).
Формы и приемы организации образовательного процесса по
региональному компоненту
Интеграция регионального компонента в образовательные области ООП
Образовательная
Методические приёмы
область
Ознакомление с природой:
- беседы, компьютерные презентации, показы фрагментов фильмов о
природе, животном и растительном мире Урала, с народными приметами.
-сбор гербариев, коллекций
-опытническая и экспериментальная работа
-проектная деятельность
Формирование целостной картины мира (ознакомление с ближайшим
окружением):
-Экскурсия: младшая группа – по помещениям и территории детского сада;
средняя группа – по ознакомлению с достопримечательностями района;
старшая и подготовительная – пешие экскурсии по району и городу
Челябинску, мини-походы в парки и скверы, прилегающую к ДОУ зону, школу,
библиотеку.
-Беседы: «Где живёт человек», «Дом, в котором мы живём», «Мой город,
мой район», «Родина малая и родина большая», «Моя родная улица»
-ознакомление с символикой: флаг, герб; портреты руководителей области ,
города, района, России
Познавательное
Ознакомление с прошлым родного края:
развитие
- организация краеведческих уголков в ДОУ
- встречи с родителями: посиделки, дегустация блюд народной кухни
- просмотр фрагментов исторического кино, старых фотографий, рассказ
об историческом прошлом Челябинска
- встречи с ветеранами ВОВ, экскурсии к памятникам погибшим героям
ВОВ, просмотр фрагментов фильмов о войне, рассказывание о героическом
прошлом города
Духовность и культура:
-беседы по ознакомлению с традициями на Руси, в Челябинске; с духовно93

нравственным укладом жизни
-проведение детских фольклорных праздников
-празднование всех государственных и региональных праздников, День района,
города Челябинска
-Беседы о спортивных событиях, ознакомление с символикой, просмотр
фильмов о спорте и спортсменах
-Беседы о спортсменах – чемпионах, гордости Челябинска
-Беседы о видах спорта, просмотр мультфильмов спортивной тематики
-широкое использование русских народных игр
-Проведение спортивных праздников, развлечений, эстафет, соревнований,
мини - олимпиад
Физическое
-беседы о здоровье «Я и моё тело», «Уроки Айболита», «Уроки этикета»,
развитие
«Уроки Мойдодыра»
-экскурсии в районную поликлинику, аптеку
-проектная деятельность
-опыты и экспериментирование
- создание в группах уголков здоровья
-Беседа о национальном костюме России.
- беседы об изобразительном искусстве России
-рассматривание репродукций картин, слайдов, открыток, буклетов о
Челябинске
-художественно-продуктивная деятельность: народные промыслы
музыкальный фольклор (детский, обрядовый, бытовой, хороводный)
-музыкальная культура: знакомство с творчеством композиторов
-проведение праздников, развлечений, музыкально-литературных викторин,
Художественнофольклорные народные праздники и гуляния
эстетическое
-ознакомление с народными музыкальными инструментами: баян, балалайка,
развитие
домра, бубен
-использование в группе аудио- и видеозаписей концертов, детских
праздников; музыкальных инструментов, портретов композиторов
-оформление музыкального уголка
-русский народный фольклор: пословицы, поговорки, загадки, заклички,
дразнилки, чистоговорки
-Народные сказки
- Выставки тематические, посвященные творчеству писателей и поэтов
Урала.
Речевое развитие -игры-инсценировки
-драматизация народных сказок
-показ всех видов театров (теневой, фланелеграф, кукольный театр игрушек,
настольный, пальчиковый)
-оформление уголков ряжения во всех возрастных группах;
-встречи с артистами детских театров, с работниками библиотеки
Пропаганда педагогических знаний по региональному компоненту среди
родителей:
- наглядная агитация: стенды, тематические выставки и экспозиции;
- беседы, консультации;
- создание совместных проектов, экспериментирование;
- вовлечение родителей в организацию развивающей среды групп и участков, сбор
оборудования, литературы, оформление уголка краеведения.
94

Перечень программ, технологий, пособий по освоению модуля «Наш дом –
Южный Урал»
1.Азбука профессий. Южный Урал: учебно-наглядное пособие/сост. Н.Андреева,
Е.Селиванова. – Челябинск: Администрация Губернатора Челябинской области: Форт
Диалог- Исеть, 2014.
2. Евстифеева Н.А Кое-что о птицах Южного Урала. Информационное пособие по
естествознанию для учителей начальных классов. – Челябинск: «Взгляд», 2002 г. 84 с.
3.Калашников Г.В. Гербы и символы: Челябинск и Челябинская область. СПб.: ДетствоПресс, 2007.
4. Корецкая, Т.Л. Путешествие по Челябинску [Текст]/Т.Л. Корецкая. - Челябинск: Юж.Урал. кн. изд-во, 2006. - 96с.
5. Лаврова С. Удивительный Урал. – Екатеринбург.: Издательство «Урал», 2012.
6.Мой город-Челябинск. Учебное пособие/ Под редакцией Калининой Т.А., Калининой
Ю.А./ Челябинск: ООО Издательский центр «Взгляд», 2001.
7. Наш дом – Южный Урал. Материалы для работы с детьми старшей группы. Сборник
Фоминых Л.М. МБДОУ ДС № 261 г. Челябинск.
8. Наш дом – Южный Урал. Материалы для работы с детьми младшей группы. Сборник
Фоминых Л.М. МБДОУ ДС № 261 г. Челябинск.
9. Наш дом – Южный Урал: Программа воспитания и развития детей дошкольного
возраста на идеях народной педагогики. [Текст] / Ред. – сост. Е. С.Бабунова. – 2-е изд. –
Челябинск: Взгляд, 2007.
10. Наш дом Южный Урал: программно-методический комплекс дя организаций,
реализующих образовательные программы дошкольного образования. – Челябинск:
Челябинское областное отделение Российского детского фонда, АБРИС, 2014.
11. От Челябы до Челябинска или Путешествие в прошлое._ Авт. сост. А.Л.Пастухов. –
Челябинск: ООО «Издательский центр «Взгляд», 2000.
12. Природа Южного Урала: Иллюстрированное приложение к программнометодическому комплексу «Наш дом – Южный Урал»: - Челябинск: Челябинское
областное отделение Российского детского фонда, АБРИС, 2014.
13. Жизнь и труд людей на Южном Урале: Иллюстрированное приложение к
программно-методическому комплексу «Наш дом – Южный Урал»: - Челябинск:
Челябинское областное отделение Российского детского фонда, АБРИС, 2014.
14. Южноуральские писатели – детям: хрестоматия для детей дошкольного возраста /
сост. Т.Н.Крохалева. Челябинск: Взгляд, 2007.
Модуль «От замысла к созданию»
Содержание образовательной деятельности строится в модуле на основе ряда
дидактических принципов при ведущей роли принципа культуросообаразности, который
интерпретируется автором как целесообразность проектирования образовательного
процесса и пространства по модели развития человеческой культуры. В данной
Программе содержание выстроено в форме таблицы и представляет собой вариант
развернутого календарно-тематического планирования для четырех возрастных групп —
второй младшей, средней, старшей и подготовительной к школе. Для всех возрастных
групп детского сада разработаны учебно-методические пособия, раскрывающие
апробированную автором систему в форме образовательных ситуаций (развивающих
занятий, проектов, дидактических игр, мастер-классов). Каждая образовательная
ситуация описана в следующей логике:
1) тема, задающая проблему;
2) вид и основной способ конструирования;
3) образовательные задачи;
4) базовые умения и способы деятельности;
95

5) материалы, инструменты, оборудование;
6) вариант содержания занятия;
7) индивидуализация содержания конструирования;
8) осмысление результата;
9) интеграция разных видов деятельности;
10)взаимодействие педагога с семьей.
Содержание представлено в разных видах конструктивной деятельности, в
зависимости от возраста детей:
Конструирование из различных материалов по представлению, по замыслу, по схемам;
Конструирование из поролоновых губок;
Конструирование-экспериментирование из кирпичиков;
Конструирование из шнурков (ленточек, тесьмы, веревки, скакалки);
Конструирование из природного материала;
Режиссерское конструирование из бумажных салфеток;
Конструирование из кубиков и полукубов (по замыслу, по схеме);
Конструирование из грецких орехов и фольги, конструирование каркасное из фольги;
Конструирование из снега на прогулке (в сотворчестве, по условию);
Конструирование из строительного материала по представлению;
Режиссерское конструирование из бытовых материалов;
Конструирование модульное с натуры;
Конструирование из фруктов и трубочек (карвинг);
Конструирование из бумаги и других материалов;
Конструирование из ткани (по схемам, по выкройкам);
Моделирование из бумаги и конструирование из теста;
Конструирование из бумажных полосок (квиллинг);
Конструирование из бумаги (оригами), прорезной декор, коллаж;
Конструирование-экспериментирование из силуэтов рук;
Конструирование персонажей из проволоки и фольги;
Режиссерское конструирование по мотивам литературного произведения;
Конструирование каркасное в технике папье-маше;
Парное конструирование с зеркалом;
Конструирование в технике «киригами» по выкройке;
Конструирование–фантазирование;
Конструирование методом «мозговой штурм».
Список учебно-методических и наглядно-дидактических пособий для
реализации модуля «От замысла к созданию» «Конструирование»
1. Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду: Программа и
конспекты занятий. М.,2010.
2. Куцакова Л.В. Творим и мастерим. Для занятий с детьми 4–7 лет. Ручной труд в
детском саду и дома. М.: Мозаика-Синтез, 2010.
3. Куцакова, Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала (во 2
младшей, средней, старшей, подготовительной к школе группе): Пособие для
педагогов и родителей. М.: Мозаика-Синтез, 2007
4. Лыкова, И.А. Парциальная образовательная программа «Умные пальчики:
конструирование в детском саду». — М.: Цветной мир, 2017.

96

5. Лыкова, И.А. Методические рекомендации к парциальной образовательной
программе «Умные пальчики: конструирование в детском саду». — М.: Цветной
мир, 2016.
6. Лыкова, И.А. Конструирование в детском саду. Вторая младшая группа. Уч.метод. пособие. — М.: Цветной мир, 2015.
7. Лыкова, И.А. Конструирование в детском саду. Средняя группа. Уч.-метод.
пособие. — М.: Цветной мир, 2015.
8. Лыкова, И.А. Конструирование в детском саду. Старшая группа. Уч.-метод.
пособие. — М.: Цветной мир, 2016.
9. Лыкова, И.А. Конструирование в детском саду. Подготовительная к школе
группа. Уч.-метод. пособие. — М.: Цветной мир, 2016.
10. Лыкова, И.А. Демонстрационный материал к программе «Умные пальчики:
конструирование в детском саду» для всех возрастных групп детского сада. — М.:
Цветной мир, 2014–2016.
11. Лыкова, И.А. Проектирование содержания образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» (новые подходы в условиях ФГОС ДО).
— М.: Цветной мир, 2014.
12. Лыкова, И.А. Игрушки и подарки из природного материала. Творческое
конструирование в детском саду, начальной школе и семье. — М.: ИД «Цветной
мир»,
13. Петрова И.М. Волшебные полоски. СПб.: Детство-Пресс, 2005.
2014.

97

3. Организационный раздел Программ
Обязательная часть
3.1.
Материально-техническое
обеспечение
Программы,
методическими материалами и средствами обучения и воспитания

обеспеченность

3.1. Материально-техническое обеспечение Программы
ДОО обеспечивает материально-технические условия, позволяющие достичь
обозначенные ею цели и выполнить задачи, в т.ч.:
─ осуществлять все виды деятельности ребенка, как индивидуальной самостоятельной,
так и в рамках каждой дошкольной группы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников, их особых образовательных потребностей;
─ организовывать участие родителей воспитанников (законных представителей),
педагогических работников и представителей общественности в разработке основной
образовательной программы, в создании условий для ее реализации, а также мотивирующей
образовательной среды, уклада организации, осуществляющей образовательную деятельность;
─ использовать в образовательном процессе современные образовательные технологии
(в т. ч. игровые, коммуникативные, проектные технологии и культурные практики
социализации детей);
─ обновлять содержание основной образовательной программы, методики и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросами воспитанников и их родителей (законных представителей) с учетом особенностей
социокультурной среды развития воспитанников и специфики информационной социализации
детей;
─ обеспечивать эффективное использование профессионального и творческого
потенциала педагогических, руководящих и иных работников организации, осуществляющей
образовательную деятельность, повышения их профессиональной, коммуникативной,
информационной, правовой компетентности и мастерства мотивирования детей;
─ эффективно управлять организацией, осуществляющей образовательную
деятельность, с использованием технологий управления проектами и знаниями, управления
рисками, технологий разрешения конфликтов, информационно-коммуникационных
технологий, современных механизмов финансирования.
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Программы;
2) выполнение ДОО требований санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических
нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организации общественного питания населения»,
утверждённых постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 27 октября 2020 г. №32 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный № 60833),
действующим до 1 января 2027 года (далее - СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН
1.2.3685-21:
-к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность;
- оборудованию и содержанию территории;
- помещениям, их оборудованию и содержанию;
98

-естественному и искусственному освещению помещений;
-отоплению и вентиляции;
-водоснабжению и канализации;
-организации питания;
-медицинскому обеспечению;
-приему детей в организации, осуществляющих образовательную деятельность;
-организации режима дня;
-организации физического воспитания;
личной гигиене персонала;
3) выполнение ДОО требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4) выполнение ДОО требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников ДОО;
5) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе детейинвалидов к объектам инфраструктуры ДОО.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ ДОО учитывает
особенности их физического и психического развития.
ДОО оснащена полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками,
озелененной территорией.
ДОО имеет необходимое оснащение и оборудование для всех видов воспитательной и
образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов),
педагогической, административной и хозяйственной деятельности в соответствии с п. 32 ФОП
с. 193.
3.1.
Обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания
Оборудование основных помещений ДОУ в соответствии с основными
направлениями развития воспитанников
Образовательн
ые области
Физическое
развитие

Наличие
специальных
помещений
Музыкальнофизкультурный
зал

Основные пособия
и специальное оборудование

Медицинский
кабинет

В соответствии с Приказом МЗ РФ от 05.11.2013г/
№822н
"Об
утверждении
порядка
оказания
медицинской помощи несовершеннолетним, в том числе
в период обучения и воспитания в образовательных
организациях»
Уголки физического
саморазвития с набором
спортивного
оборудования
и
нетрадиционного
оборудования.
Полосы препятствий, дорожка «здоровья» (для
закаливания)

Холлы
Спортивная
площадка

Спортивное оборудование, мат, батут, мягкие модули
для проведения спортивных мероприятий, ребристые
дорожки, координационная дорожка.

99

Социальнокоммуникатив
ное
развитие

Групповые
помещения

Музыкальноспортивный зал
Холлы
Территория ДОУ
Познавательно
е
развитие

Речевое
развитие

Художественн
оэстетическое
раз-

Групповые
помещения

Территория ДОУ
Групповые
помещения

Групповые
помещения
Музыкальноспортивный зал
Холлы

Развивающие пособия и игры, атрибуты, уголки
уединения,
игровые
модули,
сюжетно-игровое
оборудование,
оборудование
для
трудовой
деятельности, детская художественная литература,
магнитофоны, детские компьютерные презентации по
темам
Музыкальное
оборудование,
атрибуты
для
театрализованной деятельности, проведения социальнозначимых акций, магнитофон, музыкальный центр,
мультимедийное оборудование (проектор, экран).
Фотовыставки, тематические выставки, выставки
детских рисунков
и
предметов
продуктивной
деятельности детей
Оборудование прогулочных участков для сюжетноролевых игр, физических упражнений.
Оборудование для исследовательской и опытнической
деятельности детей (мини - лаборатории), материал для
разного вида конструирования, уголки по ПДД,
экологические уголки, дидактические и развивающие
игры,
игры-головоломки,
игры
для
развития
логического мышления, диаграмма времен года,
календари природы, дидактические куклы, игровые
модули, ландшафтные столы, столы для лего
конструирования.
Цветники, огород, теплица.
Театрализованные
уголки,
дидактические
и
развивающие игры, подбор детских презентаций по
темам, детские библиотечки с подбором детской
литературы, дидактических игр с литературоведческим
содержанием, магнитные азбуки, наборы наглядно демонстрационного материала для составления связных
рассказов и т.д.
Уголки музыкально-художественного творчества, зоны
художественно-продуктивной деятельности, театры
разных видов (настольный, кукольный, перчаточный,
бибабо и другие), магнитофоны
Музыкальное оборудование, атрибуты для театра,
проведения социально-значимых акций, костюмы для
театрализованных представлений, музыкальный центр,
музыкальный центр, мультимедийное оборудование.
Фотовыставки, тематические выставки, выставки
детских
рисунков
и
предметы
продуктивной
деятельности детей

Обеспеченность компьютерами и оргтехникой
АРМ администрации
Персональные компьютеры

8
3
100

Принтеры
Многофункциональные устройства
Мультимедийные установки
Выход в Интернет

4
4
2
имеется

Для качественной реализации образовательной программы по образовательным
областям педагогами разработаны некоторые дидактические материалы, наглядные пособия,
оборудование и т.д.
Познавательное
- Картотеки опытов и экспериментов в картинках;
развитие
- Диаграмма по временам года;
- Альбомы со схемами по конструированию;
- Схемы для конструирования палочками Кюизенера;
- Схемы- альбомы к блокам Дьенеша;
- Схемы трудовых процессов;
- Календари погоды;
- «Сенсорное дерево»;
- Игры – задания на развитие логического мышления;
- Игры – задания по ориентировке в пространстве, по сенсорному
воспитанию;
- Сенсорный домик, сенсорный коврик, сенсорные куклы;
- Дидактическая карусель;
- Подборка тематических презентаций;
- Картотеки дидактических игр.
- Мини-музеи;
- ЛЭПБУКи;
Социально- Игровые универсальные макеты, макеты-карты;
коммуникативное - Дидактическое панно;
развитие
- Картотека игр по разделам области социально-коммуникативное
развитие;
- Фотоальбомы;
- Подборка презентаций;
- Ширмы для организации игрового пространства для сюжетно-ролевых
игр;
- Складные игровые макеты для режиссерских игр.
Песочницы.
Художественно- Альбомы образцов;
эстетическое
- Схемы рисования, лепки и аппликации для самостоятельного творчества
развитие
детей;
- Наглядно-демонстративный материал по видам и жанрам искусства;
- Портреты отечественных и зарубежных композиторов;
- Ширмы, костюмы, декорации для театрализованной деятельности
Физическое
- Массажные дорожки, коврики;
развитие
- Подушки здоровья (с различными наполнителями);
- нестандартное физкультурное оборудование;
- картотека прогулок;
- картотека подвижных игр;
- сухой бассейн
101

Речевое развитие

- схемы для составления связных рассказов,
- мнемотаблицы,
- картотека артикуляционной гимнастики;
- картотеки загадок, пословиц и поговорок;
- портреты писателей и поэтов;
- картотеки дидактических игр;
- азбуки- самоделки.

3.2.1. Перечень художественной литературы, музыкальных произведений,
произведений изобразительного искусства
В перечень включены произведения художественной литературы и изобразительного
искусства согласно п. 33 ФОП ДО..
3.2.2. Перечень рекомендованных для семейного просмотра анимационных
произведений
В перечень включены анимационные и кинематографические произведения
отечественного производства для совместного семейного просмотра, бесед и обсуждений,
использования их элементов в образовательном процессе в качестве иллюстраций природных,
социальных и психологических явлений, норм и правил конструктивного взаимодействия,
проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального опыта ребенка,
формирования у него эмпатии и ценностного отношения к окружающему миру в соответствии
п. 33 ФОП с. 215.
Полнометражные кинематографические и анимационные фильмы рекомендуются
только для семейного просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс ДОО.
Время просмотра ребенком цифрового и медиа контента дома должно регулироваться
родителями (законными представителями) и соответствовать его возрастным возможностям..
3.3. Психолого-педагогические и кадровые условия реализации Программы
Успешная реализация Программы обеспечивается психолого-педагогическими
условиями в соответствии с п. 30 ФОП с. 189. Эффективность реализации Программы
воспитания обеспечивается при наличии в ДОО профессиональных кадров и готовность
педагогического коллектива к достижению целевых ориентиров Программы воспитания в
соответствии с ФОП ДО п. 29.4.1. стр. 188.
Реализация
Программы
обеспечивается
квалифицированными
педагогами,
наименование должностей которых соответствует номенклатуре должностей педагогических
работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей
руководителей образовательных организаций, утверждённой постановлением Правительства
Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. № 225 (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2022, № 9, ст. 1341), согласно п. 34 ФОП с. 223.
3.4. Режим дня
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в
соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и
активность ребёнка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.3685-21, условий
реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных отношений и в
соответствии с п. 35 ФОП с. 224-233.
Режим дня в ДОО устанавливается с учётом:

времени пребывания детей в группе;

102


требований действующих санитарно-эпидемиологических правил
и нормативов;

требований ФГОС ДО;

рекомендаций ПООП ДО;

специфики
условий
(климатических,
демографических,
национально-культурных и др.) осуществления образовательного процесса;

времени года и др.
Деятельность взрослых и детей по реализации и освоению Программы организуется в
режиме дня в двух основных моделях – совместной деятельности взрослого и детей и
самостоятельной деятельности детей. Решение образовательных задач в рамках первой модели
– совместной деятельности взрослого и детей – осуществляется как в виде занятий, так и в
виде образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов.
Режим пребывания детей в ДОО предполагает не только определение временных рамок
того или иного режимного момента (приём пищи, прогулка, организация занятий и т.д.), но и
алгоритма их чередования (сон, бодрствование, отдых, образовательная нагрузка и т.д.) в
соответствии с психофизиологическими особенностями и возможностями развития детей
дошкольного возраста.
Режим дня 1-ой младшей группы (2-3 года)
Холодный период года
Мероприятия

Время
проведения

Прием детей, самостоятельная деятельность

7.00 – 8.15

Утренняя гимнастика

8.15 - 8.20

Подготовка к завтраку, завтрак

8.20 - 8.40

Самостоятельная деятельность, игры

8.40 - 9.00

Образовательная деятельность (занятия)
(по подгруппам)

9.00-9.10,
9.20-9.30

Подготовка к прогулке

9.30 – 9.50

Прогулка (игры,
активность)

наблюдения,

самостоятельная

деятельность,

двигательная

9.50 - 11.10

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, подготовка к обеду

11.10 - 11.25

Обед

11.25 - 11.50

Подготовка ко сну,

11.50 – 12.00

Дневной сон

12.00-15-00

103

Постепенный подъем, пробуждающая гимнастика, закаливание

15.00 - 15.30

Образовательная деятельность (занятия)
(по подгруппам)

15.30 - 15.40;
15.50 – 16.00

Усиленный полдник

16.00 - 16.20

Игры, совместная и самостоятельная деятельность,

16.20 – 17.00

Подготовка к прогулке

17.00 – 17.15

Прогулка, двигательная активность, самостоятельная деятельность, уход домой

17.15 – 19.00

Режим дня 1-ой младшей группы (2-3 года)
Теплый период года
Мероприятия

Время
проведения

Прием детей на улице, игровая деятельность, утренняя гимнастика на воздухе

7.00 - 8.00

Возвращение в группу, гигиенические процедуры, подготовка к завтраку, завтрак 8.00 - 8.30
Самостоятельная игровая деятельность, подготовка к прогулке
Прогулка (игры,
деятельность)

наблюдения,

физическая

активность,

8.30 - 9.00
самостоятельная

Возвращение с прогулки, водные процедуры

9.00 - 11.20
11.20 - 11.30

Подготовка к обеду, обед

11.30 - 11.50

Подготовка ко сну

11.50 - 12.00

Дневной сон

12.00-15.00

Постепенный подъем, игровая деятельность

15.00 - 15.15

Игры, совместная и самостоятельная деятельность

15.15 - 16.00

Усиленный полдник

16.00 - 16.20

Подготовка к прогулке, прогулка (игровая и двигательная деятельность,
16.20 - 19.00
наблюдения), уход домой
Режим дня второй младшей группы
Холодный период года
Мероприятия

Время
проведения
104

Прием и осмотр детей, игры, самостоятельная деятельность, общение, утренняя 07.00-08.25
гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Самостоятельная деятельность, игры, общественно- полезный труд

08.25-08.40
08.40-09.00

Образовательная деятельность по подгруппам
Самостоятельная игровая деятельность
Подготовка к прогулке
Прогулка (игры, наблюдения, общественно полезный труд)

09.00-09.15
09.25-09.45
09.45- 09.55
09.55- 10.10
10.10-11.30

Возвращение с прогулки, подготовка к обеду

11.30-11.50

Обед

11.50-12.20

Подготовка ко сну.
Дневной сон

12.20-12.30
12.30-15.00

Постепенный подъем, пробуждающая гимнастика, закаливание

15.00-15.20

Игры, совместная и самостоятельная образовательная деятельность
Усиленный полдник

15.20-16.00
16.00-16.20

Игры, самостоятельная деятельность детей

16.20 - 17.00

Подготовка к прогулке, прогулка (самостоятельная игровая деятельность, 17.00-19.00
физическая активность), уход детей домой
Режим дня 2-ой младшей группы (3-4 года)
Теплый период года
Мероприятия
Прием детей, игровая деятельность, утренняя гимнастика
Возвращение с прогулки. Подготовка к завтраку, завтрак

Время
проведения
07.00-08.25
08.25-08.50

Игры, самостоятельная деятельность, подготовка к прогулке
08.50-09.10
Прогулка (игры, наблюдения, самостоятельная деятельность, воздушные и 09.10-11.35
солнечные процедуры.
Возвращение с прогулки, водные процедуры

11.35-11.50

Подготовка к обеду, обед

11.50-12.20

Подготовка ко сну.

12.20-12.30

Дневной сон

12.30-15.00

Постепенный подъем, закаливание,

15.00-15.15

Самостоятельная деятельность, игры

15.15-16.00
105

Усиленный полдник

16.00 – 16.20

Прогулка: игры, самостоятельная деятельность детей, двигательная активность. 16.20-19.00
Уход детей домой
Режим дня средней группы (4-5 лет)
Холодный период года
Мероприятия

Время
проведения
Прием, осмотр, игры, самостоятельная деятельность, ежедневная утренняя 07.00-8.30
гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
8.30-8.45
Самостоятельная деятельность, подготовка к ОД

8.45-9.00

Образовательная деятельность (Занятия)

9.00 -9.20
9.30- 9.50
9.50-10.10

Самостоятельная игровая деятельность

Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд, двигательная 10.10-11.40
активность)
Возвращение с прогулки, игры

11.40-11.50

Подготовка к обеду, обед

11.50-12.20

Подготовка ко сну,
Дневной сон

12.20-12.30
12.30-15.00

Постепенный подъем, пробуждающая гимнастика, закаливание
Игры, совместная образовательная деятельность
Усиленный полдник

15.00-15.20
15.20-16.05
16.05-16.25

Игры, самостоятельная деятельность детей
16.25- 17.15
Подготовка к прогулке, прогулка (самостоятельная игровая деятельность, 17.15-19.00
физическая активность), уход детей домой
Режим дня средней группы (4-5 лет)
Теплый период года
Мероприятия
Прием детей, прогулка, игровая деятельность, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак

Время проведения
07.00-08.30
08.30-08.45

Игры, подготовка к прогулке

08.45-09.00

Прогулка: игры, наблюдения, физическая активность, труд, самостоятельная 09.00-11.40
деятельность, воздушные и солнечные процедуры.
Возвращение с прогулки, водные процедуры, самостоятельная деятельность

11.40-11.50

Подготовка к обеду, обед

11.50-12.20
106

Подготовка к дневному сну

12.20-12.30

Дневной сон

12.30-15.00

Постепенный подъем, пробуждающая гимнастика, закаливание
Совместная и самостоятельная деятельность, игры, общение

15.00-15.15
15.15-16.05

Усиленный полдник
16.05 – 16.25
Подготовка к прогулке, прогулка (самостоятельная игровая деятельность, 16.25-19.00
двигательная активность, наблюдения, труд),уход детей домой
Режим дня старшей группы (5-6лет)
Холодный период
Прием и осмотр, игры, общественно полезный труд, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак, общественно полезный труд
Игры, самостоятельная деятельность,

7.00-8.35
8.35-8.50
8.50-9.00

Образовательная деятельность (занятия)

9.00-9.25
9.35– 10.00
Игровая деятельность
10.00- 10.20
Подготовка к прогулке, общественно полезный труд, прогулка (игры, 10.20-11.50
наблюдения, труд, двигательная активность)
Возвращение с прогулки, игры
11.50-12.00
Подготовка к обеду, обед
12.00-12.20
Подготовка ко сну
Дневной сон
Постепенный подъем, пробуждающая гимнастика, закаливание
Игры, совместная образовательная деятельность
Усиленный полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей

12.20-12.30
12.30-15.00
15.00-15.20
15.20-16.15
16.10-16.30
16.30- 17.15

Подготовка к прогулке, прогулка (самостоятельная игровая деятельность, 17.15-19.00
физическая активность), уход детей домой
Режим дня старшей группы (5-6лет)
Теплый период года
Прием детей, осмотр, игры, общение, утренняя гимнастика

07.00-8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.35-8.50

Игры, самостоятельная деятельность

8.50-9.20

Подготовка к прогулке, прогулка (игровая и двигательная деятельность, 9.20-12.10
наблюдения, труд, самостоятельная деятельность)
Возвращение с прогулки, игры
12.10-12.20
Подготовка к обеду, обед
12.00-12.20

107

Подготовка ко сну,
Дневной сон
Постепенный подъем, пробуждающая гимнастика, закаливание
Игры, совместная и самостоятельная деятельность детей
Усиленный полдник
Подготовка к прогулке, прогулка (самостоятельная игровая деятельность,
двигательная активность, наблюдения, общение),уход детей домой

12.20-12.30
12.30 -15.00
15.00-15.15
15.15-16.15
16.10-16.30
16.30-19.00

Режим дня подготовительной к школе группы (6-7 лет)
Холодный период года
Мероприятия
Время проведения
Прием и осмотр детей, игры, утренняя гимнастика, общественно полезный 07.00-08.35
труд
Подготовка к завтраку, завтрак
08.35-08.50
Самостоятельная деятельность, игры, общественно полезный труд, 08.50-09.00
подготовка к НОД
Образовательная деятельность (занятия)
9.00-9.30;
9.40-10.10;
10.20-10.50
Подготовка к прогулке. Прогулка (игры, наблюдения, труд, двигательная 10.50- 11.50
активность)
Возвращение с прогулки, общественно полезный труд

11.50-12.00

Подготовка к обеду, обед

12.00-12.20

Подготовка к дневному сну

12.20-12.30

Дневной сон

12.30-15.00

Постепенный подъем, пробуждающая гимнастика, закаливание

15.00-15.20

Игры, совместная образовательная деятельность

15.20-16.15

Усиленный полдник

16.15-16.35

Игры, самостоятельная деятельность детей

16.35- 17.00

Подготовка к прогулке, прогулка (самостоятельная игровая деятельность, 17.00-19.00
физическая активность), уход детей домой

Мероприятия

Режим дня подготовительной к школе группы (6-7 лет)
Теплый период года
Время проведения

Прием детей, игры, общественно полезный труд, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак

07.00-08.35
08.35-08.50
108

Самостоятельная деятельность
8.50-9.00
Подготовка к прогулке
09.00-09.10
Прогулка: игры, наблюдения, занятия, самостоятельная деятельность детей, 09.10-11.50
воздушные и солнечные процедуры, общественно полезный труд
Прогулка, возвращение с прогулки, водные процедуры
11.50-12.00
Подготовка к обеду, обед
12.00-12.20
Подготовка к дневному сну
12.20-12.30
Дневной сон
12.30-15.00
Постепенный подъем, бодрящая гимнастика, закаливание
15.00-15.15
Игры, совместная и самостоятельная деятельность, общественно полезный 15.15-16.15
труд
Усиленный полдник
16.15-16.35
Подготовка к прогулке, прогулка (самостоятельная игровая деятельность, 16.35-19.00
двигательная активность, наблюдения, общение),уход детей домой
3.5. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Организация традиционных событий, праздников, мероприятий – неотъемлемая часть в
деятельности ДОО. Это позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и
активный), эмоциональное благополучие, приобщить детей к праздничной культуре русского
народа, способствует развитию желания принимать участие в праздниках, формированию
творческого потенциала каждого ребенка, чувства сопричастности к событиям, которые
происходят в семье, детском саду, городе, стране.
Организация праздников, развлечений, детского творчества способствует повышению
эффективности образовательного процесса, создаёт условия для формирования личности
каждого ребёнка.
Тематика событий, праздников, мероприятий ориентирована на все направления
развития ребенка дошкольного возраста и посвящена различным сторонам человеческого
бытия:

явлениям нравственной жизни;

окружающей природе;

миру искусства и литературы;

традиционным для семьи, общества и государства праздничным
событиям;

событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности
ребенка.
Задача педагога - наполнить ежедневную жизнь детей увлекательными и полезными
делами, создать атмосферу радости общения, коллективного творчества, стремления к новым
задачам и перспективам. Для организации традиционных событий эффективно использование
сюжетно-тематического планирования образовательного процесса. Темы определяются
исходя из интересов и потребностей детей, необходимости обогащения детского опыта и
интегрируют содержание, методы и приемы из разных образовательных областей. Единая
тема отражается в организуемых воспитателем образовательных ситуациях детской
практической, игровой, изобразительной деятельности, в музыке, в наблюдениях и общении
воспитателя с детьми.
109

Кроме того, в дошкольном учреждении имеются свои традиции: – неделя
конструирования во всех группах дошкольного учреждения с привлечением родителей.
Октябрь, февраль, апрель, июль – совместная образовательная деятельность педагогов, детей и
родителей по временам года. Традиционные конкурсы, проводимые в дошкольном
учреждении: «Осенний вернисаж», «Новогодняя игрушка», акции «Покормите птиц зимой»,
«Скворечник», «Огород на подоконнике». В дошкольном учреждении проводятся также
доступные пониманию детей сезонные праздники, такие как Новый год, Проводы Зимушкизимы, общественно-политические праздники (День народного единства России, День
Защитника Отечества, Международный Женский день, День Победы и др). Один раз в две
недели проводятся развлечения для детей, посвященные ознакомлению детей с правилами
дорожного движения, с правилами пожарной безопасности, познавательно-развлекательные
квесты, дни здоровья и т.п.
3.6. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий
развитие детей. РППС ДОО выступает основой для разнообразной, разносторонне
развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребёнка деятельности.
РППС включает организованное пространство (территория ДОО, групповые комнаты,
специализированные, технологические, административные и иные помещения), материалы,
оборудование, электронные образовательные ресурсы и средства обучения и воспитания,
охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста, материалы для организации
самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает возможности для учёта
особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их развития в
соответствии с п. 31 ФОП с. 191.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает возможность общения и
совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной
активности детей, а также возможности для уединения.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает:
реализацию различных образовательных программ;
в случае организации инклюзивного образования - необходимые для него условия;
учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность;
учет возрастных особенностей детей.
Развивающая предметно-пространственная среда является содержательно-насыщенной,
трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.
Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию
Программы.
Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания (в том
числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым,
спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарём (в соответствии со спецификой
Программы).
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования
и инвентаря (в здании и на участке) обеспечивают:
-игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников,
-экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
-двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в
подвижных играх и соревнованиях;
-эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным
окружением;
110

-возможность самовыражения детей.
Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство
предоставляет необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой
деятельности с разными материалами.
Трансформируемость пространства обеспечивает возможность изменений предметнопространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от
меняющихся интересов и возможностей детей;
Полифункциональность материалов обеспечивает:
-возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды,
например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;
-наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих жёстко
закреплённым способом употребления) предметов, в том числе природных материалов,
пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве
предметов-заместителей в детской игре).
Вариативность среды предполагает:
-наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры, конструирования,
уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования,
обеспечивающих свободный выбор детей;
-периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов,
стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность
детей.
Доступность среды предполагает:
-доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями
здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная
деятельность;
-свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к
играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской
активности;
-исправность и сохранность материалов и оборудования.
Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех её
элементов требованиям по обеспечению надёжности и безопасности их использования.
Среда обеспечивает:
-максимальную реализацию образовательного потенциала пространства дошкольной
организации (группы, участка);
-наличие материалов, оборудования и инвентаря для развития детей в разных видах детской
деятельности;
-охрану и укрепление их здоровья, учет особенностей и коррекцию недостатков их развития;
-возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе младенческого, раннего
и дошкольного возрастов) и взрослых со всей группой и в малых группах;
-двигательную активность детей, а также возможности для уединения; учёт национальнокультурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная
деятельность;
-учет возрастных особенностей детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов.
Предметно-развивающая среда в ДОО выполняет образовательную, развивающую,
воспитывающую,
стимулирующую,
организационную,
коммуникационную,
социализирующую и другие функции. Она направлена на развитие инициативности,
самостоятельности, творческих проявлений ребёнка, имеет характер открытой незамкнутой
111

системы, способной к корректировке и развитию. Окружающий предметный мир пополняется,
обновляется в соответствии с возрастными возможностями ребенка.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Модуль «Наш дом – Южный Урал»
Материально-техническое обеспечение модуля и обеспечение методическими
материалами и средствами обучения
Для реализации модуля педагоги используют:
- картотеки игр народов южного Урала;
- дидактические игры для ознакомления с достопримечательностями города Челябинска и
Металлургического района
- ребусы;
- макеты достопримечательностей города Челябинска и Металлургического района;
- презентации по ознакомлению с городом Челябинском и Металлургическим районом
- альбомы с фотографиями, ЛЭПБУКи;
- художественная и учебно-методическая литература.
Время проведения
Планирование работы целесообразно осуществлять по принципу круглого года, особенностей
региональной культуры к отбору материала. Образовательная деятельность воспитанников
осуществляется во всех видах деятельности. Как целое или часть образовательной
деятельности.
Специальные мероприятия по реализации модуля
- календарно-трудовые (связанные с хозяйственной деятельностью народа, согласно
народному календарю, связанные с овладением применением трудовых операций,
воспитанием трудолюбия, формированием ценностного отношения к труду);
- семейно-бытовые (связанные с реализацией семейных взаимоотношений, воспитанием,
обучением детей, с организацией быта семьи, с морально-этическим кодексом, являющимся
регулятором семейных отношений);
- социальные (связанные с общественными отношениями, с окружающим миром);
- праздничные (отражающие синкретическую форму культуры народа, сочетающую в себе
разнообразные возможности выразительности и изобразительности);- религиозные традиции (реализующие религиозные представления народа);
- фольклорные традиции (использование фольклорных жанров в быту, семье, воспитании
детей, на праздниках, в общении и т.д.).
Интеграция образовательных областей при реализации регионального
компонента.
Содержание модуля «Наш дом -Южный Урал» реализуется на занятиях во всех
образовательных областях, а также в совместной образовательной деятельности в течение
дня. При этом необходимо учитывать, как интеграцию самих образовательных областей,
так и интеграцию регионального содержания с обязательной частью программы.
Образовательная область «Физическое развитие» предусматривает включение в
образовательный процесс народных подвижных игр с целью развития двигательной
активности, физических качеств, предполагает ознакомление дошкольников с народными
пословицами и поговорками о здоровье.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» может быть
реализована через ознакомление с экологической ситуацией, с природными факторами,
опасными для человека и способами поведения в них, включает ознакомление с народами,
населяющими Урал (башкиры, татары, русские и др.) их национальными праздниками,
112

традициями и обычаями; формирование представлений об этнической принадлежности,
толерантного отношения к людям разных национальностей; воспитание чувства гордости
за достижения уроженцев Урала, которые внесли вклад в развитие культуры, образования,
искусства, спорта, за подвиги земляков-героев Великой Отечественной, Чеченской и
Афганской войн, предусматривает ознакомление с пословицами и поговорками о труде, с
производством Южного Урала, где работают родители и окружающие ребенка взрослые; с
продуктами труда, которые производятся в родной республике.
Образовательная область «Познавательное развитие» направлена на знакомство с
населенным пунктом, в котором находится детский сад и проживает сам ребенок, с улицами
родного города, с другими городами и населенными пунктами, расположенными на
территории Урала; с климатом, географическим положением, природой нашего края
(явлениями неживой природы, растительным и животным миром); с реками, озерами,
заповедниками.
Образовательная область «Речевое развитие» предполагает знакомство с языками, на
которых говорят жители Урала; с названиями одежды и предметов обихода древних и
современных народов, населяющих Южный Урал, включает в образовательный процесс
фольклор (народные сказки, легенды, мифы, колядки, заклички, прибаутки, пестушки,
скороговорки, считалки), а также произведения писателей и поэтов (переводы произведений
устного народного творчества, стихи, рассказы, повести, сказки).
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» направлена на
ознакомление с промыслами Южного Урала, народными куклами и народной игрушкой.
Также необходимо знакомить детей с изобразительным искусством, выраженным в
произведениях живописи, скульптуры, книжной графики, архитектуры; с художниками и
скульпторами, с народными мотивами.
музыки («Художественно-эстетическое развитие»). Рисование, лепка, аппликация на темы
декоративно-прикладного искусства — все эти виды деятельности способствуют развитию
речевых умений («Речевое развитие»), приобщению к элементарным общепринятым нормам и
правилам взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, воспитанию ценностного
отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам («Социальнокоммуникативное развитие»). Образовательная область «Художественно-эстетическое
развитие» также предполагает интеграцию с образовательными областями «Социальнокоммуникативное
развитие»
(организация
праздников,
музыкальных
игр),
«Познавательное развитие» (слушание и исполнение календарно-обрядовых песен) и
т. д.
Оснащение развивающей предметно-пространственной среды для реализации
модуля
- Библиотека познавательной литературы;
- Картотека народных игр;
- Государственные символы РФ, Челябинской области;
- Глобус, карты города и района;
- Фотографии с изображением достопримечательностей родного города, района;
- Игрушки – герои русских народных сказок, национальные костюмы народов Южного Урала;
- Детская художественная литература, подборка презентаций по ознакомлению с родным
краем и т.д.
- Наборы иллюстративного материала;
- Дидактические игры, ребусы;
- Макеты достопримечательностей района, города, ЛЭПБУКи.
113

Модуль «От замысла к созданию»
Материально-техническое обеспечение модуля и обеспечение методическими
материалами и средствами обучения
Конструирование — созидательная, преобразующая, творческая деятельность, для
организации которой важно создать развивающую предметно-пространственную среду.
Согласно ФГОС ДО, развивающая среда современной образовательной организации
проектируется на основе следующих принципов: содержательной насыщенности,
вариативности, полифункциональности, гибкости, трансформируемости, безопасности.
Добавим принцип эстетизации и сделаем обзор конструкторов, строительных наборов,
базовых строительных деталей, материалов, оборудования, дидактических игр и игрушек,
которые помогут педагогу организовать конструирование как развивающую и
развивающуюся деятельность в различных формах взаимодействия с детьми дошкольного
возраста. Перечень оборудования, рекомендуемого автором для успешной реализации модуля.
Дидактические наборы
Наборы строительные
Конструкторы цветные
Конструкторы игровые
Конструкторы магнитные
Комплект мягких модулей
Конструктор напольный «Мягкие блоки»
Конструктор «Мозаика»
Конструктор «Сказки»
Кубики «Хамелеон»
Конструктор «Уникуб»
Конструктор «Сложи узор»
Организация занятий по реализации модуля
Организация занятий по реализации модуля
Время проведения Организованная совместная партнерская деятельность педагога и
детей по реализации конструктивно-модельной деятельности с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей детей проводится, начиная с 1 младшей группы в группах
разной направленности 1 раз в неделю воспитателем группы. Кроме того, элементы
конструирования органично интегрируются в содержание различных видов детской
деятельности в течение всего дня.
Условия организации конструирования в дошкольной образовательной организации
описаны в Программе на основе действующих СанПиН, с учетом возрастных особенностей
детей дошкольного возраста. Занятия
по конструированию проводится в форме
образовательных ситуаций проблемно-эвристического характера: развивающих занятий,
дидактических игр, интегрированных проектов, мастер-классов и других современных
дидактических форм. Образовательные ситуации (развивающие занятия) для детей в
возрасте от 3 до 7 лет организуются один раз в неделю. Общее количество занятий в
течение учебного года — 36 (36 учебных недель). Продолжительность занятия для детей
младшей группы (3-4 лет) – не более 15 мин., для детей средней группы (4-5 лет) – не более 20
114

минут, для детей старшей группы (5-6 лет) – не более 25 минут, для детей
подготовительной группы (6-7 лет) – не более 30 минут.
Оснащение развивающей предметно-пространственной среды для реализации модуля
Перечень материалов и оборудования для организации конструирования, создания
развивающей предметно-пространственной среды и поддержки культурных практик
Базовые
Конструкторы, Дидактические
строительные
наборы
Игры, игрушки
детали
Вторая младшая группа
Кубик
Дидактический
Пирамидки,
Кирпичик
набор 5
матрешки
Полукуб
Набор
Шнуровка
Крыша
строительный
«Гигантские
(призма)
«Стена»
бусы»
Пластина
(18 деталей)
Мозаика
квадратная
Конструктор
гигантская
Пластина
«Цветной»
Тактильное
длинная
Чудо-пирамида
домино
Брусок
«Гигант»
Набор
длинный
Комплект мягких «Сравни фигуры»
Брусок
модулей
Мячики, кегли,
Короткий
Конструктор
шнуры
напольный
Сортировщик
«Мягкие блоки»
«Черепашка»

Материалы

Оборудование

Бумага белая и
цветная
Салфетки
бумажные
Фольга пищевая в
рулонах
Проволока мягкая
цветная
Цветные шнурки,
ленточки
Шишки еловые и
сосновые

Стол для игр
с песком
Стол для игр с водой
Тактильная
дорожка прямая
Тактильная
дорожка «Змейка»
Набор фигурок
«Домашние
животные»
Набор фигурок
«Зоопарк»
Бычок на доске
Акробат
на лестнице
Набор «Машинки»
Детский кухонный
набор

Средняя группа

115

Кубик
Кирпичик
Полукуб
Призма
Цилиндр
длинный
Цилиндр
короткий
Брусок
длинный
Брусок
короткий
Пластина
Арка
Конус

Конструктор
«Развитие»
Конструктор
«Цветной»
Конструктор
Поликарпова
Напольный
набор
«Конструктор»
Конструктор
крупногабаритн
ый
Мягкие блоки
«Элтик»
Тактильный
конструктор
«Башня»

Старшая и подготовительная группа
Кубик
Конструктор
Кирпичик
«Развитие»
(параллелепипед)
Конструктор
Полукуб
«Цветной»
Варианты
Конструктор
цилиндра
«Стройка»
по длине
Мягкие блоки
и ширине
«Элтик»
Варианты
Конструктор
брусков
Поликарпова
Варианты
Конструктор
конусов
«Архитектор–
Варианты
2»
призм
КонструкторВарианты
мозаика
пластины
«3D-дизайн»
по форме
Напольный
и длине
набор
Арка 3D и 2D
«Конструктор»
Блоки
Конструктор
Дьенеша
крупногабаритн
Палочки
ый
Кьюизенера
Конструктор
«Гараж
двухуровневый»

Мозаика
Домино
Лото
Пирамидка
«Триоло»
Игра «Найди
отличия»
Кубики
«Дуга, сектор»
Логическое
домино
Геометрически
е
пирамидки
Болтики
и
гаечки
«Найди пару»
Набор
«Животные
с
детенышами»

Бумага белая и
Конструктор «Сказки»
цветная
Тематический
Картон
и конструктор
«Жилигофрокартон
были...» Пальчиковый
Салфетки
театр Театр кукол
бумажные
Театр теней Мягкий
Трубочки
боулинг
Корзина
с
для коктейля
фруктами Корзина с
Пуговицы крупные
овощами
Набор
Фетр или шерсть
разрезных
продуктов
Фольга пищевая
Стол для игр с водой и
в рулонах
песком
Проволока мягкая
цветная
Цветные шнурки,
ленточки
Шишки еловые
и сосновые
Желуди,
плоды каштан

Кубики
«Мозаика»
Мозаика
«Чудогорошины»
Домино
«Чувства»
Набор «Жилибыли...»
Пазл
с
подслоем
«Домашние
животные»
Зоологические
игрушки
«Животные
Африки»
Домино
«Противополо
жности»
Геометрическа
я
мозаика-пазл
Кубики
прозрачные
«Кристалл»

Бумага белая и
цветная
Картон
и гофрокартон
Салфетки
бумажные
Лоскуты ткани,
фетра
Шерстяные нитки
Шнурки, ленты,
тесьма
Фольга пищевая
в рулонах
Проволока мягкая
цветная
Деревянные планки
для мобилей
Природный
материал
(шишки, желуди,
початки кукурузы,
ветки, листья,
камушки, ракушки
и др.)
Бытовые упаковки
(картонные

Театр кукол
Театр теней
Пальчиковый театр
«Сказки»
Прямое зеркало
Степлер, дырокол
Оборудование для
квиллинга
Стол для игр с водой и
песком
Набор продуктов
для разрезания
«Часть и целое»
Набор
полых
геометрических тел
(прозрачные с
крышками)
Конструктор
«Механик»
в
чемоданчике
Конструктор
с
механизмами
«Юниор»
Детская мастерская
(верстак универсальный
и игровой

116

Конструктор
и пластиковые)
«Составь
портрет»
Веселые
рассказчики в
ассортименте
Наборы
продуктов
(фрукты,
овощи,
выпечка)
Кубики
прозрачные с
цветной
диагональю

набор «Строитель»)
Кукольный
мебелью

дом

с

Зеркало,
дырокол

степлер,

117

Краткая презентация
образовательной программы дошкольного образования
МБДОУ «ДС №121 г. Челябинска»
Образовательная программа дошкольного образования (далее ОП, Программа)
Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детского сада №
121 г. Челябинска» (далее МБДОУ «ДС № 121 г. Челябинска») является нормативноуправленческим документом, определяющим содержательную и организационную
составляющие образовательного процесса МБДОУ «ДС № 121 г. Челябинска».
Программа разработана творческой группой дошкольного учреждения в соответствии с
Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования, Федеральной образовательной программой дошкольного образования.
Основной целью деятельности МБДОУ «ДС № 121 г. Челябинска» является
образовательная деятельность по образовательным программам дошкольного образования,
присмотр и уход за детьми.
Программа предназначена для всестороннего развития детей в возрасте от 1,6 до 7 лет.
В МБДОУ «ДС № 121 г. Челябинска» функционируют 10 групп для детей от 1,6 до 7 лет,
в режиме полного дня (12-часового пребывания с 7 до 19 часов). Из них: 9 групп
общеразвивающей направленности, 1 группа компенсирующей направленности для детей с
задержкой психического развития. Возрастные категории: группа второго раннего возраста
(1,6-2 лет), первая младшая группа (2-3 года), младшая группа (3-4 года), средняя группа (4-5
лет), старшая группа (5-6 лет), подготовительная к школе группа (6-7 лет). Организация
детской жизнедеятельности осуществляется с учетом индивидуальных особенностей и
потребностей, возраста и пола.
Содержание Программы в соответствии с требованиями Стандарта и Федеральной
образовательной программой дошкольного образования включает три основных раздела целевой, содержательный и организационный.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей
детей в различных видах деятельности и охватывает следующие образовательные области:
социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие; физическое развитие.
Обязательная часть Программы оформлена в виде ссылок на Федеральную образовательную
программу дошкольного образования.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, ориентирована
на специфику национальных, социокультурных условий, представляет описание
образовательных модулей, отражающих региональные особенности, реализацию приоритетного
направления, парциальных программ и т.д.
В каждом из разделов образовательной Программы предусматривается обязательная часть и
часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Региональный компонент представлен модулем «Наш дом - Южный Урал». Модуль
реализуется в контексте программы «Наш дом - Южный Урал» (Е.С. Бабунова).
Цель программы: способствовать воспитанию и развитию детей на идеях народной
педагогики, помочь детям войти в мир народной культуры, сделать ее своим достоянием.
Задачи программы:
- способствовать расширению и углублению детской компетентности о культуре, истории
народов Южного Урала;
118

- формировать эмоционально-положительное отношение к этнокультурному наследию
региона;
- развивать умение творчески и самостоятельно отражать этнокультурные традиции в
разных видах детской деятельности.
Приоритетным направлением деятельности ДОО является образовательная область
«Художественно-эстетическое развитие». Модуль «От замысла к созданию» (конструирование).
Цель модуля — создание условий для открытия ребенком природы, социума и человеческой
культуры в процессе активной творческой деятельности, направленной на осмысленное
преобразование различных материалов и конструирование гармоничных сооружений (изделий,
построек), расширение опыта позитивного взаимодействия и сотрудничества с другими людьми
(детьми и взрослыми), содействие формированию эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру.
В соответствии с ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» родители являются
равноответственными участниками образовательного процесса. Основанием для определения
форм и методов взаимодействия с семьями воспитанников являются нормативные документы,
закрепляющие основу взаимодействия (основные международные документы, нормативные
документы федерального и регионального уровня, нормативные документы конкретного
образовательного уровня), а также современные исследования основных направлений
взаимодействия ДОУ и семьи (психолого-педагогическое сопровождение семьи в вопросах
воспитания детей, защита прав ребенка, работа с семьями, требующими повышенного
внимания и нуждающимися в особой помощи и др.).
В образовательном процессе дошкольного учреждения активно используются различные
формы работы с родителями воспитанников:
- наглядно-информационные (выставки детских работ, стенды, ширмы, папки-передвижки и
др.);
- информационно-аналитические (сбор, обработка и использование данных о семье каждого
воспитанника, общекультурном уровне родителей, наличии у них необходимых педагогических
знаний, отношении к ребенку в семье, запросах, интересах, потребностях родителей в
психолого-педагогической информации);
- досуговые (проведение педагогами совместных праздников и досугов);
- информационно-ознакомительные («Дни открытых дверей» и др.);
- информационно-коммуникационные (официальный сайт МБДОУ, официальные страницы
МБДОУ в социальных сетях и т.д.)

119

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 121 г. Челябинска»

ПРИНЯТ:
на заседании педагогического
совета МБДОУ «ДС № 121
г. Челябинска»
«31» августа 2023 года
Протокол № 1

УТВЕРЖДЕНА:
И.о заведующего МБДОУ «ДС № 121
г. Челябинска» Ю.В. Жеребцова
Приказ № 208 от «31» августа 2023 г.

КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН
ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
МБДОУ «ДС №121 г. Челябинска»

Челябинск, 2023.
120

В календарный план воспитательной работы включены воспитательные события,
указанные в Примерном перечне основных государственных и народных праздников,
памятных дат в соответствии с п. 36.4 ФОП ДО, с.233-235)

Календарь тематических недель и перечень основных государственных и
народных праздников в календарном плане
Тема/ Событие
СЕНТЯБРЬ
1 неделя
«До
свидания,
лето», «Здравствуй,
детский сад»/
1 сентября - День
знаний,
3 сентября – День
окончания Второй
мировой
войны,
День солидарности
в
борьбе
терроризмом

2 неделя
«Мой дом», «Мой
город»,
«Моя
страна»,
«Моя
планета»/
8
сентября
–
Международный
день
распространения
грамотности,
13 сентября - День
города

3 неделя
«Урожай»/
Выставка
осени

Мероприятия, события, проекты
Младший дошкольный Старший
Ранний возраст
возраст
дошкольный возраст

Ценности

-Беседа с детьми
«Мы уже большие»
-Развлечение:
«До,
свидания лето!»

-Беседа: Детский сад
наш
так
хорош,
лучше
сада
не
найдёшь!»,
«Наша группа»
-Наблюдение
за
сезонными
изменениями
в
природе
-Сюжетно-ролевая
игра «Детский сад»,
«Школа»
-Итоговое
мероприятие:
Изготовление
альбома «Школьные
принадлежности»
-Акция
«Месячник -Сюжетно-ролевая
безопасности»
игра «Туристическое
-Оформление
агентство»
фотоальбома
«Мы -Беседа «Я в своем
гуляем по городу»
городе»
-Выставка «Я люблю -Беседа
«Моя
свой край родной»
родина»,
-Он-лайн
экскурсия «Знаменитые люди
«По улицам родного малой Родины»
города»
-Искусствоведческая
-Выставка
рисунков беседа «Путешествие
«Мой город»
в мир Дымковской
игрушки»
-Квест-игра «Назови
достопримечательнос
ти города»

Человек
Дружба
Знания
Семья

-Фотоальбом
«Мой
любимый овощ или
фрукт»
-Создание атрибутов

Человек
Труд
Природа
Здоровье

-Фотовыставка «Моя
семья»
-Рассматривание
картинок,
изображающих
семью
-Игры-забавы «Этот
пальчик дедушка»,
«Ладушки»,
«Сорока»,
«Коза
рогатая» и т.д.
-Игры с сюжетными
игрушками «Угостим
Мишку
чаем»,
«Уложим
куклу
спать»
-Рассказывание
и
показ
сказки
«Теремок»
-Дидактическая игра
«Чудесный мешочек»
даров (рассматривание
овощей и фруктов)

-Экскурсия
по
территории детского
сада
-Беседа «Лето красное
прошло»
-Итоговое
событие:
Стенгазета
«Как
проводим
время
вместе»

-Беседа
«Правила
поведения в лесу»
-Установление
связей
между

Человек
Дружба
Культура
Красота
Природа
Знания
Семья

121

4 неделя
«Краски
осени»/
«Праздник Осени»,
27 сентября – День
воспитателя и всех
дошкольных
работников

ОКТЯБРЬ
1 неделя
«Я - человек»/
1
октября
–
Международный
день
пожилых
людей,
Международный
день музыки, 4
октября – День
защиты животных,
5 октября – День
учителя

2 неделя

-Хороводные игры
для сюжетно-ролевой трудовыми
-Рассказывание
и игры
«Магазин процессами разных
показ сказки «Репка» фруктов»
людей
(фермеры,
механизаторы,
работники
овощехранилищ
и
магазинов и др.)
-Наблюдение
за -Выставка семейных -Детское
осенними листьями фотографий «Я люблю книгоиздательство:
(цвет, форма, как осень»
книга «Грустные и
падают, кружатся)
-Картинки
с веселые истории и
-Семейная
изображением осенней рисунки про осень»
фотовыставка
одежды
-Беседа «Мы веселые
«Краски осени»
-Атрибуты
для туристы»
-Выставка «Осенние сюжетно-ролевых игр -Изготовление
листья»
«Прогулка в осеннем коллективного
-Чтение
и лесу»
макета
«Осенний
рассматривание книг -Сюжетные картинки лес»
об осени
на тему «Осень
-Дары осени: осенние
угощения»
-Совместный труд с
родителями
(«Приведи
свой
участок в порядок»)

Семья
Знания

-Картины
для
рассматривания
(девочка
чумазая,
девочка аккуратная)
-Дидактическая
кукла в сезонной
одежде
для
рассматривания
и
игры
-Совместная
деятельность
с
родителями «одежда
для уголка ряженья
для
девочек
и
мальчиков»

-Совместное
рассматривание
и
обсуждение картин и
иллюстраций,
фотографий (как я рос,
моя семья, родители в
детстве, старшие дети
в детском саду)
-Совместная
деятельность
с
родителями
«Кукла
своими руками»

Человек
Здоровье
Знания
Труд
Красота

-Тематическое

-Изготовление

-Просмотр
видеоролика
«Анатомия человека»
-Мини-проект
«Пожилые люди в
жизни
страны
и
семьи»
-Изготовление
и
презентация
совместного детскородительского
альбома
«Старшее
поколение
нашей
семьи»
ко
Дню
пожилого человека
-Ознакомление
с
профессиями
бабушек и дедушек
-Выставка
«Моё
хобби» (совместное
участие
детей
и
родителей)
- Социальная акция
«ДоброПочта»,
«Открытка
для
бабушки, дедушки»
-Беседы
о

Природа
Родина
Человек
Здоровье
Красота
Культура
Знания

Человек

122

«Здоровей-ка»/
Акция «Физическая
культура и спорт –
альтернатива
пагубным
привычкам,
«Спортивные
традиции
нашей
семьи»,

занятие
«В
стране
Феи
чистоты»
-Фотовыставка «Если
хочешь быть здоров
– закаляйся!»
-Наборы
для
сюжетных
игр
«Оденем куклу на
прогулку»

кулинарной
книги
«Любимое
блюдо
моего ребенка или
нашей семьи»
-Наборы
для
сюжетных игр «Как
накрыть на стол»
-Беседы
о
спортсменах, о ЗОЖ

3 неделя
«Народная
культура
и
традиции»/
Выставка «Быт и
традиции народов
России»,
День отца в России

-Мини
музей
«Матрешки»
-Совместная
деятельность
с
родителями
домашнее
чтение
(песенки, потешки)
-Слушание народной
музыки;
пение
народных
песен,
потешек и др.
-Игры – забавы
-Ситуация «В гости к
кукле Маше», «День
рождения
Мишки
Топтыжки»
-Игры с предметами:
«Накроем на стол»,
«Сварим кашу, суп»,
«Уложим
Катю
спать»
(с
использованием
колыбельных)
-Экскурсии
по
группе,
рассматривание
предметов, игрушек
-Игровые ситуации
«Постираем одежду
для
куклы»,
«Поможем
няне
собрать
игрушки»,
«Уберем машинки в
гараж», «Поставим
посуду на полочку»

-Конкурс
художественного
чтения «Читай-ка»
-Посещение выставок
народных промыслов
-Выставка
«Русская
изба»
-Народные игрушки,
предметы
обихода
(посуда
деревянная,
печка, горшки)
-Рассматривание
картинок о народных
промыслах
(дымковская игрушка)

4 неделя
«Наш быт»/
Театрализованная
деятельность

-С/р игры на бытовые
темы:
«Дочкиматери»,
«Наш
детский сад», «Семья»,
«Шоферы»,
«Постираем
одежду
для
куклы»,
«На
прогулку с куклой
Катей»
-Чтение книг:
К.И
Чуковского
«Мойдодыр»,
«Федорино горе»

спортсменахчемпионах, гордости
Южного Урала;
-Проектная
деятельность
«Факторы,
нарушающие
здоровье»
-Обсуждение
ситуаций
и
их
последствий
-Выставка семейных
газет и альбомов
«Ромашка
нашего
здоровья»,
«Пирамида
калорийности»
-Спортивный досуг
«Вместе
весело»:
подвижные
игры
русского народа
-Беседа
«Быт
и
традиции
русского
народа»
-Поделки
макетов:
«Традиционные
жилища
народов
России»
-Развлечение:
познавательно
–
тематический вечер
«Традиции и обычаи
русского народа»
-Проектная
деятельность
«Предметы быта из
прошлого
в
будущее»
-Подготовка
к
театрализованной
деятельности
(создание атрибутов,
распределение
ролей)
-Театр для малышей
«Приходите в гости к
нам, мы спектакль
покажем Вам!»

Здоровье
Знания

Человек
Родина
Дружба
Культура
Красота
Знания
Семья
Труд

Родина
Дружба
Культура
Красота
Знания
Труд

123

НОЯБРЬ
1 неделя
«Дружба»,
«День
народного
единства»/
4 ноября: День
народного
единства,
Акция «Мир добра
и толерантности»

-Музыкальная игра
«Мой дружок»
-Чтение
стихотворений
А. Барто «Лошадка»,
«Зайка», «Мишка»,
«Вот так защитник!»
-Игры «Мой друг,
Мишка»,
«Позовем друзей на
чай»,
«Помоги
другу»
-Рассматривание
иллюстраций
о
друзьях
-Коллективная
работа «Подарок для
друга»
-Тематическая беседа
«Дружим
с
волшебными
словами»

-Акция «Мир добра и
толерантности»
-Выставка
книг
о
дружбе
-Праздник Дружбы
-Акции «День добрых
дел»,
«Подари
улыбку»

2 неделя
«Животный мир»/
8 ноября: День
памяти погибших
при
исполнении
служебных
обязанностей
сотрудников
органов внутренних
дел России,
Социальная акция
«Дари добро» участие в сборе
корма бездомным
животным

-Экскурсия
в
городской зоопарк
-Наблюдение
за
питомцем,
привлечение детей к
уходу
(налить
молоко, положить в
тарелочку корм и
т.д.)
- Выставка рисунков
«Животный мир»
-Киноклуб
«Мои
домашние питомцы»
(просмотр
мультфильмов)

-Путешествие-игра «В
мире животных»
-Проект
«О
чем
рассказали звери»
-Продуктивная
деятельность «Красная
книга России»
проект
«Мир
животных»
-Дидактическая игра
по экологии «Зимовье
зверей» - развивать
познавательный
интерес
к
миру
природы
- экологические акции
«Помоги бездомным
животным»

3 неделя
«Миром
правит
доброта»/
Волонтерская акция
«Птичья столовая»

-Акция
«Накорми
птиц
зимой»
(принеси угощение
для птиц)
-12
ноября
«Синичкин день»
- Динамическая пауза
«Мамам
нужно
помогать»

-Акция «Накорми птиц
зимой» (развешивание
кормушек на участке)
-12 ноября «Синичкин
день»
-Оформление альбома
«Мы помощники»
-Изготовление
с
ребёнком
подарков-

-Беседа о командных
видах
спорта,
взаимопомощи,
общей
цели,
дружеских,
сплочённых
отношений в команде
не возможна
победа
-Познакомить
с
историческим
событием, вошедшим
в
основу
провозглашения
4
ноября праздничным
днем
-Знакомство
с
историей
России,
гербом и флагом,
мелодией гимна
-Поздравительная
открытка
к
празднику
-Беседа «Животные
Урала»
-Конструирование
«Игрушкиживотные»,
«Зоопарк» (лего –
конструктор)
-Акции:
«Нарисуй
своё
домашнее
животное»
(организатор
ветеринарная
клиника)
-Киноклуб
«Мои
домашние питомцы»
(просмотр
презентаций)
- проект «Природа
вокруг нас»
-Акция
«Накорми
птиц зимой» (поход в
лес,
развешивание
кормушек)
12
ноября
«Синичкин день»
-Составление
и
оформление памятки
«Покормите
птиц

Родина
Дружба
Культура
Красота
Знания
Семья

Природа
Дружба
Человек
Труд
Здоровье
Красота
Знания

Природа
Знания
Человек
Труд
Красота
Дружба

124

4 неделя
«Кто как готовится
к зиме?»/
30 ноября: День
Государственного
герба Российской
Федерации,
День матери

ДЕКАБРЬ
1 неделя
«Здравствуй,
Зимушка-зима»/
3
декабря:
День
неизвестного
солдата;
Международный
день инвалидов;
5
декабря:
День
добровольца
(волонтера) в России;
Малые зимние и
олимпийские игры
2 неделя
«Город мастеров»
8
декабря:
Международный
день художника;
9
декабря:
День
Героев Отечества;

-Чтение
«Песенка
друзей»
С.
Михалкова,
произведений
А.
Барто
«Игрушки»,
«Друзья»
-Обыгрывание
ситуации
«Кукла
заболела»
-Драматизация
детьми
сказки
«Теремок»
-Игра-хоровод «Кто
у нас хороший, кто у
нас пригожий»
-Дидактические игры
«Собираемся
на
прогулку»
-Рассматривание
картинок о животных
«У
кого
какая
шубка»

-Дидактическая игра
«Поможем
кукле
выбрать
зимнюю
одежду и обувь»
-Алгоритм
последовательности
одевания
на
прогулку
-Пальчиковые игры
-Рассматривание
картин, альбомов по
теме
-Познакомить детей
с
семейными
традициями,
обычаями
(дни
рождения,
празднование Нового
года, поздравление
бабушек и дедушек рисуем
«Новогоднюю
открытку»)

сюрпризов
для
близких из бросового
материала
-Выставка
рисунков
«Цветы для мамы»

зимой», о бережном
отношении
к
животным,
растениям к людям
(родным,
сверстникам и др.)
-Оформление
альбома
с
фото,
рисунками,
рассказом ребенка о
добрых поступках
-Сказка-игра
«Рассказы тетушки
Совы»

-Почитать с ребенком
дома
русские
народные сказки о
животных,
помочь
ребенку понять смысл
сказки
-Иллюстрации по теме
«Зайцы на снегу»,
Медведь в берлоге»,
«Белки на дереве»

-Выставка «Добрая
зима для животных»
-Сказка-игра
«Рассказы тетушки
Совы»
-Конкурс
краткосрочных
проектов в группе
«Как готовятся к
зиме
дикие
животные?»

Природа
Знания
Человек
Труд

-Зимняя
лаборатория
«Эксперименты со
снегом»
-Выставка «Зимние
фантазии
из
соленого теста»
-Спортивный
праздник
«Мы
Олимпийцы»
-Творческая
лаборатория
«Необычная
снежинка»
-Мастер-класс
«Уральский букет»,
«Уральская кукла –
берегиня»
-Мастерская
«Подарок родному
городу»
-Коллективная
работа
«Город
мастеров»
по
замыслу

Природа
Знания
Человек
Труд

-Внести
картотеку
опытов
-Драматизация сказки
«Рукавичка»
-Рассматривание
альбомов «Зима»
-Пальчиковые игры
-Иллюстрации
с
изображением
опасных ситуаций в
зимнее время года
-Исследовательская
деятельность
«холодный - теплый»
-Конкурс
«Заметная
семья»
-Познакомить детей с
семейными
традициями, обычаями
-Рекомендовать
родителям
воспитанников
проведение с детьми
прогулки по городу

Труд
Человек
Знания
Культура

125

-Подготовить
материал
для
тематической
выставки
поделок
«Новогодняя
игрушка»

3 неделя
«Этикет»
12 декабря:
Конституции
Российской
Федерации;

День

4 неделя
«Новогодний
калейдоскоп»/
Выставка семейных
поделок
«Новогодняя
игрушка»,
Новогодние
утренники.

-Пальчиковая игра
«Дружные
пальчики»
-Игровое
упражнения «Посмо
трим на себя в
зеркало, какие мы
красивые
и
аккуратные»
-Сюжетно-ролевая
игра «В детский сад
пришёл гость»
-Проект
«Первые
шаги в мир хороших
манер

-Рассматривание
иллюстраций
праздника
-Экспериментальная
работа:
опыт
«Таяние сосульки»
-Ситуативный
разговор «Что мне
подарит Дед Мороз»
-Театр игрушек по
сказке «Снегурочка и
лиса»
-Рассматривание
елочных
игрушек
«Волшебная
шкатулка»

-Игровое упражнение
«Красиво
накрытый
стол для чая и обеда»
-Прочитать
стихотворение
К.И.
Чуковского
«Мойдодыр» (беседа о
значении
гигиенических
навыков для здоровья)
-Д/и «Кто я такой?»
(называть части тела
человека)
- С/р игры «У нас в
гостях
бабушка»,
«Кафе-пиццерия»
-Игровая
ситуация
«Мы
едем
в
транспорте»
-Проект «Путешествие
в страну этикета»
-Сказка
«Морозко»
(перчаточный театр)
-Рассматривание
иллюстраций
о празднике
-Дидактическая игра
на
развитие
познавательных
процессов
«Волшебная
коробочка»
-Опыт
«замерзание
воды»
-Строительная
игра «Постройка дома
для Снегурочки и Деда
Мороза»

-Оформление
альбома «Искусство
народов мира»
-Виртуальные
путешествия:
«Каслинское
литье»,
«Златоустовская
гравюра»
-Всемирный
день
«Спасибо»
-Мастерская Добра
(изготовление
благодарственных
открыток или писем
для родителей)
- Д/и «Комплимент»
-Игровая ситуация
«Волшебные слова»
-Презентация
«В
мире вежливых слов
и поступков»

-Открытие
мастерской
Деда
Мороза
-Панно
для
украшения группы
«Снеговики в лесу»
-Просмотр
презентации
«Великий Устюг –
родина
Деда
Мороза»
-С/р игра «Ждем
гостей на Новый
год»
-Рассматривание
иллюстраций «Как
на
Руси
праздновали Новый
год»
-Проведение
интервью «Что я
жду
от
Нового

Человек
Культура
Знания
Дружба
Красота

Человек
Красота
Культура
Дружба
Знания
Труд

126

года?»
-Оформление
афиши
к
Новогоднему
спектаклю,
пригласительных
билетов
на
праздник
2 неделя
«В гостях у сказки»/
Спортивное
развлечение
«Путешествие в
сказку»

-Беседа: «В гостях у
сказки»
Инсценировка сказки
«Теремок»
-Тематическое
развлечение:
«Путешествие
по
сказкам»
-Итоговое
мероприятие:
Фольклорный
досуг «В гостях
у
сказки»

3 неделя
«Все профессии
важны»/
Энциклопедии
семейных традиций
«Профессии моих
родителей

-Ситуативный
разговор по теме
«Профессии»
-Музыкальное
развлечение по теме
-Совместное
творчество
«стенгазета»

ЯНВАРЬ
-Драматизация сказки
«Угадай героя» (учить
узнавать героя по
характерным
признакам)
-Рассматривание
сюжетных
иллюстраций
«В
гостях у сказки»
-Книжкина больница
-Предложить
родителям принести
книги, открытки на
зимнюю тематику для
мини – библиотеки
-Игра «Составь сказки
на новый лад»

-Беседа «Как трудятся
наши
родители»
(закреплять
умение
составлять
последовательный
рассказ из личного
опыта)
-Вечер загадок по теме
-Создание
фотоколлажа «Мир
профессий»
-Игры на развитие
мелкой
моторики
«Профессии
все
важны»
-Сюжетно-ролевая
игра «В детском саду»

-Изготовление
макета к сказке
«Заюшкина
избушка»
-С/р
игра
«Книжный
магазин»
-Инсценировка
сказки «Заюшкина
избушка»
-Творческое
рассказывание
«Мой
любимый
сказочный
персонаж»
-Изготовление
книжки-малышки
-Беседа с детьми «
Путешествие
по
сказкам
Чуковского»
(обобщить знания
детей о писателе,
его произведениях)
-Чтение
художественной
литературы:
Д.
Родари «Чем пахнут
ремесла»,
М.
Пришвин
«Лисичкин хлеб»,
Э.
Успенский
«Бизнес крокодила
Гены»
-Беседа на тему
«Кем ты хочешь
стать,
когда
вырастешь?»
-Инсценировка по
произведениям
-Совместная
деятельность
изготовление

Человек
Дружба
Знания
Красота
Труд
Здоровье

Семья
Человек
Труд
Знания
Здоровье

127

4 неделя
«Транспорт»/
27 января: День
снятия блокады
Ленинграда; День
освобождения
Красной армией
крупнейшего "лагеря
смерти" АушвицБиркенау
(Освенцима) - День
памяти жертв
Холокоста,
Акция «Заметная
семья»

-Инсценированные
песни
«Веселый
поезд»
муз.
Э.
Компанейца
-Выставка
фото
«Мой велосипед»
-Чтение
ст.
С.
Михалкова «Песенка
друзей», А. Барто
«Игрушки»;
-Конструирование
«Дорога для машин»
-Игровая
ситуация
«Поедем в гости к
кукле
Машу»;
«Поедем
на
автобусе/
машине/поезде»
-Прослушивание
«Песенка
Светофора»

1 неделя
«Азбука
безопасности»/
2 февраля: День
разгрома советскими
войсками немецкофашистских войск в
Сталинградской
битве

-Чтение
художественной
литературы А. Барто
«Игрушки»
(«Грузовик»,
«Самолет»
«Кораблик»,
С.
Маршак «Кораблик»,
С. Михалков «Шла
по улице машина»)
-Атрибуты
для
сюжетно-ролевых
игр
«Дом»,
«Магазин»

-Рассказы о правилах
поведения
в
транспорте, на улице
- Чтение
художественной
литературы с целью
закрепления с детьми
правил
дорожного
движения
-Выставка творческих
работ
«Азбука
безопасности»
-Просмотр
мультфильма Уроки
тетушки
Совы
«Дорожная
безопасность»
-Рассматривание
иллюстраций
«Опасные ситуации:
контакты
с
незнакомыми людьми
на улице»
ФЕВРАЛЬ
-Рассматривание
иллюстраций
«Опасные ситуации:
контакты
с
незнакомыми людьми
на улице»
-Сюжетно-ролевая
игра «Пожарники»
-Игра – драматизация
по сказке «Кошкин
дом»
-Клуб
Почемучек
«Опасные предметы»
-Выставка
«Улица
полна
неожиданностей»

альбома
«Профессии моих
родителей»
-Проектная
деятельность:
«Работа
моих
родителей на карте
города Челябинск»
-Подготовка сценки Человек
для ребят младших Знания
групп на темы: Здоровье
«Берегись
автомобиля»
-Конкурс рисунков
«Дорожные знаки»
-Д/и «Что
будет,
если...» (выяснить,
для чего нужны
ПДД, почему важно
их выполнять)
-Изготовление
макетов
улиц
города
для
обыгрывания
дорожных ситуаций

-Акция «Месячник
безопасности
-Беседа «Опасные
предметы»
-Изготовление
коллективного
плаката «Спички не
игрушка!»
-Игра-тренинг
«Улица
полна
неожиданностей»
-Изготовление
атрибутов
для
сюжетно-ролевой
игры
«Скорая
помощь»,
«Больница»,
«Аптека»
-Проект
«ЗАбезопсность»

Знания
Человек
Семья
Здоровье

128

2 неделя
«Моя семья»/
8 февраля: День
российской науки;
Оформление
выставки
«Коллекции
старинных семейных
реликвий»

-Почитать
с
ребенком
дома:
«Волк
и
семеро
козлят»
-Альбом
«Моя
семья»
-Сюжетно-ролевая
игра «Дочки-матери»

3 неделя
«Наша РодинаРоссия»/
Торжественная
линейка с поднятием
флага РФ
15 февраля: День
памяти о россиянах,
исполнявших
служебный долг за
пределами Отечества

-Дать понятие «дом,
двор, улица»
-Совместная
деятельность «Мой
дом»
-Театрализованная
игра
по
сказке:
«Рукавичка»

4 неделя
«Защитники
Отечества»/
21 февраля:
Международный
день родного языка;
Спортивный
праздник,
посвященный «23
февраля. Дню
защитников
Отечества»

-Почитать с ребенком
дома: «Три медведя»
-Альбом «Моя семья»
-Сюжетно-ролевая
игра «Детский сад»
-Выставка коллекций
«Игрушки
нашей
семьи»

-Беседа «Моя Родина –
Россия»
(познакомить детей с
названием
страны,
столицей,
гербом,
флагом)
Разучивание стихотвор
ения «Что мы Родиной
зовем?»
-Создание
макета
«Челябинск - моя
малая Родина»
-Рассматривание
- Беседа «Защитники
иллюстраций «Наша Родины»
Армия»
-С/р игра «Армия»
-Строительная игра -Изготовление
«Машина, корабль, праздничных подарков
самолёт»
мальчикам,
папам,
Ситуативный
дедушкам
разговор «Когда я
стану
взрослым»
(продолжать
формировать
понятие: мужчина –
защитник)
-Конструирование
«Дорога для военных
машин»
-Изготовление
праздничных
подарков мальчикам,
папам, дедушкам

-Создание
энциклопедии
семейных традиций
и праздников
-Сюжетно-ролевая
игра «Семья»
-Д/и «Мужчины и
женщины в семье»
-Отгадывание
загадок на тему
«Семья»
-Фотоальбом «Моя
семья»
-Совместная работа
с
родителями
«Семейное древо»
-Рассматривание
картин
«История
России»
-Беседа на
тему
«Какие
народы
живут в России»
-Чтение «Берегите
Россию»,
«Я
–
русский
человек» В. Гусев
-Создание
макета
«Наша Родина Россия»
-Выставка военной
техники (модели),
макетов
«Они
сражались
за
Родину»
-Изготовление
праздничных
подарков
мальчикам, папам,
дедушкам
-Выставка
фотографий,
иллюстраций,
моделей
военной
техники
разных
родов войск
-Прослушивание
военных песен «Я
служу
России», «Мы защи
тники», «Катюша»
-С/р
игра «Наша
Армия»

Семья
Человек
Дружба
Труд
Знания

Родина
Человек
Семья
Знания
Культура
Красота

Человек
Родина
Знания
Труд
Дружба

129

1 неделя
«Женский день»/
Праздничное
мероприятие,
повещенное
празднику 8 Марта
«Женский день»

МАРТ
-«Мамин сундучок»
-Составить вместе с
-Фотовыставка
ребёнком альбом «Моя
«Наши
мамы
и мамочка и бабушка»
бабули»
-Организовать
-Изготовление
посиделки
«Весна
подарков
для пришла
–
мамин
мамочек
праздник принесла»
-Оформление
выставки
«Мамы
всякие важны»
-Музыкальный
праздник
«Подарок
мамочке»

2 неделя
«Весна шагает по
планете»/
Праздничное
мероприятие,
посвящённое
празднику начала
весны «Масленица»

-Выставка семейных
фотографий
«Я
люблю весну»
-Весенние веточки
-Картинки
с
изображением
весенней одежды
-Сюжетные картинки
на тему «Весна»

-Конкурс на лучшую
творческую
работу
«Радужный
мир
маленьких
мечтателей»
-Выставка
рисунков
«Портреты весны»
-Развлечение
«Солнечные зайчики»

3 неделя
«Встречаем птиц.
Перелетные птицы»/
18 марта: День
воссоединения
Крыма с Россией,
Челлендж «Дом для
птиц» (скворечник)

-Организовать
прогулку в весенний
парк, сквер, обращая
внимание ребёнка на
птиц
-Привлекать ребёнка
к кормлению птиц,
наблюдению за их
поведением

-Организовать
прогулку в весенний
парк, сквер, обращая
внимание ребёнка на
птиц
ближайшего
окружения
-Выставка творческих
работ
«Всемирный
день птиц»

4 неделя
«Волшебница Вода»/
27 марта: Всемирный
день театра.
Лаборатория по

-Игры
с
водой
(переливание
из
емкости в емкость,
искупать куклу)
-Читать стихи А.

-Праздник
«День
воды»
-Изготовить пособие
«Помощница вода»
-Выставки
детского

-Выставка детского
творчества «Цветы
для мамы»
-Театрализованное
представление
«Мама
для
зайчонка»
-Составить вместе с
ребёнком
альбом
«Моя мамочка и
бабушка»
-Посиделки «Весна
пришла - мамин
праздник принесла»
-Совместное
чаепитие «Мама –
солнышко мое»
-Волонтерское
движение: «Сделай
мир
красивей»
(оформление
остановочного
пункта к празднику)
-Игра-путешествие
«По следам Весны»
-Выставка
«Весеннее
настроение»
-Конкурс
на
лучшую творческую
работу «Радужный
мир
маленьких
мечтателей»
-выставка рисунков
«Портреты весны»
-Игровое
развлечение «День
птиц»
-Игра-путешествие
«Как птицы весну
спасли»
-Клуб
Почемучек
«Чем поют птицы»
-Совместная
волонтерская
деятельность
-Спортивномузыкальное
развлечение
«Путешествие
вместе с капелькой»

Человек
Семья
Красота
Труд
Дружба

Природа
Человек
Красота
Знания
Труд

Природа
Знания
Красота
человек

Природа
Знания
Человек
Здоровье

130

изучению свойств
воды «Лаборатория
Кап Капыча»

Барто
«Мячик», творчества
«Зайка», «Кораблик» «Волшебная капелька»
из серии «Игрушки» -Книги
для
рассматривания
и
детского чтения

1 неделя
«Цирк. Театр»/
Театрализованное
представление «День
смеха»

-Фотографии
и
иллюстрации на тему
«Неделя шуток и
смеха»
-Мыльные пузыри
- Кукла БИБАБО
-Участие
в
музыкальном
развлечении
«Да
здравствует
сюрприз!»
-Создание огорода на
окне
-Наблюдение
«Веточка в тепле»
-Игры в центре песка
и
воды
«Лепим
куличики» (Сравнить
сухой и сырой песок)
-Д/упр: «Вредно для
здоровья и полезно
для здоровья»
Экспериментировани
е:

2 неделя
«Маленькие
исследователи»/
12 апреля: День
космонавтики;
Фестиваль-конкурс
исследовательских
проектов «Маленькая
наука»

АПРЕЛЬ
-Пособие «Эмоции»
-АРТтерапия «Цветок
дружбы»
-Сделай подарок для
друга
-Игры на сплочение
коллектива
-Рассматривание
иллюстрации по теме
-Сюжетно-ролевые
игры
-Провести
опыт
«Чистый ли снег?»
-Опытноэкспериментальная
деятельность «Легкийтяжелый»
-Рассматривание
альбома «Круговорот
воды в природе»
Экспериментирование
«Два магнита»

-Акция
«Всем
нужна Вода»
-Игрыэксперименты
с
водой «Как выйти
сухим из воды»
-Изготовить
пособие
«Помощница вода»
(лэпбук)
-Выставки детского
творчества
-Рассматривание
иллюстраций
и
картинок различных
источников воды и
водоёмов на Земле,
использование
воды»
-Фотоальбом
«Водоемы
Челябинской
области»,
материалы
для
экспериментирован
ия с водой
-Проект «Дружба»
-Пособие «Эмоции»
-Театрализованная
деятельность
для
младшего возраста

Красота
Культура
Человек
Знания

-8 февраля «День Знания
Российской науки» Человек
(виртуальная
Труд
экскурсия,
презентация)
-Создание альбома
рисунков «Когда я
стану ученым...»
-Рассматривание
альбома
«Различные
состояния воды»
-Исследование
«Почему предметы

131

«Делаем
льдинки»

цветные

3 неделя
«Приведем планету в
порядок»/
Волонтерское
движение «Спасем
планету» (сбор
макулатуры)

-Беседы о бережном
отношении
к
игрушкам и другим
предметам,
сделанным людьми
-Наборы
игрушек,
имитирующих
орудия труда
-Иллюстрированные
книги (А.
Барто
«Игрушки»,
Е.
Благинина
«Что
взяла,
клади
на
место…»,
С.
Маршак,
К.
Чуковский
«Федорино горе» и
др.)

-Акция
«Весенние
каникулы»
-Акция «За здоровый
образ жизни»
-Рассмотреть
фотографии родного
города с привлечением
внимания детей на
чистоту и красоту
зданий, улиц
-Наборы
картинок,
отражающих трудовые
действия
детей
и
взрослых
-Коллективное панно
(лепка)
«Полёт
в
космос»

4 неделя
«Быть здоровыми
хотим»/
Фотоконкурс «Я
здоровье берегу»

-Чтение:
«Умывальные стихи»
В.
Степанова;
потешки «Водичкаводичка»
-Аппликация
«Витамины
от
Айболита
для
зверей»
-Игровая
ситуация
«Умывание кукол»
-Игра-инсценировка
«Доктор Айболит»

-Сделать книжку «Как
я умываюсь», «Как я
одеваюсь»
-Провести
беседу
«Опасные предметы»
-Проводить игровые
упражнения
в
домашних условиях:
«Расскажем,
как
складывать
одежду
перед сном», «Кто
рукавчик не засучит,
тот
водичку
не
получит»

движутся?»
(познакомить детей
с
физическими
понятиями: «сила»,
«трение»; показать
пользу
трения;
закрепить умение
работать
с
микроскопом)
-Праздничное
мероприятие,
посвящённое дню
космонавтики
-Квест
«Путешествие
в
Космос»
-Эстафета
«Подготовка
будущих
космонавтов»
-Конкурс рассказов
«Если б я был
космонавтом»
-Конкурс-выставка
экологических
рисунков»
-Беседа
«Откуда
пришла бумага?»
-Коллективная
аппликация
«Космический
корабль»
-Беседа о правилах
поведения
в
общественных
местах, о правилах
дорожного
движения
-Развлечение
«Чистота
и
здоровье»
-Спортивный
праздник
«Юные
спортсмены»
-Оформить
семейную
газету
«Если хочешь быть
здоров…» (спорт,
питание, витамины)
-Проект
«Презентация
витаминного салата

Знания
Человек
Труд
Здоровье

Здоровье
Знания
Человек
Семья
Красота

132

(коктейля)»
-Оформить
коллекцию
«Полезные
для
здоровья продукты»
1 неделя
«Праздник весны и
труда»/
1 мая: Праздник
Весны и Труда;
Огород
на
подоконнике

-Иллюстрации
с
изображением людей
разных профессий
-Праздника весны и
труда
-Экскурсия
по
детскому саду «Кто
работает в детском
саду»

2 неделя
«День Победы»/
9 мая: День Победы;
Акция «Окна
Победы»

-Формировать
первоначальные
представления
о
празднике
«День
победы»
и
его
атрибутах: флагах,
салюте, цветах
-Воспитывать
уважение
к

МАЙ
-Изготовить
с
ребёнком
поделку
флажка из цветной
бумаги
-Организовать игры на
спортивных
площадках,
подвижные игры по
желанию детей
-Изготовить книжкималышки на темы:
«Мы
идём
с
флажками»,
«Букет
цветов»

-Праздничное
мероприятие,
посвящённое
празднику
«Мир.
Труд. Май»
-Игрыэксперименты
«Воздушные
шарики»
-Фотовыставка
«Трудимся в саду и
огороде»
-Праздничное
мероприятие,
посвящённое
празднику
«День
победы»
-Спортивный
праздник
«Смелый, сильный
вырастай»
-Конкурс
рисунков «Пусть
всегда
будет
солнце»
-Изготовить
книжки-малышки
на темы: «Мы идём
с
флажками»,
«Букет цветов»
-Просмотр
иллюстрации
с
изображением
людей
разных
профессий, фильма
Челябинск
промышленный
-Просмотреть
-Сближать детей с
телепередачу «Парад помощью
на Красной площади» праздничных
– показать мощь и мероприятий (игрой
силу
Российской «Зарница», квестом,
Армии
утренником)
-Спортивное
-Увлекать
развлечение
«Мы тематическим
сильные»
содержанием

Природа
Человек
Труд
Красота

Родина
Человек
Культура
Семья
Здоровье
Труд

133

защитникам
-Прогуляться
по
Отечества
городу и рассмотреть с
-Создание
детьми праздничные
коллективного панно украшения города
«Салют»
-Выставка творческих
работ «День Победы»

3 неделя
«Мир природы»/
19 мая: День детских
общественных
организаций России;
Акция «Посади
цветок»

-Посетить
с
ребенком городской
парк,
контактный
зоопарк
-Тематическая
прогулка
по
территории детского
сада

-Подготовить рассказ с
ребенком о питомце
-Посетить городской
зоопарк, формировать
элементарные
представления
о
правильных способах
взаимодействия
с
животными
-Акция
«Посади
цветок»
-Конкурс поделок и
рисунков
«Пестрый
мир насекомых»

4 неделя
«Вот мы, какие стали
большие»
«До свидания,
детский сад –
здравствуй, школа!»/
24 мая: День
славянской
письменности и
культуры.

-Развлечение: «Вечер
игрушек и забав»,
«Вот
какие
мы
большие»
-Иллюстрации
«Игры с куклой»
-с/ролевые
игры:
«Девочка
Маша
ходит в детский сад»,
«Что умеем делать?»,

-Оформить с детьми
книжки – малышки
«Какие
мы
были,
какими мы стали»
-Организовать игры на
спортивных
площадках,
подвижные игры по
желанию детей
-Фотовыставка «Мы

произведений
искусства
(репродукций
картин,
произведений
художественной
литературы,
музыкальных
произведений и др.)
-Просмотреть
телепередачу
«Парад на Красной
площади»
–
показать мощь и
силу
Российской
Армии;
-Выставка
творческих
работ
«День Победы»
-Акция «Свеча на
окне»
-Экологический
проект
«Юные
защитники
природы»
-Творческая
лаборатория
«Жизнь животных»
-Квест - игра «По
лесным тропинкам»
-Альбом:
«Животные и птицы
Урала»
-Модели: «Правила
обращения
с
животными
и
насекомыми»
- Красная книга
Южного Урала;
-Конкурс поделок и
рисунков «Пестрый
мир насекомых»
-Акция «Мы любим
наш детский сад»
-Театрализованное
представление для
младших
дошкольников
-Видеопрезентации
«Последний
звонок»
-Выставка – «Мамы

Природа
Родина
Знания
Труд
Семья
Человек

Семья
Человек
Красота
Культура
Дружба

134

Праздник
«Выпускной балл»

1 неделя
«Лето. День защиты
детей»/
1 июня: День защиты
детей;
Музыкально –
спортивный
праздник «Да
здравствуют дети на
всей планете!»,
Социальная акция
«Ярмарка игрушек»

«Покажем
куклам, стали такие большие
какой
у
нас -Игровое развлечение
порядок»,
«Где «Детки подросли!»
лежат
игрушки»,
«Как
мы
умеем
правильно
ставить
стульчик»
-Размещение
семейных альбомов
ИЮНЬ
-Рассматривание
-Рассматривание
иллюстраций
на иллюстраций о лете из
тему: «Лето»
книги «Времена года»
-Игра-путешествие
-Тематическая беседа
«В гости к лету»
«День защиты детей»
-Слушание музыки -Просмотр
«Солнышко смеется» мультфильма «Крошка
-Игра «Волшебные енот»
пузыри»

и
папы
школьники»
-Выпускной
праздник

–

-Беседа
«История
праздника.
Традиции»
-родительские
сочинения
«Мой
ребенок»
-Чтение:
Н.
Майданник
«Всемирный день
ребенка»
Прослушивание
музыкального
произведений
В.
Шаинского «Вместе
весело
шагать»,
«Когда мои друзья
со мной», «Улыбка»
2 неделя
-Беседа
«Откуда -Книжкина больничка -Проекты
«Неделя сказок»/
берутся сказки?»
(работа в книжном «Волшебные сказки
6
июня:
День -Слушание музыки уголке)
разных народов»
русского языка;
«Песни из сказок»
-День
русских -Виртуальное
Выставка рисунков к -Д/и «Угадай сказку народных сказок
путешествие
по
сказкам
А.С. по иллюстрации»
-Сказочная эстафета
разным странам
Пушкина
-Тематическое
-Аудиосказки
-День
рождения
развлечение
-Рисование
великого поэта А.
«Путешествие
по «Сказочное дерево»
С. Пушкина
сказкам»
-Театр на ширме
«Колобок»
3 неделя
-Тематические
-Рассматривание
-Акция
«Знатоки
«Неделя
беседы с детьми: иллюстраций
безопасных наук»
безопасности»/
"Как вести себя на «Осторожно, ядовитые Опасность
12
июня:
День природе"
насекомые!»
1. «Солнечный ожог
России;
-Д/и
«Будь -Чтение экологических и тепловой удар»
Спортивное
внимательным!»
сказок
Опасность
2.
развлечение «Знаю - Просмотр видео -Чтение
Водоёмы
правила
уроков
«Тётушки художественной
Опасность
3.
безопасности»
совы»
литературы:
«Съедобное/
стихотворение
М. несъедобное»
Бородицкая «Разговор рассматривание
с пчелой» (расскажи иллюстраций
по
стихи руками)
темам

Дружба
Человек
Красота
Культура
Знания

Культура
Человек
Семья
Родина
Дружба

Родина
Природа
Здоровье
Знания
Человек
Культура

135

4 неделя
«Неделя
игр
и
забав»/
22 июня: День
памяти и скорби.
Дискотека «Танцуй,
веселись
на
здоровье»

-Беседа
«Летние
забавы»
-Рассматривание
картин
«Летние
забавы»
-Слушание музыки
«Ромашковая Русь»
-Целевая прогулка:
«Экскурсия
на
огород»

-Беседа: «Назови
приметы лета»
-Просмотр
презентации «Летние
забавы»
-Чтение стихотворения
«Вот
и
лето
подоспело» В. Данько
-Труд на огороде

ИЮЛЬ
1 неделя
-Развлечение
«Мы -«Солнце, воздух и
«Неделя здоровья»/
весело шагаем»
вода – наши лучшие
Малые
летние -Тематическая
друзья!»
Олимпийские игры
беседа «Дружить со - Тематическая беседа
спортом»
«Береги здоровье!»
-Дорожка здоровья
-Дорожка здоровья
-Подвижные
и -Обливание
водой
хороводные игры
(Закаляйся,
если
-Игры с водой
хочешь быть здоров)
-Подвижные
сюжетные игры

2 неделя
«День семьи, любви
и верности»/
8 июля: День семьи,
любви и верности.
Акция
«Символ
праздника
–
ромашка»

3 неделя
«Наедине
природой»/
Фотовыставка
«Природа в
жизни»

-Тематическая
беседа «Я и моя
семья»
-Аппликация:
изготовление
подарка
для
родителей
«Ромашка»
-Сюжетно-ролевая
игра «В гости к Кате

-Тематическая беседа
«Моя семья»
-Составление альбома
рисунков «Моя семья»
-Чтение
худ.
литературы
на
социальные темы
-Изготовление
подарков
открытокромашек
родителям
«Раз ромашка, два
ромашка!»

-Беседа
«Наши
с любимые растения»
-Рассматривание
иллюстраций по теме
моей «Растения »
-Наблюдение за
бабочкой
Эксперимент: «Поче

-Беседа « О пользе и
вреде
солнечных
лучей»
-Рассматривание
иллюстраций,
фотографий
с
изображением радуги
-Фланелеграф
для
обыгрывания
«Как

-Беседа с детьми о
дружбе
-День народных игр
-Час потехи
-Привлечь
родителей
к
созданию условий
для
проведения
летних
мероприятий
на
участке
- Труд на огороде

Родина
Дружба
Культура
Красота
Семья
Человек
Труд

-Составление
альбома
«Виды
спорта»
-Тематическая
беседа
«Сохрани
здоровье сам»
-Спортивный
праздник
«Олимпиада
нас
зовет»
-Развлекательные
водные игры (с
водяными
пистолетами)
-Совместная
деятельность
с
родителями
Фотовыставка
«Загляните
в
семейный альбом»
-Тематическая
беседа «Традиции
моей семьи»
-Чтение
художественной
литературы «Мама
спит» Благининой
-Мастер-класс
«Ромашка – символ
семьи»
-Альбом:
«Животные и птицы
Урала»
-Модели: «Правила
обращения
с
животными
и
насекомыми»
-«Рисуем
животных»
–

Здоровье
Человек
Знания
Дружба

Семья
Красота
Культура
Знания
Труд

Природа
Знания
Человек
Культура
Красота
Труд

136

му на тропинках не
растут растения»
-Прослушивание
аудиозаписи «Звуки
природы»

лесные жители
от
дождя спасаются»
-Прослушивание
аудиозаписи
«Звуки
природы»

4 неделя
«Неделя увлечений»/
Выставка поделок из
природного и
бросового материала

-Беседа
«Игрушки
бывают разные»
-Мастерская
фантазера: Поделки
из природного и
бросового материала
-Чтение А. Барто
«Игрушки»
-Итоговое
мероприятие
«Игрушки
своими
руками»

-Чтение
художественной
литературы
-Мастерская
фантазера: «Игрушки
– самоделки»

1 неделя
«Неделя друзей»/
12 августа: День
физкультурника;
Развлечение «Когда
мои друзья со мной»

-Беседа
«Добрые
слова
улучшают
настроение»
-Чтение
сказки:
«Кот, петух и лиса»
-Прослушивание
песни
«Дружба
начинается
с
улыбки»

АВГУСТ
- Беседа «Что такое
дружба?»
-Чтение
рассказа
«Вместе тесно, а врозь
скучно».
К.Д.
Ушинский
-Просмотр
серии
мультфильма
«Приключения
кота
Леопольда»

2 неделя
«Неделя книги»/
Изготовление
книжек-малышек
совместно с
родителями

Беседа «Моя любима
я сказка»
-Рассматривание
иллюстраций
к
сказкам
-Д/и
«Из
какой
сказки
волшебный
предмет

-Беседа «Путешествие
в мир книги»
-Просмотр
презентации:
«Как
делают книги»
-Рассматривание
и
чтение
Книжекмалышек,
изготовленных
совместно родителями

создаем книгу по
мотивам рассказов
Е. И. Чарушина»
-Прослушивание
аудиозаписи
«Звуки природы»
-Совместная
деятельность
«Различные хобби и
увлечения семьи»
-Чтение
художественной
литературы
Экспериментирован
ие
«Спичечный
телефон» (Дыбина
«Неизведанное
рядом»)
-Мастерская
фантазера: Поделки
из
различного
бросового
материала
-Рассказ-беседа «Я
и мои друзья»
-Аттракцион
«Подари
улыбку
другу» (рисование
портрета друга)
-Ситуативная
беседа «Какое
доброе
дело
я
сделал?»
-Чтение
и
обсуждение
отрывков
из
книги Л.
Васильевой-Гангнус
«Азбука
вежливости»
-Рассматривание
рисунков книжных
иллюстраций: «Как
ие бывают книги»
-тематическая
беседа «Профессия
художникоформитель»»
-Литературная
викторина «Наши

Труд
Семья
Красота
Человек

Дружба
Человек
Культура
Знания

Знания
Культура
Красота
Человек

137

3 неделя
«Неделя юных
исследователей»
22 августа: День
Государственного
флага Российской
Федерации;

4 неделя
«До свидания,
лето!»/
27 августа: День
российского кино.
Развлечение «До
свидания, лето!»

сказки»
-Просмотр
презентации
«Поэты России»
Вечер
стихов
«Расскажи
мне,
дружок,
выразительно
стишок!»
-Беседа: «Где люди -Беседа «Для чего -Беседа «Кто такие
используют песок»
человек
изучает учёные»
окружающий мир»
-Рассматривание
Экспериментировани -Чтение стихотворения иллюстрации
е
«Поиграем
с «Эксперимент»
В. научных
ветерком»
Найденова
лабораторий,
-Игры
– фотографии
развлечения с водой Экспериментирование: известных ученых,
«Водоплавающие
«Делаем
цветные их открытий
игрушки»
камешки»
-Предложить
родителям с детьми
дома
провести
любой доступный
эксперимент,
и
принести
фотографии
«Мы
юные исследовател
и»
-Составление
-Интервью
«Чем -Квест-игра
альбома
«Наше запомнилось лето»
«Вперед, в страну
веселое лето»
-Коллективная
знаний!»
-Беседа
«Чем аппликация
«Лето -Коллективное
запомнилось лето»
красное прекрасное!»
панно
«Лето-это
-Коллективная
-Отгадывание загадок здорово!»
аппликация «Наше о лете
-Интервью
«Чем
лето»
запомнилось лето»
-Оформление
стенгазеты «Летний
калейдоскоп»

Родина
Знания
Человек
Красота
Природа

Дружба
Красота
Человек
Культура

138